适合农村地区的思想政治教学方法的探索Word格式.docx

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政治课地位受到冲击，课时得不到保证；

教学方法和手段缺乏创新；

教材内容陈旧，不能满足社会发展的要求和学生发展的需求；

思想政治课教学表现出突出的功利性倾向等。

1、政治课地位受到冲击，课时得不到保证。

据对我校高一高二年级政治课上课情况的调查，对于政治课，不论是学校、老师、还是学生自己重视度都很低。

这一点在理科班尤为突出，学生认为高考不考，学来没用，于是政治课就变成了“睡觉课”。

文科班的情况虽然要好点，但每周只有三节课的课时，还是显得少了；

老师也不够重视，有事干脆就让学生自习，或者就将课时让给其他老师；

学校对于政治课的上课情况也是睁一只眼闭一只眼，不够重视。

正是由于以上原因，使得政治课的地位受到冲击，学生老师学校都不够重视，必要的课时也得不到保证。

2、教学方法和手段缺乏创新

由于传统教学以“教师中心”观忽视了学生作为“人”在教学中应有的地位和权利。

其最终导致的结果是把丰富复杂的教学过程简括为特殊认识活动，把学习简单看成是知识由外到内的输入过程，过分重理论轻实践，重理性轻感性。

只重视学生掌握知识本身，不重视学生掌握获取知识的方法，教学在相当大程度上脱离了社会与人的发展的实际要求，结果学生只会呆读死记，思维和创新能力较差，更不懂超越教师和教材。

课堂教学也是按计划进行的，每节课无一例外地必须完成规定的教学进度（课时任务），使得课堂教学仅仅成为教师把设计好的教案进行展示，没有任何生机和活力。

课堂枯燥乏味，教师和学生没有创造力。

在教学方法和手段上，也只是单纯的灌输为主，缺乏创新，这就使得政治课显得枯燥无味，学生也就因此不感兴趣，只是迫于高考而“不得已”地学习。

3、教材内容陈旧，不能满足社会发展的要求和学生发展的需求

高中思想政治课包括经济、哲学和政治常识三大部分，其理论性和时代性较强，同时也具有一定的抽象性。

旧教材的很多教学内容联系现在的实际已显得陈旧，甚至过时。

尤其是政治学的部分，有些内容已明显与事实不符，这给老师在讲解过程中带来了很大难度。

此外旧教材的编写中过分强调知识点本身，而忽略学生的主体作用，大量的知识点将整个课堂教学紧紧束缚在了课本上。

此外，课本中缺乏必要多的时事材料或图片的扩展，使得教材缺乏趣味性。

再加上过去学校、家长、学生甚至部分教师的长期不重视和错误理解，这就使得政治教学出现了如今“教师难教、学生难学、教学质量不高”的现象。

这既不符合新课程改革条件下突出德育的要求，也不利于一个学校从整体上提高教学质量，更不能适应素质教育的新要求。

4、思想政治课教学表现出突出的功利性倾向等。

　由于高考“指挥棒”和社会教学评价观的影响下，学生将思想政治课当作一门要应付的课程来看待，并未给予必要的重视。

而老师也仅仅以学生高考为重，只关注知识的传授，考试的分数，而忽略了对学生的情感、态度、价值观的培养。

在平时的教学活动中，只重视考试结果的评价而忽视讲授、学习过程中的评价，并且对考试结果的评价也常以学生书面试卷的分数作为评价的主要依据，教师亦缺乏对自己教学过程的反思与评价，对学生的学习效果则缺乏实际的评价。

这就形成了教师“讲条条”、学生“背条条”的教学场面。

思想政治课的问题就出现在这些条条中。

二、农村思想政治课教学存在问题的原因探索

本文认为思想政治课教学存在诸多问题的原因主要在于：

思想政治课教学指导思想上的“唯智倾向”；

思想政治课对农村高中生提出的要求过高；

思想政治课教师教学业绩评价机制不合理；

高考及其制约下的考试评价制度的弊端等。

首先，在高考“指挥棒”和社会教学评价观的影响下，不管是学生还是老师都将思想政治教育，禁锢在了课本知识本身上，过分强调学生成绩及对知识点的掌握情况，而忽略了作为高中德育的政治最主要的任务，那就是对学生情感态度价值观的培养。

其次，思想政课的作为一门与时事联系紧密的课程，其理论性和时代性较强，同时也具有一定的抽象性。

我们查看其课标就会发现它对于高中政治教学提出了较高的目标和要求。

当然我们说高目标高要求是没有错的，然而这对于不论是从学生基础、教学条件以及师资力量都比城市差一大截的农村地区而言明显过高了。

于是，高中的政治的课标和要求也就流于形式化了。

再次，思想政治课教师教学业绩评价机制也存在不合理的地方。

虽然机制上教师评价的内容和方面是比较多样化的，但大部分评价指标操作起来都有难度，只是流于形式。

这就使得事实上教师的评价机制单一，对于教师教学业绩的评价主要还是看学生的成绩，这时显然是不合理的。

正是由于这种不合理的评价机制，老师在教学时侧重点也就变成了知识本身以及成绩分数。

最后，高考及其制约下的考试评价制度的弊端等。

关于这一点之前已经说到很多了，高中政治作为高中生的德育课程，承担更多更重要的应该是学生情感态度价值观的培养，然而仅仅通过书面的考试显然是得不到完全体现的。

考试过分强调的是课本知识点的识记，可考察的内容显然是单一的。

也正是因此将学生和教师都紧紧束缚在了课本知识点上，而忽视了对于学生能力的培养。

三、对于农村地区思想政治课教学的对策及建议

在对目前农村地区思想政治教学存在的问题及其原因进行分析的基础上，我们提出了以下对策及建议：

不断探索新的课堂教学模式，注重生活化教学，注重行动研究；

把政治教学延伸至整个社会，拓展教师的教学空间和学生的学习空间；

不断完善对学生的政治课学习的评价理念和评价手段；

注重教学反思；

充分利用现代化教学手段组织教学；

建立健全教师评价机制等。

　　1、不断探索新的课堂教学模式，注重生活化教学，注重行动研究。

具体方法有：

　　案例教学法案例教学，就是教师根据课程教学目标和教学内容的需要，通过设置一个具体的教学案例，引导学生参与分析、讨论等活动，让学生在具体的问题情境中积极思考探索，以培养学生综合能力的一种教学方法。

它强调以学生为主体，以培养学生的自主学习能力，实践能力和创新能力为基本价值取向。

政治课教学要做到理论联系实际，必须注重对具体的典型性案例的分析，通过引导促使学生了解相关的基础知识，提高学生的生活认知能力，进一步指导学生的生活实践能力。

如我们在《依法保护消费者的合法权益》一课中，就从案例入手，分析消费者的具体权利，探计如何保护消费者的合法权益，既提高了学生的权利义务意识，又提升了学生的维权意识和维权能力。

　　情境模拟法所谓情境模拟就是用模型、布景、实物等模拟真实的工作、学习与生活环境，让学生进行实地演习，如模拟购物、模拟法庭、模拟打工、模拟经营管理、模拟投资、模拟炒股、模拟竞选等，由于这种模拟演习再现了社会情境，十分贴近学生生活实际，学生兴趣极浓，可以有效将社会需要转化为学生的学习需要，在学习中迈向生活，进一步了解生活，并通过教学初步培养学生相应的社会生活能力。

　　论辩式方法现实生活中往往有许多似是而非的生活现象，如果不仔细地探讨，很难正确地把握，有时会产生负面的影响。

政治课教学引入论辩式教学方法，可以引导学生对一些经济、政治、文化生活现象和人们的一些习以为常的观点进行论辩式讨论，从而得出正确结论，提高学生的生活认知能力，更好地指导人们的生活实践。

　　2、把政治教学延伸至整个社会，拓展教师的教学空间和学生的学习空间。

　　与研究性学习相结合研究性学习课程已在各个学校深入开展，这为我们政治课教学拓宽了很大的教学空间。

事实上，我们许多学生所选择的研究性课题与政治课教学密切相关，与经济生活、政治生活、文化生活非常贴近，这有助于我们更好地进行相关的课题研究，更好地指导学生培养生活能力。

　　项目学习法项目学习法是一种教和学的模式，它集中关注于某一学科的中心概念和原则，旨在把学生融入有意义的任务完成的过程中，让学生积极地学习、自主地进行知识的建构，以现实的学生生成的知识和培养起来的能力为最高成就目标。

与政治课教学相结合，可采用的项目还是比较多的，如给学生一定的零化钱，让他们在一定的时间内进行支配使用，从而培养他们理财、消费的生活能力；

有条件的还可以让学生在股票、彩票市场上进行一定的项目实践，进行投资实验，提高投资的能力等。

　　3、不断完善对学生的政治课学习的评价理念和评价手段。

　　传统的评价观念的出发点是学科本位，只重学科、不重学生发展。

要体现新课程标准的实施效果，评价体系应该从学生的长远利益出发，探索促进学生全面发展的教育教学策略，坚持对学生进行多方面的评价，引导学生全面发展，充分发挥学生的积极性和主动性，促进新的评价体系的形成。

探索新的政治课学习的评价手段，注重对学生生活实践能力的评价，即使在高考这一指挥棒的重压下，也是我们应该努力尝试的。

注重过程评价与终结性评价的结合，除了常规性的考试评价与练习评价以外，可以采用的有：

布置一些中长期的作业，考查与生活能力培养相关的资料收集能力、生活的反思、对社会现象的感悟能力等，其实如能引导学生这样去做了，一个终结性的评价结论倒反而是次要的，重要的是让学生已走进了生活。

　　4、注重教学反思。

从广义上讲，教学反思包括教师教的反思和学生学的反思两个方面，对教师而言，教学反思是改进教师教学方法、提升教师教学水平的一个非常有效途径；

对学生而言，教学反思有利于促进认知能力的提高，更好地明辨是非，从而提升学生的生活能力。

为此，教师写好相应的教学反思录，不断地总结教学经验，改进教学方法；

学生也要相应地总结相关的学习心得，更好地指导生活实践。

5、充分利用现代化教学手段组织教学

政治课是一门理论性、系统性较强的学科，它通过抽象的观点、深刻的道理对学生进行政治方向，道德规范等方面的教育。

因此，要学好政治，难度较大。

对教师来说，上好一堂政治课，引发学生的学习兴趣及提高抽象思维、逻辑推理、归纳论证等能力是相当关键的。

因而恰当的运用现代教学手段，往往能收到意想不到的效果。

新课程在内容上大为更新，增加了许多反映社会经济文化科技新进展、时代性较强的新内容，要求教师通过各种渠道不断学习，及时更新自己的知识结构以适应现代教学要求，旧时还要求教师要快掌握体现时代性特征的现代化教学手段和教学方式并应运于教学过程之中。

在现代政治课教学中，要充分体现出教学的开放性，要把一些抽象的理论，讲解得较为生动透彻，除使用必要的教学方法和手段外，教师还应当注承教学情景的创设，通过多媒体课件等现代化教学手段，或者是照片、图片、挂图等生动形象且直观的教学手段，或者也可以通过师生的讲述，把学生带入某种特定的情景之中，使学生有如身临其景其境：

通过这种情感渲染和传达，使学生更容易接受对知识的诠释和理解，免去了生涩与呆板，也达到使学生学会对知识活学活用的目的。

从而提高教师的教育教学活动

6、建立健全教师评价机制

应该根据学校实际需要，科学合理地表示评估结果。

在考核评价教师中，要注重四大部分：

教师本身素质、教育教学过程、教育教学工作绩效、教师发展潜力。

力求评价结果能不同层次地促进教师专业化发展。

运用评价结果以推动教育教学发展，是评价的根本目的，但运用评价结果要注意根据评价对象的心理反应，用合适的方式及时反馈给教师，让受评者接受或认同反馈结果，并重视反馈后产生的效益总之，要保证一个目标——促进教师专业发展。

用辩证的观点看待教师的工作效果。

学生学习质量是教师工作效果的直接反映，但学生发展是受多种因素影响的无论学生发展的好与差，都不是由教师单方面作用所能完全左右的，它与教师的教学行为不是一一对应关系。

因而不能完全以学生学习成绩来评判教师，应该进行综合性评价。

21世纪的国际竞争归根到底是人才的竞争，而人才的培养基础在教育。

高中政治新课改的实施也处于探索过程中，这要求我们每一位思想政治教育工作者在充满勇气和热情的同时，又应不失理性地投身于这场声势浩大的改革中，进行更多辨证、科学的思考，探索出一条真正适合农村地区普通高中学生综合能力发展的政治课堂教学模式。

参考文献：

⑴、国家教委《高中政治新课程标准》2005年9月

⑵、哈蒙德著《教师应该做到的和能够做到的》中国青年出版社2007年一月版

⑶、金子明编辑《思想政治课课堂教学语言的艺术性》2008年2月

⑷、罗健康赵琼芬《提高高中生政治科语言运用能力浅析》--《中学政治教学参考》