高效课堂实施细则1docWord格式.docx
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“二意义”即知识的意义、生成的意义。
高效课堂从“解决问题”人手，以学生的“学”评价教师的“教”；
主张能让学生学会的课叫好课，能让学生学会的教师叫好教师。
高效课堂最终要实现三个解放，即解放学生、解放教师、解放学校。
高效课堂与众不同的教育价值解读：
教育即解放、教师即开发、学生即创造、教室即成长。
高效课堂既是方法，也是行动；
既重知识，更重生成，真正实现了素质教育与升学的统一。
二高效课堂的衡量标准
一、引起学生学习兴趣的课堂是高效课堂
1．精神饱满的课堂即高效课堂。
2．兴趣是最好的老师，让人欲罢不能的课，实现高效就要让人有兴趣。
3．高效课堂就是学生没有一刻会闲下来打瞌睡，会集中所有的精力来参与。
4．真正的高效能带动每一位学生的兴趣，使每一位学生都学有所获，因此还要注意不同层次的学生的需要。
5．刚上课的10分钟，这段时间很重要，要尽量通过事例引发学生的兴趣，有兴趣了，学习效率自然就上去了。
二、促使师生、生生多维互动的课堂是高效课堂
1．师生能够积极互动才算是高效课堂。
2．应减少小组合作，合作过多会妨碍独立思考能力并养成依赖习惯，会使同学们对自己小组讨论的内容十分了解，但对其他小组负责的内容掌握得很差!
并且同学之间的讨论只能停留在表面，不可能像老师一样上升到理论层面，举一反三完全没有办法做到!
3．动不动就问就讨论，会让我们自主思考能力下降，遇到难题时再去问，这样我们才会记住这个题，因为我们确实思考过了。
4．高效课堂必然是多维度的、以问题交流与探究为纽带的、师生与生生间多维互动的课堂。
当下，让学生多讲、多活动、多通过小组合作解决问题，似乎已成为高效课堂的不二法门。
可学生们认为，应减少小组合作，合作过多会妨碍独立思考，并形成依赖习惯。
学生们的观点，不能不引起我们深刻的反思。
这告诉我们，教师运用小组合作组织教学时，必须注意小组合作的有效性，关注问题预设与问题生成的真正探究价值，不能仅仅满足于表面的课堂活跃。
三、促进学生积极思维的课堂是高效课堂
1．完全在于学生本身，当他全身心投入到学习中，思维紧跟着老师授课，积极思考，这就已经完全达到了高效的目的。
2．高效课堂应该是一种十分活跃的课堂，在这样的课上活跃并不表现在行动上，更多的是表现在思维上，充分调动学生的积极性，让学生的思维活动起来，活跃起来。
3．理科以老师讲为主，但允许学生发散思维，一道题有多种解法时可以让学生逐一展示，讲究一题多解，举一反三。
四、关注全人教育的课堂是高效课堂
真正做到知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的融合，不是形式，而是落到实处。
五、是不是真正严格按教学进度并为开放的课堂
1．拒绝假高效。
2．拒绝示范课，拒绝面子课。
3．拒绝优秀生的表演课。
三高效课堂的有效性
何谓有效性教学?
如何实现教学有效性?
教学有效性指在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。
从专业角度说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。
发展就其内涵而言，指的是知识、技能、过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的协调发展。
通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。
具体表现在：
学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；
在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。
而对于课堂教学的有效性有哪些标准、是否有公认的标准等问题，可以说，课堂教学的有效性特征（或表现）可以列举很多，但最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。
有效教学的更高要求是高效地教学。
使每一个学生在原有的基础上，获得最大限度的发展，用最少的投入获得最大的产出就是高效。
有效相对无效、负效而言，高效相对低效而言，因此有效是高效的前提，教学发展到一定的程度是“高效教学”。
与传统教学论不同，高效课堂教学论回答的不再是“教学是什么”的问题，而是“教学应当是什么”“教学应当做什么——怎样做”的问题；
在研究对象上，前者研究“文本”，而后者研究“实事”；
在研究的空间上前者在书斋文献之中进行研究，后者扎根在教学的土壤中进行研究；
在研究的方法上，前者进行“文献研究”，而后者进行“实践研究”；
在理论体系上，前者重“演绎体系”，而后者重“归纳体系”，进而形成富有原创性的课堂教学论。
高效课堂教学论“聚集课堂”，既提倡“知”之，更主张“行’’之。
所谓“知’’之，就是指教学论的学科建设一方面需要浓厚理论的根基，又需要有一定的方法论指导。
正如王鉴教授所说，“基于聚集课堂的行动研究”，一方面主张研究者深入课堂做研究，或者与中小学教师合作进行教学研究；
另一方面积极倡导中小学教师成为教学研究者，研究自己的课堂教学。
因此，高效课堂教学论是基于“叙事研究的教学案例”。
所谓“行”之，就是“力行”，就是要把课堂教学研究的方法与理论应用于实践中。
有道是“即知即行，知而不行，是为不知”。
课堂教学研究的复杂性不仅在于所要研究的问题是无穷尽的，而且在于课堂教学研究的成果水平也是无止境的。
所谓“千里之行，始于足下”，就是期待教学论研究者能够深入课堂开展教学研究，而不再远离中小学教学实践，一味地沉浸在书斋文献中、面对电脑或研究文本苦思冥想，成为“不熟悉课堂的教学论专家”。
这种扎根于课堂“田野”的课堂研究不再是二手资料的研究或者研究文本的复制。
这条归去来兮的研究之路，是教学论研究者在课堂实践中不断获得新知，并实现自我超越的理想路径。
深入教学一线的中小学教师作为课堂研究真正“行者”，需要从一个“传道授业解惑者”的角色中走出来，成为反思性实践者，成为课堂教学的研究者，真正达到知与行的统一。
四高效课堂的两个中心
在教学关系上，一切以学习为中心；
在师生关系上，一切以学生为中心。
学是教学的灵魂，教服务于学。
赵丰平校长这样阐述教学：
教学就是教给学生如何学，教则是教方法，而不是教知识!
离开了方法，学生如何学呢?
学生是学习的主角，是一切教学行为的出发点和目的地。
新课改把学生解读成主体，高效课堂把这个主体解读成学习的主人，是教师的主角。
那么，由师与生构成的双边关系则无疑会左右着教学行为的发生和结果。
教师必须激发学生的兴趣和热情，变教为点拨和指导，变灌输为启发和激励，变重视结果为更加关注学习的过程，变接受为主动，变继承为生成，变苦学为乐学。
素质教育的“素质”之关键元素是学习能力，学生在学习阶段要培养的“素质”不是狭义理解的弹钢琴、画画和舞蹈，学校当然需要学生学会这些技能，假如单凭这样“蹦蹦跳跳”就喊成“素质教育”了，那体育舞蹈学院岂不是都改成“最素质”?
如果素质教育不能让学生“会学习”，那我们的学校干脆都改成“只学武术”的“精武门”得了。
意思是说，除了“蹦蹦跳跳”，素质教育最重要的“素质”是会学习。
“会学习”并不一定就是“应试”，虽然“会学习”才会提高升学率，这是一个必然的“因果”，但它体现出的难道不是一种很重要的素质吗?
为什么一谈到学习能力，就会有人立马指责是“应试”?
其实，也没什么值得烦恼的。
“佛眼看佛”，天生一副“应试眼”，看什么都是“应试”。
有这样的“眼”，才习惯于以“思维定式”下结论，谁的升学率高，谁一定是“应试教育”!
因为有这样的“眼”，一旦考得砸锅了，才会大言不惭说自己是“素质教育”。
素质教育俨然成了“皇帝的新装”，最堂皇的借口，这不是典型的对素质教育的大不敬还是什么?
一个只抓所谓“素质”而牺牲升学的学校，不配谈素质教育，当然，只知道抓升学率的应试，更不值得一谈。
不值得一谈也得谈，因为有些人奉为圭臬的就是这套把戏，只知埋头应试，却连一个最浅显的道理都不懂，不努力培养学生的“学习能力”，岂能有较高的升学率?
殊不知，“应试”粗暴剥夺的首先是在“标准答案”的结论中，而这些被剥夺的不正体现的是学生的“学习能力”吗?
用不着再啰嗦什么是“素质教育”，这是专家们的事情，但我们必须要弄清楚“素质”的特指。
按照专家们一般对素质教育的解释，是让学生“学会生存、学会学习、学会创造、学会合作”，当然还要加上“学会做人”。
那么，“蹦蹦跳跳”和会学习都只能是素质教育的一部分，与其他的部分共同构成了“素质”的全部。
然而，我们探讨的是一个特定的时空——“在学习阶段”，学生的主要任务是什么?
我想，应该特指的是“学习”。
按照杜威的说法，“在经历中学会体验”，这个过程就是“用手指体验蜡烛灼伤”，以此自我完成对知识的建构。
那么“在学习阶段”，素质教育的“素质”，应该是指“学习能力”。
学习能力不仅孕育于“智育”，孕育于“德育”，也蕴含于“体、美、劳”，孕育于学生生活和成长的每一处细节和事件里。
学习能力就是课堂生存能力，学生的课堂生存状态依赖于学习能力的高低。
一个具有较强学习能力的学生，一定是如鱼得水，这不仅体现为自身课堂生存的“优秀”，也代表着能通过合作和协作，促进他人和集体的“共同优秀”。
我们为什么要认定素质教育的素质就是“学习能力”?
因为这样的认定，是我们除了“破解”对素质教育的误解和污蔑、堵塞一些失败者惯常使用的借口外，还是对“应试教育”的无情粉碎。
因为只有拥有了极强的学习能力，我们才能把学生们从低效和无效的“时间+汗水”模式里解救出来，把“时间”和“时间的支配权”还给学生；
我们才可以淡化对教师的过分依赖，最终达到“教是为了不教”的目的；
通过培养学生的学习能力，还有助于体现出素质教育的全部“学会”目标，让学生成为独立的、自由的、快乐的人。
因而培养学生的“学习能力”应该是当今办学的“突破口”，也是素质教育的“核心部件”，这一点，昌乐二中、杜郎口中学都给了我们最有益的启示。
教学改革所有成功的秘密，都可以归纳为：
让每一个学生会学习!
当然，会学习同时会蹦蹦跳跳，这样才真的可以称为“素质教育”!
五传统课堂与高效课堂的对比分析
传统课堂与高效课堂的对比分析表
对比元素
传统课堂
高效课堂
学生与教师的角色定位
教师主讲，学生主听
教师主导，学生自学为主
课堂核心
知识为核心
能力为核心
课堂三量
信息量、思维量、训练量（小）
信息量、思维量、训练量（大）
课堂三效
课堂效益、效率、效果（小）
课堂效益、效率、效果（大）
学生的能力
提高小
提高大
学生的学习方式
填鸭式教学
自学、对学、群学
学生自学的时间
少
多
注：
以上理论源自山东省昌乐二中
第二章高效课堂的基本操作
一、高效课堂学习的前提
1．自学教材
自学分为四步：
理解、标记、记忆、做题。
2．完成导学案
（1）在导学案的引导下进一步理解教材，重构知识体系。
（2）自学无讨论现象，独立完成。
3．整理需要课堂讨论的问题。
二、高效课堂学习的六个基本步骤
1．精炼、富有激情、富有启发地导入课堂。
2．组内互查基础知识达成度。
3．组内合作，讨论解疑，上台展示。
（1）教师要尽量将教学内容随机平分到每一个组。
（2）每组要确定一人继续组织讨论，拓展。
（3）要防止一组只讨论一个问题，即本组要展示的问题。
（4）教师要眼观六路，耳听八方，维持秩序，解难释疑，收集信息，监控效果。
（5）展示人回到组内要尽快掌握本组的讨论结果。
4．点评
（1）每组派一个人点评，轮流安排，人人参与。
（2）教师应根据教学内容把握点评时间，必要时，教师自己点评。
（3）教师精讲，穿插进行。
给小组打分，深化基础知识，总结规律方法。
5．当堂检测。
检测以基础题为主，目的在于保持学生的学习热情。
6．纠错反思，拓展提高。
（1）布置典型问题上纠错本，写好反思。
（2）布置教辅资料上的内容，提升能力。
三、高效课堂教学十条规范
1．科代表于下晚自习时收齐导学案送至任课教师的办公桌上。
2．任课教师及时批改导学案，于上课前发下去。
3．师生都提前两分钟进教室，学生做好课前准备，教师划定展示区域，做好展示安排。
4．学生讨论时需全体起立，将椅子轻放入课桌下面，保证学生上台展示和老师巡视时畅通，营造良好的讨论氛围。
5．小组长要关注每一个组员的学习状况及导学案完成情况。
6．教师要到各小组巡视并参与讨论指导，深入了解学情，关注潜能生。
7．合理展示。
（1）展示解题过程（选择题、填空题也要过程）。
（2）展示要点、重点、难点、易错点、联想点。
（3）展示规律、方法。
（4）文科学科方面的展示可以口述。
8．点评时要语言规范，声音洪亮，有比较统一的程序，例如点评完后要有“同学们懂了没有？
”“有没有疑问？
”或者“同学们还有没有其他更好的方法？
”等提问。
9．鼓励学生向点评者或点评者所在的小组质疑问难。
10．学生点评后，教师要及时总结，或肯定，或纠正，或深化，或拓展，并打分。
四、高效课堂导学案的编写
1．导学案的产生
导学案为高效课堂而作，围绕高效课堂的核心：
“一个转变（师生角色的转变），两个前置（学习、问题前置），三种意识（自主、合作、探究）”而作。
2．导学案的阐释
“导”就是指导、引导；
“学”不是讲，也不是教，是以学生学为根本要求；
“案”是一种方案，一种设计，不是知识、题目的简单堆积。
导学案重“学”，讲学稿重“讲”；
导学案服务于学生，讲学稿方便于教师；
导学案重在对学生能力的培养，讲学稿重在对知识的传授；
导学案是传统课堂教学的“革命”，讲学稿是对老动作、旧姿势的“革新”；
导学案重学习的过程，讲学稿重课堂的“结果”。
导学案是学生学习的路线图、指南针、方向盘，是学生学习的起点，但也代表着将要“到达”的目的地。
3．导学案的编写原则
（1）探索性原则：
编写导学案的主要目的就是培养学生自主探究学习的能力。
因此，导学案的编写要有利于学生进行探究学习，从而激活学生的思维，让学生在问题的重新实现和解决过程中体验成功的喜悦。
（2）启发性原则：
导学案中设置的问题应富有启发性，能充分调动学生的思维，让学生通过自主学习，领悟知识的奥妙，培养思维的敏捷性和顿悟性。
（3）灵活性原则：
由于学生的基础不同，在编写时，形式上应丰富多彩，灵活多样，内容上也应尽量调动学生思维的积极性。
（4）梯度性原则：
问题的设置尽可能考虑到学生的认识水平和理解能力，由浅入深，小台阶，低梯度，让大多数学生“跳一跳”能够摘到“桃子”，体验到成功的喜悦，从而调动学生进一步探索的积极性。
4．导学案编写的安排与要求
（1）编写的安排
教研组统一组织，分工合作，资源共享。
①量的要求
一课一案，八开纸，张数由各教研组自定。
②质的要求
知识问题化，根据学生的认知特点，教材的结构特点，精心设计明确、坡度小的问题，学生解决问题的过程即是完成学习的过程。
问题层次化，问题设计分为各个层次，真正适合不同层次的学生学习需要，能引起学生多角度、多层面的思考。
③环节要求
包括自主学习、自学检测、重点探究、知识总结、课后巩固等。
体例要求见附件。
④五个规范
第一步是教师个体课前备课，一般每人备一节课；
第二步是集体备课，教师分别说课汇报，其他教师提出修改意见；
第三步是教师修改并印发学案；
第四步是教师课后要通过课堂反思修改学案；
第五步是将最后的学案由教研组长制成电子稿、存档，作为后续教学使用。
5．导学案的管理
（1）评价
领导评价：
公开展示，每周评一次，打出等级，和考核挂钩。
学生评价：
每月进行一次问卷调查。
（2）资源共享
教研处建立学案室，编写学案集。
附：
第章（标题）
第课时（填写教学内容）
【自主学习】
列出学习目标，将其问题化。
形式多样：
概念式、问题式、图解式、填空式等。
【自学检测】
小题为主，检测学生目标的达成度。
【重点探究】
重点归纳，难点突破，题型汇集，综合训练。
【知识总结】
总结本节课的主干知识，方法技巧，强调学生作好笔记。
【课后巩固】
布置适当的检测题和作业，便于学生巩固，并检测教学效果。
时段安排
课前：
1．发放导学案；
2．完成导学案，组内督促落实；
3．小组长交换检查情况，并评分；
10，
课中：
1．组内对学、群学、释疑、纠正；
2．提出疑点、难点问题；
3．展示、点评；
30，
4．知识总结；
5，
课后：
1．写好纠借本；
2．收纠借本和导学案，教师批改；
3．适当做点课外题
一、学习小组建设
一、小组构建
1．原则
“组内异质，组间同质”。
组内异质为互助合作奠定了基础，组间同质为在全班各小组间展开公平竞争创造了条件。
要求小组成员的性别、学业成绩、智力水平、个性特征、家庭背景等方面存在着合理的差异，使每个小组成为全班的一个缩影。
２．人数
每个小组的人数一般定为6人。
（1）按学习能力划分为A、B、C三个层次，坚持A教B，B教C、A拓展的分层次学习理念。
（2）一个班至少分为9个小组，有利于分散潜能生。
3．过程
（1）选一名得力的组长
小组长不一定是组内学习成绩最好的学生，但一定是综合素质最强的学生，一般应具备三种能力：
提问能力、激励能力和分辨能力。
具体地说，小组长应具备以下条件：
有很强的组织和协调能力。
有很强的口头表达能力。
学习成绩优秀。
有很强的责任心和集体荣誉感。
有强烈的创新意识和发现问题、提出问题的能力。
有服务同学的意识。
如果不能全部具备，老师就加强后期培养。
（2）起一个响亮的名字
通过小组讨论统一意见后决定。
（3）编一个相应的代号
我们将小组成员按学习能力划分为AA、BB、CC三个层次，每个同学的代码便是A1，A2，B1，B2，C1，C2
便于组长分工。
便于教师抽查——指定同一层次的学生代表小组发言，并给予及时评价，使个人承担一定的小组责任，促使小组成员将焦点集中到互教互助上来，减少或避免“搭便车”现象的发生。
（4）制定一个简单的组规章程
围绕班级五项评比，营造良好学习氛围，提高学习成绩而进行简单的、实实在在的约法三章。
（5）制定小组的共同奋斗目标
有了共同的奋斗目标，大家才有了方向，有了方向就有了动力。
奋斗目标既有长期的又有短期的，长的可以是三年，短的可以是每一天的，甚至每一节课的。
二、小组长的责任
1．小组长要团结同学，帮助同学，组织同学，打造积极向上的小组学习团队，勇敢地担当起学习小组的学习领袖角色。
2．小组长要坚持小组讨论“先一对一分层，再组内集体讨论”的原则，先让同层次学生AA，BB，CC进行讨论，然后小组对综合讨论中不会的问题，及时反馈给老师。
要坚持“A教B，B教C，A拓展”的分层次学习理念，让不同层次的学生在课堂上实现“跳一跳够得着”的目标，让每一个学生享受学习成功的快乐，最终实现小组团队的整体学习目标。
3．小组长要及时检查小组成员课堂学习情况和每天学习内容的落实情况，学习内容堂堂清，日日清，周周清，月月清。
4．落实各项常规的责任人
组长将以下几方面的内容合理分配给小组成员，责任到人，人人有事做，事事有人管。
收发作业本、导学案、试卷等。
语文科的默写与背诵。
英语科的默写与背诵。
课堂与自习的纪律、考勤。
早操、课间操、眼保健操的人数与质量。
公共区、教室卫生。
寝室纪律与卫生，人数的清查。
仪表与穿校服的监督。
学习成绩。
5．小组长安排本组轮流值日，督促值日生填写好学习小组每日积分表。
6．小组长认真分析每日积分表，一周一点评，开展批评和自我批评，克服不足，鼓励斗志，向更高的目标迈进。
三、附件一:
岳阳中学高效课堂学习小组每日积分表
四、培训小组成员:
1．加强学生互助意识的培养，要让优秀学生明白，教会潜能生学习，把知识让潜能生也学得懂的过程，也是自己深化知识、提高能力的过程，帮助潜能生不但不会影响自己学习，反而更能提高自己的水平。
2．给潜能生更多的学习、答题、汇报、展示的机会，对他们每一点微小进步，都要给予及时的肯定和赞扬，即使答错了，也要肯定他们的精神，一点一点地培养他们的学习积极性和自信心，让他们勇于参加到小组的学习和探讨中来。
这需要教师在学习过程中心里时刻记着他们，关注他们。
3．转变传统的学生评价方式，在学习的每个环节、学生日常管理的每个环节，都以小组为单位进行评价，实行加减分制度，个人的成绩不再凸现，而是以小组为单位评价优劣和好坏。
让学生明白，个人的表现再好、成绩再优秀都不会得到肯定和表扬，只有小组的成绩才是自己的成绩，只有你的团队整体优秀了，你才是优秀的，以此强化学生的团队意识，督促学生在小组内开展互助，提高整个小组的水平。
可以在班内开展优秀组长的评选，以此激发优生帮助潜能生的积极性，还可以开展学习小组竞赛活动，营造小组间你追我赶的竞争氛围。
4．大力加强校园文化建设，大力开展集体主义教育和团队精神教育，为班级工作创造更大的舆论空间。
附件一：
年月日至年月日
第
周
内容小组成员
提问与答问
学习展示
作业收交
语文科默写与背诵
英语科默写与背诵
课堂与自习的纪律与出勤
三操情况
公共区与教室卫生
寝室情况
仪表校服
学习成绩
重大违纪
其它
合计
星期一
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