游戏化教学及策略论文幼儿园游戏化教学策略浅谈讲解Word文档下载推荐.docx

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因此，开展幼儿园游戏化教学就显得尤为重要。

根据不同主题的教育内容，充分利用游戏手段，积极发挥幼儿的主体作用，灵活的运用集体、小组、个别活动的形式，为幼儿的发展提供充分活动的机会，这对幼儿整体素质的提高，对幼儿的可持续发展有着极为重要的作用。

一、正确认识游戏化教学

游戏化教学的研究，涉及到教学、游戏以及它们之间的关系。

在此有必要对它们作一阐述。

1.1游戏何谓游戏？

国内外教育家和心理学家的争论几乎持续了一两个世纪。

由于对它的理解不同，看问题的角度各异，因而始终未能找到一个确切的定义。

我国学者丁海东在他的《学前游戏论》中这样论述：

“游戏是发生在一定情景之中，外部有可观察的行为表现，内部有特定心理体验的儿童主动自愿、自主自由的活动”。

游戏具有这样的一些特征：

①游戏是儿童主动的自愿的活动。

主动性是游戏的主要特点，是适应幼儿内部的需要而产生的。

学前儿童正处在身心迅速发展的时期，他们有活动的需要，有认识周围世界的需要，有操作物体的需要及反复练习的需要。

而游戏有动作，有活动，有玩具和游戏材料。

游戏内容和形式丰富多彩，灵活多变，引人入胜，有些游戏又可以自由活动。

所以幼儿乐于从事游戏，并易于在游戏中接受教育。

②游戏在假想的情景中反映周围生活。

幼儿的游戏具有社会性，是周围生活的反映，但又不是周围生活的翻版，而是通过想象，创造新情景。

如把“奶瓶”当话筒，小瓶、小碗作乐器等。

并能够根据游戏的需要，改变物品的用途，如冰糕棒即可以做注射器又可以做手枪…

③游戏是令幼儿感兴趣的愉快的活动。

兴趣性、娱乐性是游戏的又一重要特点。

游戏适应幼儿的需要及身心发展水平，因而可使幼儿感到满足和愉快。

他们通过操作材料、物品，在游戏中体验成功与创造的快乐。

④游戏具有具体性。

幼儿游戏有主题情节，有实物材料，由具体的活动和实际的动作等，游戏的内容形式丰富、灵活多变。

这种具体性适合于幼儿的认识和心理活动特征（思维的知觉行动性与具体形象性、兴奋大于控制、心理活动无意性等）。

⑤游戏包含着积极的约束。

如在建构游戏中，幼儿对自己的注意力和动作进行不断的调节和控制，养成坚持性，在游戏中学习克服困难，尝试解决问题，完成搭建任务等；

因此有人说“儿童不是由于自由才进行游戏，而是在游戏中变得自由了”。

总之，分析认识理解游戏的概念、特点，是我们幼教工作者利用游戏作为手段进行教育教学和正确有效的指导游戏的前提。

1.2教学关于教学，我国学者黄人颂是这样定义的：

“我国幼儿园的教学，是教师和幼儿的共同活动。

教师根据教育目的、教学大纲，有目的、有计划的领导幼儿的学习活动，以上课为基本模式的班级集体或小组的活动，日常生活中由教师参与和指导的分散、个别的活动以及幼儿自发的学习活动等，它们有机结合，互相影响，以促进幼儿的发展”。

幼儿园教学由于受幼儿身心发展的制约，有着不同于中小学教学的特点。

①幼儿是通过摆弄、操作、观看、触摸、倾听等感受客观实物，从不同角度认识事物的外部特征，发现事物的变化和关系，获取感性经验的。

因此，让幼儿通过自己的身体的活动，运用各种感官和肌肉运动，直接接触周围世界，与环境、物体互相作用过程中去认识事物和现象，是幼儿园的教学特点之一。

②幼儿通过与成人和同伴的相互交往、相互作用，通过游戏、观察、学习、模仿教师、同伴或周围熟悉的人们的语言、表情、声调、技能、举止行为以习得易于理解、力所能及的语言、道德行为、习惯、技能等等。

所以给予幼儿良好的榜样、通过正确示范进行学习，是幼儿园教学的又一特点。

③幼儿期语言发展迅速，能较好的运用语言进行交流与学习，但这一时期的语言概括性还很差，思维存在很大的具体性。

幼儿通过语言进行学习必须和具体事物相结合，这里所说的是口头语言而不是抽象的文字符号。

这也是幼儿园教学的特点之一。

④幼儿好奇心强，容易被外界的新异刺激引起探究和兴趣，但幼儿的兴趣不持久。

因此，幼儿园有目的有计划的教学活动必须激发幼儿的好奇和兴趣，引起幼儿学习的内部动机，使幼儿主动学习，鼓励、支持、参与幼儿自发的探究学习活动。

⑤由于幼儿知识经验贫乏，思维具体形象，注意不稳定、抑制能力差，神经系统容易兴奋和疲劳等特点。

因此幼儿园的教学活动以易于理解的、简单的、具有启蒙性的知识为内容，通过有趣的游戏、自身的操作活动、直观的教具、灵活的形式进行。

1.3游戏化教学从以上分析可以看出，游戏与教学是现代学前教育实践的两种重要手段，它们是既互相联系又彼此独立的两个概念，是两种不同的教育方式与途径，我们不能将二者等同起来，更不能混为一谈。

作为一个幼教工作者要正确认识、把握与协调幼儿园各项活动之间的关系，使它们有机联系、相互融合、彼此渗透、相辅相成，才能够为幼儿的全面和谐发展服务。

“游戏化教学”是指以游戏为手段，贯穿幼儿园的整个教学活动，把幼儿教育的目标、内容、要求、任务隐藏并融于各种游戏之中，让幼儿在愉快的游戏中掌握知识、习得技能的一种教学方式，它符合幼儿园教学的特点及幼儿的发展水平，是一种有效的教学策略，其实质是让幼儿成为学习的主体和发展的主体。

二、幼儿园游戏化教学的有效策略

教学策略是教师在课堂教学中为达到一定的教学效果及教学目的所采用的教学方法或手段。

在幼儿园教学中，教师根据教育内容，恰当地选用游戏化教学策略会收到意想不到的效果。

那么，如何进行“游戏化教学”？

幼儿园游戏化教学在教育实践中有一些什么样的组织策略呢?

2.1游戏化教学目标的隐藏。

教学与游戏不同，它总是具有相对明确的教学目标，有与《纲要》相适应的教学内容，在教学过程中要让幼儿掌握必要的知识技能。

在教学实践中，我们往往过分强调幼儿对知识技能的学习而使幼儿园教学小学化、成人化，从而扼杀了幼儿的学习兴趣，使幼儿未进学校大门就产生的厌学情绪。

如在美术教学中不考虑幼儿的年龄特点及接受能力，常常以“像不像、好不好”去评价孩子的作品，扼杀了孩子的想象力，使幼儿对绘画失去了兴趣，这是多么悲惨的事情呀。

而游戏化教学其目的就在于将教学目标适当隐藏，使幼儿在教学活动中有更多游戏般的体验。

如：

在进行“欢乐的曲线”教学时，我让幼儿手持彩带，随音乐有节奏地舞动，让孩子们在游戏中感受曲线，并让幼儿根据舞动彩带的情形，记录不同方向，不同形态的曲线。

然后以小鱼的口吻引出情景：

请小朋友帮我在池塘里画上清清的河水，长长的水草，还有我爱吃的小虫子。

接着让幼儿根据不同的曲线形态自由地表现。

最后请幼儿把彩带的一头塞在裤腰扮演小鱼，游到每个“池塘”看一看，选择自己最喜欢的“家”。

整个活动的目标都隐藏渗透在游戏之中，让幼儿在游戏中获得真实的体验，在玩中得到了发展，并使教学目标得以实现，充分体现了游戏化教学的特征。

2.2游戏化教学环境的创设。

良好的教学环境的核心是激起幼儿的情绪体验，激发幼儿的学习兴趣。

在幼儿园教学实践中，常常利用创设游戏化的教学情境（隐性的教学环境）来达到使幼儿主动学、喜欢学的目的。

如在大班以发展幼儿弹跳能力（双脚跳）为目的的体育活动中，我们为幼儿创设了一个以“参观动物园”为主线的新颖、有趣的游戏情境。

通过生动的语言帮助幼儿张开想象的翅膀，将他们带入了一个富有想象的空间，让孩子们创造性地模仿各种小动物。

然后让幼儿在喜欢的音乐伴奏下开始了热身操，热身时还不时用“嗨、嗨”的喊声和“wonderful”的叫声鼓励自己。

教学活动中，老师设计4个环节：

小青蛙找家、模仿大象走、模仿鸭子走、青蛙跳荷叶，使幼儿初步了解了“双脚跳”的动作方法：

双脚起跳，双脚落地，起跳时蹬地摆臂，落地时屈膝缓冲，从而突出了教学的重点，用较短的时间达到了最佳的教学效果。

2.3游戏化教学手段的运用。

2.3.1在教学活动中引入完整的游戏，使教学活动游戏化。

幼儿园游戏既是活动的内容，又是活动的途径，因此教师常常利用游戏来组织教学活动。

这时的游戏更多的是指传统游戏分类中的教学游戏，即专为教学而设计的音乐、体育、语言、科学等游戏。

教学活动游戏化在设计上有两种策略：

一种是整个教学活动就是一个完整的游戏，游戏在规定的教学时段里可反复进行，如体育游戏“老狼老狼几点了”、音乐游戏“找小猫”、科学游戏“吹泡泡”；

另一种是游戏只在整个教学环节中的某个特定时间段出现，成为教学活动的一个环节，比如用猜谜语的方式导入活动（谜语本身就具有游戏的性质，而猜谜则是一种游戏活动），也可把某些游戏用于教学的结束环节，以巩固某些知识或技能。

这种设计在结构上比较紧凑，教师主要利用为各领域教学编制的游戏来组织教学活动，以提高游戏化教学的程度。

2.3.2利用游戏因素，使教学活动游戏化。

①以游戏性的语言组织活动。

这是幼儿园教育活动中经常运用的策略。

这种设计主要通过富有游戏性的语言来组织活动，比如，教师经常在组织各种活动时使用这样一类语言：

“今天，老师为小朋友们请来了一个客人——图形宝宝，图形宝宝很想和小朋友们一起做游戏。

”

②以“假想”的游戏方式组织活动。

在组织活动时，根据活动的需要可以有不同的假想。

一种是对角色的假想，如教师在组织幼儿活动时经常以动物妈妈的身份出现，而小朋友们则是动物妈妈的好宝宝。

另一种是对情节进行假想，并以此来串联活动的各个环节。

在活动中教师以假想一些情节，吸引幼儿参加活动。

如在美术活动“蛋壳贴画”中，教师以这样一段话引入活动：

“我们今天要到熊妈妈家做客，但熊妈妈家的路特别不好走，坑坑洼洼的，我们怎么办呢?

”进而引出“帮熊妈妈铺一条路”；

还有一种是对情境进行假想。

在活动组织过程中，教师经常会根据活动的需要，带领幼儿把身边的环境一会儿假想为大海，小鱼在大海里游来游去；

一会儿又假想为草地，小鸡在草地上游戏。

这种假想的方式对年龄越小的幼儿运用得越多。

在这类活动中，教师较多地利用了表演游戏的因素，因而增强了活动的趣味性，提高了集体活动的教育效果。

③以“做做玩玩”的游戏方式组织活动。

幼儿利用各种材料自己动手做各种小实验或手工制品，再利用这些作品进行游戏，这是幼儿园游戏化教学的又一策略。

这类活动可以在教师直接指导的集体教学活动中进行，也可把材料投放在相关活动区，让幼儿在入园后、离园前、专门的游戏或自由活动时自主地选择。

这类活动设计的策略主要是利用游戏因素，结构上比较松散。

④以“比赛”的游戏方式组织活动。

以比赛的方式组织一些教育活动，是游戏化教学的一种有效手段。

在幼儿园活动的组织过程中，我们常常用比赛的形式组织一些体育活动、生活活动，比如，以练习某些动作为目的的划船比赛，培养生活能力的穿脱衣比赛和叠被比赛。

比赛可以在个人和个人之间进行，也可以在组与组之间进行。

比赛使一些原本枯燥而单调的活动具有了游戏性，大大激发了幼儿活动的积极性。

2.3.3运用生成策略将创造性游戏有机地融入教学。

创造性游戏对幼儿身心发展有着特殊意义，如何使之有机地融人教学，是幼儿园游戏化教学过程中需要解决的又一策略问题。

创造性游戏对儿童发展的特殊影响是其他游戏不能替代的，因此在幼儿园一日活动中有专门的创造性游戏时间。

由于这类游戏的目的隐含在过程中，它对幼儿发展的影响是一种渐性积淀的过程，不像音乐、体育、语言等游戏的目的来得直接，因此，在幼儿园一日活动安排中，它常常会被由教师设计的语言、音乐、体育等游戏或被为学习活动而延伸的区域活动所代替。

由教学活动生成游戏，主要有两种渠道：

一是从文学作品活动中生成游戏，另一种是从社会领域活动中生成游戏。

幼儿常用自己喜爱的方式，表达自己对文学作品中角色、情节的理解，从而生成新的游戏。

这类游戏可分为两种：

一种是动作性较强的角色表演，比如幼儿学习《小蝌蚪找妈妈》后，在游戏时常常模仿小蝌蚪的形象；

另一种是情节性较强、内容丰富、角色较多的主题游戏，比如文学作品《老鼠嫁女》引起了幼儿极大的兴趣，于是围绕老鼠和猫两家发生的故事，幼儿生成了为期一周的主题游戏。

在社会领域活动中，幼儿常常在教师带领下参观社区环境，了解社区周围的设备、设施，如参观医院、邮局、银行、超市等，这类教学活动是幼儿生成角色游戏的又一条渠道，他们会把自己看到的、听到的以及自己对环境和角色的理解，在游戏中表现出来。

在教学活动中，运用生成策略，适时地引发幼儿的创造性游戏，其关键仍然是环境的创设和材料的提供。

幼儿园游戏化教学是一个动态的建构过程，它需要寻求有效的整合策略，使教学和游戏自然、有机地融为一体。

2.4游戏化教学应该注意的问题。

2.4.1选择恰当的游戏形式。

幼儿园游戏化教学是一个既复杂又简单的过程、是一个不断变化的矛盾体。

它对我们幼儿教师提出了一个富于挑战性的问题：

“如何根据不同领域的教育活动选择恰当的游戏？

”因为不同的教学活动有着不同的目标要求与内容，在选择游戏的时候，先要看是什么样的教学内容，然后再采取与之相对应的游戏活动来完成。

只有这样才能使游戏与教学有机融合，相互渗透，真正发挥游戏的教育功能，体现游戏的价值。

2.4.2控制游戏时间的长短。

根据皮亚杰（j.piaget,1896──1980）的《儿童心理理论》来看：

“小班幼儿的注意力一般最集中的只有2-4分钟；

中班的3-8分钟；

大班的5-10分钟”的科学论据，我们在建构游戏的时候必须以这个理论为基础，在教育教学活动中，有效的利用“最佳时间”，让幼儿掌握关键内容，这才是我们游戏化教学的最终目标。

2.4.3尊重幼儿的发展水平和兴趣需要。

选择难度适宜、符合幼儿兴趣、及幼儿发展需要的教育内容来融入游戏，使幼儿获得认识上的满足和成就感，有利于增强幼儿学习的兴趣和培养良好的情感态度。

同时可以为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功感的机会，增强他们的自尊心和自信心。

只有在尊重幼儿的发展水平和兴趣需要的前提下，才能使每个幼儿都得到的发展，才能使他们成为全面和谐发展的人。

综上所述，在幼儿园游戏化教学的实践与探索中，我们认识到游戏与教学虽然是两种不同的教育手段，我们不能将其等同，更不能混为一谈。

但它们又彼此联系、相互融合、相互渗透、相辅相成。

“游戏化教学”以游戏为手段，把幼儿教育的目标、内容、要求、任务隐藏并融于各种游戏之中，让幼儿在愉快的游戏中掌握知识、习得技能。

是符合幼儿园教学特点及幼儿发展水平的行之有效的教学策略，这种教学方式使幼儿成为学习的主体和发展的主体。

参考文献

[1]丁海东，《学前游戏论》，山东人民出版社，2001。

[2]黄人颂，《学前教育学》，人民教育出版社，1989。

[3]北京师范大学教育系与北京崇文区光明幼儿园自选游戏课题组《幼儿园游戏指导-光明幼儿园自选游戏实验的的思路与方法》北京师范大学出版社，1996。