关于如何有效布置语文家庭作业的思考Word下载.docx
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有效
合理
提高
质量
【正文】：
“君子坦荡荡，小人写作业。
商女不知亡国恨，一天到晚写作业。
举头望明月，低头写作业。
洛阳亲友如相问，就说我在写作业。
少壮不努力，老大写作业。
垂死病中惊坐起，今天还没写作业。
众里寻他千XX，蓦然回首，那人却在写作业。
”
闲暇之时，在一本杂志上看到这段话，不禁哑然失笑。
虽有些滑稽，却真实地道出了如今孩子们的苦衷啊！
同时身兼教师和家长双重身份的我，不由得深思这个问题。
作为老师，我们内心并不想布置那么多的作业，但总是不得不找点儿抄写的任务去应付“作业”.有些课文、句子、词语抄了一遍又一遍，学生抄得烦了，老师布置得也腻了，但还得布置，因为要向家长交代啊！
如果哪天没有布置需要动手写的作业，必定有家长会打电话问：
“老师，今天怎么没有布置作业啊？
”在家长和孩子眼里，阅读或复述课文，查阅资料等等诸如此类的作业根本不算作业。
语文作业成为老师和家长共同的负担。
要放学了，办公室里同年级的老师在商议：
“今天抄什么？
”放学路上，学生们在议论：
“怎么又是抄这些东西？
这种现状给“有效教学”带来了新的话题：
语文家庭作业应布置什么内容？
有效的语文家庭作业布置应注意哪些问题？
我针对这个问题，悉心进行了一番关注与反思，归纳了几点目前我们语文老师在布置作业方面存在的现象：
1、调查发现，许多小学语文教师抱定“熟能生巧”的古训，给不堪重负的小学生留下了没完没了的作业，认为只有没完没了的作业才能使学生掌握知识。
所以现在仅仅是小学阶段要掌握的那两千多个汉字就足够让学生手忙脚乱了。
2、一个汉字一定要写上几十遍，这是一项极为枯燥的作业，学生因此就足以对语文课产生抵触情绪了，再加上那些让学生死记硬背的条文，段落等，给孩子造成很大的心理负担，说严重点，这甚至对孩子们是一种催残。
3、作业布置不合理也是其中之一。
语文作业确实不好布置，过于简单起不到巩固提高的目的，难度太高学生又无从下手。
所以造成老师们要么机械地让学生抄写生字词，要么做课后老师讲过的题目，因此就出现了学生做语文作业不用动脑筋的现象。
过去，我也信奉“学而时习之”、“字要写，拳要打”、“好记性不如烂笔头”等思想，布置作业时，一味地强调“多练”,主张“多多亦善”,相同的练习至少要做三四回，同一个生字新词至少要抄三四遍遍，我才放心。
而实际结果是：
有一部分学生越来越把语文作业当作是一种老师强加的机械劳动，不胜其烦；
有些学生对学习语文的兴趣不大，虽然功夫花了，学习成绩却无起色。
事实给了我深刻的教训，也使我开始认真反思自己的做法。
随着新课程教学改革理念的不断深入，我逐步摒弃了以前那种陈旧的教学观念。
对学生的语文作业布置也越来越注意讲究科学性、实效性。
经过不断的教学实践，我的个人看法是：
1、目的明确。
我在布置作业时注意精心筛选，在学生平时的作业和实际教学中，多加留意，及时发现所存在的问题，找出学生易出错或必须牢固记住的内容，以此作为训练的重点。
其次是任务、目的明确。
我对作业内容做适当调整和补充，达到训练的目的即可，忌过多过繁。
在让学生明白“为什么要做作业？
”的同时，我自己也要清楚自己“为什么要布置作业？
什么样的学生布置什么样的作业？
”,即布置怎样的作业及达到什么样的目的或取得什么样的成效。
并通过对作业的检查，验证是否达到预期目的，进而调整自己布置作业的思路。
有些内容可采用长期性巩固的方法，采取科学的方法进行消除遗忘，不可一次堆得过多。
反之，“欲速则不达”,只能是事倍而功半。
再次对学生的情况也应明确。
充分了解学生的年龄特征、基础能力，在布置作业时更有目的性。
2、提高兴趣。
传统的作业单调、乏味，作业内容缺乏趣味，很难激发学生的学习积极性。
因此，我在设计作业时，尽量富有创意，作业形式新颖，作业内容密切联系生活实际并有一定的趣味性，使学生在一种愉悦的环境中，体验到寻觅真知和增长才干的成功乐趣。
比如：
在上完《神鸟》一课后，我安排了学生复述课文给家人听，并续编故事的作业，学生们欣然接受，并很乐意完成这样的作业。
在训练学生口述能力的同时，又达到了培养想象力和写作的教学目的。
3、因人而异。
比如：
我让学生可以根据自己的实际情况，或写日记、或写作文片段、或摘录课外读物中的优美词句、或练习书法写字、或看有益的课外书。
作业不再拘泥于只是动笔，可以看有益的课外读物，可以以自己喜欢的方式制作喜欢的读书笔记，学生有兴趣，学习有效果，学生学习语文的积极性空前提高。
孩子们也不会把作业当作一种沉重的“负担”了。
如和父母共读一本书，共看一篇文章，与父母交流书中的人物故事……这样的作业给了学生表现自己、发展自己的机会，绘画的形象有趣，朗诵的抑扬顿挫，创作的立意深刻。
4、实践探究。
现代教育理念倡导学生积极探究，培养分析、解决问题的能力。
在优化作业设计中，我尽量为学生创造实践操作的机会，引发学生自觉地运用知识去分析、解决实际问题，培养学生的实践能力和创新精神，使学生很好地理解“知识源于生活，又服务于生活”的理念，有效提高学生个体的文化素养，让学生在学习的过程中获得成功的体验，真正成为个性健全发展的人。
在周末我布置这样的作业——我让学生在节假日走进大自然、参加社会实践、社会调查、社区服务，从生活中、实践中获得知识，培养能力。
如教学《卫星比武》一课后，为了更好地拓展丰富学生的知识，我将学生分成几个小组来布置作业。
a、数据搜集组：
搜集卫星的有关数据，充实课文有关内容，能使读者更具体地了解卫星的有关数据知识。
b、生态环保组：
调查自己生活周边环境的保护情况，提出生态保护建议等。
c、资源探测组：
查找有关资料，了解地球资源开发情况与可持续发展的关系。
d、宇宙探秘组：
查找有关地球周边星球的情况，了解与我们生活息息相关的一些科学知识。
e、佳句点评组：
感悟课文内容，点评文中句子，理解重点句子的作用，领悟课文重在依据事实表达的特点。
事实证明，孩子们积极主动参与，在各小组运作的基础上还举办展示活动。
学生收集到许多有关卫星、其他星球以及环保等问题资料，有文字、有图片，并且数据全面，材料翔实，观点新颖，构思奇特，语言精彩。
课堂上出现许多非预期性问题，收到了意想不到的效果。
学生在整个活动中有听有说，思维活跃，拓展了自己的知识面，也加深了对课文内容的理解。
5、贴近生活。
“生活即教育”,语文从根本上是与生活息息相关的，作为课堂教学的延伸，语文作业不应仅仅封闭在课本范围内。
我让学生多多收听收看广播、电视台的新闻节目，记录自己最关注的新闻；
观看动画片，学写短小的童话、科幻故事；
观察大自然中的某种现象，写观察日记；
了解某种产品的性能、用途，学写产品说明书、广告语等等，学生既感到新奇，又收获了课本上学不到的知识。
在学完《花木兰》一课后，我看很多学生对剧本产生了兴趣，于是就布置学生回去学着编写自创剧本，让孩子们自己设计剧情，自己创设情境，自己当一回编导，内容可以是科幻的，穿越的，想象的，现实的……只要把自己心中的故事在自己的舞台绽放异彩就好。
我在批改作业时，也不过分严格苛刻，只要按照简单的剧本编写出一个故事，符合剧本基本要求，有一定思想性，教育性即可。
我在他们的作业后面批下了“真是一个好编剧啊！
”“有想象力哦！
”“有编剧风范[1]
[2]
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