教育学练习题第六章课程docWord格式.docx

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综合课程（通过合并相邻领域学科的办法，把若干门教材组织在一门学科中综合而成的课程）。

各类课程都有其优点和缺陷。

（四）显性课程（在学校情境中为实现一定教育目标而以直接的、明显的方式呈现出来的课程）；

隐性课程（那些难以预期的、对学生的发展起着潜移默化影响的课程。

具有潜在性、整体性、持久性和非预期性等特点）。

三、课程的制约因素

（一）一定历史时期社会发展的要求及提供的可能

（二）一定时代人类文化及科学技术发展水平

（三）学生的年龄特征、知识、能力基础及其可

接受性

第二节课程目标和课程设计

一、课程目标

（-）课程目标和教育目的、培养目标、教学目标的关系

教育目的：

国家对教育培养出什么样的人才的总要求。

它是教育工作的出发点和最终目标，也是制定教育目标、确定教育内容、选择教学方法、评价教育

效果的基本依据

培养目标：

各级各类学校的具体培养要求，是教育目的的具体化。

课程目标：

一定教育阶段的学校课程促进学生身

心发展所要达到的预期结果。

教学目标：

是课程目标的进一步具体化，是指导、实施、评价教学效果的基本依据，是师生在学科教学活动中预期达到的教学结果、标准。

（二）课程目标的依据

对学生的研究、对社会的研究、对学科的研究

（三）新课改所确立的课程目标

1、“知识-技能”目标；

（基础）3、“情感态度价值观”目标（重在体验与感受）

2、“过程•…方法”目标;

（重在能力和方法）

二、课程设计

（一）课程设计是指课程结构的编制。

（二）课程设计的基本要求：

目的性、科学性、发展性

（三）课程设计的步骤：

确定教育目标、选择经验、组织经验、评价结果

（四）课程文件的三个层次

1、课程计划。

也称教学计划，是课程的总体规划，是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门所制定的有关教学和教育工作的指导性文件。

课程计划体现了国家对学校教学和教育工作的统一要求，是编写各科课程标准（教学大纲）的主要依据，也是学校安排整个课程和检查、衡量学校工作与质量的基本依据。

因此，认真领会课程计划的精神,保证课程计划的实施，是各级教育行政部门、学校领导干部和教师的重要职责。

课程计划的基本内容主要包括：

一是规定培养目

标和课程设置。

二是规定学科设置顺序和课时分配。

三是规定学年编制和学周安排O

2・课程标准。

也称教学大纲，是根据教学计划,

以纲要的形式编定有关学科教学内容的教学指导文件，它规定学科的内容范围、逻辑顺序；

教学进度和教法上的基本要求。

课程标准是按学科分别编写的,课程计划所设置的每门学科，都应有相应的课程标准。

课程标准是国家对各科教学的统一要求，是编写教科书和教师进行教学的直接依据，也是衡量各科教学质量的重要标准。

3•课本。

即教科书或教材（狭义的），是课程标准的具体化，是根据课程标准系统阐述学科内容的教学用书。

课本或教科书是课程标准的具体表现，也是教师进行教学的主要依据。

它为教师备课、上课、布置作业、检查学生的知识提供了基本材料。

教师熟练地掌握教科书的全部内容，是教师顺利地完成教学任务的基本条件。

第三节课程实施和课程评价

一、课程实施

1、课程实施是把课程计划付诸实践的过程它是

达到预期课程目标的基本途径。

2、课程实施的过程结构:

（1）安排课程表（安排课程表应遵循的原则:

整体性原则、迁移性原则、生理适宜性原则）;

（2）分析教学任务;

（3）研究学生的学习特点（独特性、稳定性、

发展性、灵活性）;

（4）选择并确定教学模式（在一定教学思想或理论指导下，为完成特定的教学任务，实现预期的课程目标所形成的相对稳定的、系统化的教学活动的基

本范型）；

（5）规划教学单元和课时;

（6）组织教学活动；

（7）评价教学活动的过程与结果。

3、影响课程实施的因素：

课程计划本身的特点、教师的特征、学校的特点、校外环境

二、课程评价

1、课程评价是指检查课程的目标、编订和实施是否实现了教育目的。

2、课程评价的目的：

改进课程、改进教学。

3、课程评价的功能：

诊断功能、修正功能、决策功能

4、课程评价的过程:

（1）课程评价中的基本问题:

评价概念是否合

适；

搜集和加工信息是否合适；

报告评价结果的信息是否合适。

（2）课程评价的基本阶段：

确定评价的对象和

方法；

搜集信息；

组织材料；

分析资料；

报告结果。

5、课程评价的方法：

观察法、调查与访谈；

纸

笔测试；

表现评估。

6、新课改中课程评价改革的要点

（1）建立旨在促进学生素质全面发展的评价体系;

（2）建立旨在促进教师不断提高的评价体系；

（3）建立旨在促进课程发展的评价体系；

（4）改革和完善考试制度。

第四节国内外课程改革与发展趋势一、课程改革趋势

（一）课程结构日趋合理化

（二）课程内容日趋综合化

（三）课程形式日趋多样化

二、我国中小学课程的改革与发展

（一）我国原有课程的弊端：

课程管理僵化、课程结构不合理（科目设置太多；

重学科课程，轻活动课

程；

重必修课，轻选修课；

课时比例分配不合理）、

课程内容陈旧落后。

1.从课程目标上看。

原有课程体系是以知识为

本的，它过分注重知识的系统传授，忽视了促进学生各方面全面发展和个性健康成长，难以培养学生终身学习的愿望、创新能力和实践能力。

尤其是以升学为目标的课程，使相当多的中学生感到学习吃力、课业负担重、考试压力大。

2.

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从课程结构上看。

原有课程体系的设计是学术理性取向的，不符合课程整合的原则。

并且因周课时总是安排过满，学科比例分配不尽合理，过分强调学科的独立性、权威性、逻辑性，致使科目林立，缺乏均衡性、灵活性、整合性和选择性。

由于“升学中心”的倾向，加之“学好数理化，走遍天下都不怕”思想影响，我国课程明显地重理轻文，缺乏人文精神。

3,从课程内容上看。

原有课程过分强调系统知识的传授，注重经典知识的选择，与现代社会、科学

技术、学生生活缺乏联系；

学科体系落后，不符合现代科技发展水平；

课程内容陈旧，时代感、人文性、实用性相对不足；

缺乏培养能力的切实措施，大纲规定的能力目标难以落实。

计划、大纲、教材之间相互脱节，培养目的、课程目标、教学目标之间缺乏内在联系。

4・从课程实施来看。

原有课程的设计和实施过分注重接受学习、机械学习和被动模仿，没有体现学生的主体性和个性特征，没能发挥探究发现、交流合作、主动参与的教学思想和方法。

5.从课程评价上看。

原有课程偏重于知识记忆和考试分数，片面强调了评价的选拔与甄别功能。

注重分数结果，忽视学习过程，这极不符合现代教育和课程多元化、科学化的评价标准。

6.从课程管理上看。

原有课程仍然存在管理体制过于集中的倾向，尽管已提出课程分级管理的思想，但现实还不能真正执行，并且地方课程编制没有地方特色，缺乏科学理论指导，造成简单重复，质量不高，难以适应广大农村、老、少、边、贫地区的需要。

学校课程更是有名五分，几乎还是空白。

（二）我国基础教育课程改革的基本思路

1、新课程改革的具体目标

转变课程功能；

调整课程结构；

改革课程内容;

改善学习方式；

改革评价体系；

改进课程管理。

2、基础教育的课程结构注重课程结构的均衡性、综合性，加强课程的可

选择性。

3、国家基础教育的课程评价

（1）建立旨在促进学生素质全面发展的评价体

（2）建立旨在促进教师不断提高的的评价体系

（3）建立旨在促进课程发展的评价体系

（4）改革和完善考试制度（三）我国中小学课程改革的趋势

1、课程体系三级管理的趋势

国家规定基础教育阶段课程的基本目标和政策，制定课程计划、课程标准和评价制度与要求，确定各类课程的课时比例，组织编写教材编写指南等。

各省（自治区、直辖市）教育行政部门制定本省（自治区、直辖市）实施义务教育课程计划和指导性意见，对国家课程在实施过程中进行二度开发，规划

地方课程，指导校本课程的开发。

各地、各学校制定本校的课程实施方案。

2、课程综合化的趋势

减少教学科目，减轻学生课业负担，调整课程结构，强化学科之间的相互沟通和彼此衔接，促进学科间知识的整合，发挥课程的整体教育功能，培养学生的综合能力。

3、稳定并加强基础教育的趋势

加强课程与社会、生活和自然的联系，增加学生

的实践性学习环节，改变理论脱离实际的现状，培养学生的动手能力和创新精神。

明确学生是学习的主人，突出学生经验在学校教育中的地位，建立自主探索与合作学习的方式。

4、课程个性化和多样化的趋势

课程既要体现共同性，又要体现差异性和层次性、多样化。

5、课程改革以学生发展为本的趋势

正确处理好学生与教师的关系、知识传授与智力发展的关系、智能发展与人格发展的关系。