四年级下册第五单元语文电子教案Word格式.docx

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一、激情导入，感知课文

1、教师导入：

同学们介绍的这些热爱生活、热爱生命的故事，太令人感动了。

对于我们每个人来说，生命就像一张雪白的画布，只有精心设计，努力描绘，才不会空白与单调；

生命也如多姿多彩的春天，只有细心感受，用心触摸，才能创造一个属于自己的春天。

2由题设问：

初次看到这个课题时，你想到什么？

读过课文之后，你又产生了什么新的想法？

二、自主读文，识写生字

1、自读课文，读准字音，读通句子

2同桌对读课文，互相指正、评价

3自学生字，并在小组内交流识字方法，练习给生字组词

4教师检查生字认读情况，指导“瞬”字的书写

三、再读课文，自读自悟

第一轮使用

第二轮使用

四、再读课文，自读自悟

1用较快的速度再次阅读课文，想一想课文主要写了什么？

请同学试着说一说文中的小女孩安静给你留下了怎样的印象。

2默读课文，边读边标注出自己不懂的问题，寻找学习伙伴帮助解疑。

3全班交流解决疑难问题。

五、合作研读，领悟语句

板书设计：

触摸春天

珍惜生命

教后反思：

（第二课时）

引导学生深入体会文中一些含义很深的词句，并自主发现、总结体会句子含义的方法

一、品评人物，深化认识

1、同学们已经多次阅读了这篇课文，说一说通过仔细阅读，你对盲女孩安静又有了怎样的认识，或者说一说你觉得安静是一个怎样的孩子？

2在小组讨论的基础上组织全班交流。

二、品读欣赏，背诵积累：

　　1蝴蝶被安静神气的灵性所折服，我们也被安静多姿多彩的内心世界所震撼。

请同学们来有感情地朗读课文，力求边读边把文中所描绘的情形在眼前浮现出来。

　　2请同学们选择自己最喜欢的段落读一读，读出体会与感受。

　　3把喜欢的段落背下来。

三、拓展月的，升华情感：

　　1可爱的小姑娘安静虽然无法用眼睛看见多姿多彩的春天，却能用心灵触摸到。

海伦?

凯勒曾说：

“世上除了用眼睛看世界，还有一种内在视觉，那可能是更真实的，那就是用心去看这个世界。

”下面请同学们自读‘阅读链界“中的内容。

　　2全般交流：

“我”林里发现了什么，是怎样发现的。

“我”为什么回有这样的发现。

　　3请全班谈一谈对海伦?

凯勒的认识和了解。

热爱生活

永生的眼睛

1、学习本课生字。

积累本课词语。

　2．有感情地朗读课文。

体会作者在三位亲人去世后捐献角膜的过程中的情感和认识上的变化。

体会作者在三位亲人去世后捐献角膜的过程中

的情感和认识上的变化。

教学过程：

（一）导入新课。

　　１．揭示课题，齐读题目。

　　２．本文为什么要用“永生的眼睛”为题？

你怎么理解“永生的眼睛”？

（二）初读课文，了解文章大意。

　　１．指名读课文，并纠正读音。

　　２．练习复述课文，概括文章的主要内容。

　　（１）详细地复述课文

　　（２）简要地复述课文

　　（３）提示：

文中都有谁捐赠了角膜？

　　（母亲——→父亲——→女儿）

　　（４）用几句话概括文章的主要内容。

　　（课文记叙了作者的三位亲人死后捐献角膜，使他人重见光明的感人故事

（三）、深读课文，并理解课文内容。

　　１．学习第一部分：

母亲捐献角膜

　　（１）默读课文，找出“我”对父亲同意母亲捐献眼角膜这件事态度的句子，体会一下当时“我”的态度是怎样的？

（不理解）

　　（２）画出父亲说的话，并出示投影：

　　父亲平静地搂着我，“你所能给以他人的最珍贵的东西莫过于你自身的一部分。

很久以前，你妈妈和我就认为，如果我们的死亡之躯能有助于他人健康的恢复，我们的死就是有意义的。

四、扩展练习

18　永生的眼睛

　母亲　　　　　　父亲　　　　　女儿　（捐赠角膜）

（不理解）——→（理解）——→（影响）（“我”的

生命生命（第一课时）

1.引导学生在阅读时能够对语文课本中的故事进行相关的补充阅读和链接。

　2、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，让有限的生命体现出无限的价值

抓住重点词语，品析课文中的三个事例所蕴含的道理

教学过程

（一）回顾文本，梳理脉络。

课始，引导学生快速读文并回忆课文写了哪三个事例。

根据学生回答板书

（二）赏析词句，感悟内涵。

1、学生默读课文并思考：

这三个事例引发了作者关于“生命”的哪些思考？

找出相关句子。

2、交流读书的体会，教师相机点拨，引导 

。

句子1：

但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！

那样鲜明！

点拨方法：

（1）比较体验：

引导学生通过动作表演感受“鼓动双翅”和“极力鼓动双翅”有什么不同。

（2）换位体验：

假如你就是那只握在别人手中的

（3）范读——感情读

（3）情感朗读，回归课题。

（板书：

赞美 

）

【设计意图：

让学生再次体会生命的顽强、作者用词的准确，激发了学生从内心感悟生命的情感 

，体现了课标中“尊重学生阅读时的独特体验”的要求。

】

句子3：

这就是我的生命，单单属于我的。

我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。

（1）亲身体验——摸。

（2）直观感受——听。

（3）联系生活说说怎样是“好好使用”生命？

（4）激情朗读，读出对生命的珍爱

生命生命

飞蛾求生珍惜生命

生命生命（第二课时）

一、重点词句赏析，把握课文本质

1、这就是我的生命，单单属于我的。

（4）激情朗读，读出对生命的珍爱。

珍爱）

联系生活实际的体验 

，充分调动学生学习的积极性。

这个过程既是学生体验感悟的过程，也为学生提供了一个交际平台。

而充满激情的朗读，达到以读代讲、以读促悟的境界。

（从中受到生命意义的启迪， 

领悟课文的思想内涵——人的生命都是有限的，我们要让有限的生命，体现出无限的价值。

三）回归整体，升华情感。

讨论、感悟：

“生命因为什么而美丽”。

1、杏林子全身瘫痪，行动不便，你觉得杏林子的生命美丽吗？

2、交流搜集的名言，感受他们动人的生命故事， 

使学生

让生产命更有意义

花的勇气

1、知识与能力目标：

⑴　认识４个字。

⑵　正确、流利、有感情地朗读课文。

２、过程与方法目标：

品味语言，以领会作者语言的精妙，理解作者对生命的感悟。

引导学生体会作者内心感情的变化，

一、导入新课　

　　通过学习19课，我们感受到生命是自强不息，生命是顽强拼搏，生命还是勇气，你相信吗？

学习了20课《花的勇气》，我们就可以感受到。

（板书课题）

　　二、粗读课文，整体感知　

　　１、同桌互相检查读课文的情况，并给对方做评价。

　　２、说说作者在维也纳经历了一件什么事？

　　３、出示要求认识的字，指名认读。

请同学推选对方来读课文，集体做评价，交流上面提出的问题，教师给予小结。

三、精读课文，理解课文内容　

　　１、默读课文，画出表现作者情感变化的词语，并想一想为什么有这样的变化？

教师巡视指导，个别辅导。

　　２、小组交流问题，并派代表将情感变化的过程进行板书，试着讲讲每一次为什么有这样的情感，其他组给予完善

四、品读课文，感受言中之情　

　　师：

了解了作者情感变化的过程，我们就来读出作者的这份情感。

　　通过指名读、比较读、范读、齐读来达到感情朗读

铺满融合傲然挺立

语文园地五

1:

继续深化学生对生命的理解和认识，激发对生命的思考和热爱。

2：

在口语交际和习作的过程中，进一步提高口语和书面的表达能力。

进一步提高口语和书面的表达能力

　　一：

谈话导入：

　　生命，对于我们每个人来说都只有一次。

如何让自己的生命在有限的时间里得到无限的延伸，是我们每一个人都应该认真思考的问题。

通过这组课文的学习，相信大家一定对生没有了更深刻的理解和认识，直接可就让我们共同交流一下吧。

　　二：

自主准备

　　1：

默读提示，了解本次口语交际的内容。

　　2：

投影出示：

a：

说说自己了解到的生命现象。

　　b:

讲讲自己知道的热爱生命的故事。

　　5：

自己轻声练习讲述。

　　三：

畅所欲言。

自己选择伙伴互相交流，互相批评、指正。

教师参与部分小组的交流，给予个别指导。

习作指导

1、继续深化学生对生命的理解和认识，激发对生命的思考

　2、在习作的过程中，进一步提高书面的表达能力。

进一步提高书面的表达能力

一：

谈话导入，激发兴趣

　　在口语交际课上，同学们畅谈了自己对生活的理解和感悟，老师认为大家的发言都很有见地。

把你们所谈的内容进行加工整理，写下来就一定会成为一篇篇佳作。

下面就请大家根据同学们的发言，把自己感受最深的内容写下来吧。

二：

阅读提示，明确要求

学生默读提示，画出要求。

投影出示习作要求:

三：

试写初稿，反复修改

学生进行习作，教师对有困难的学生进行个别指导。

好文章是写出来的！

请同学完成初稿后，自己认真进行修改。

　　3：

小组内互读互改，提出修改建议。

四、誉写作文，制作墙报。

再次修改自己的习作，直到满意后再抄写在作文本上。

整理习作和资料，办一期以“热爱生命”为专题的板报