触摸春天的教学设计2文档格式.docx
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那么盲人呢,他们一生都要生活在黑暗里,他们看不见头上的天,也看不见脚下的路;
他们看不见春天的鲜花,也看不见冬日的飘雪;
他们看不见自己美丽的样子,也看不见母亲眼里柔和的目光。
可能有人认为盲人的世界就是黑暗的,盲人的生命就是残缺的,其实不!
有一个盲童,她的世界就是缤纷的,她就是——安静!
这节课让我们再次走近安静的内心世界,和她一起去触摸春天!
(板书————17触摸春天
二、感知课文重点段落
1、指读全文(思考:
文中的盲童安静给你留下了什么印象?
读了课文,你最想说什么?
)
生:
没有一双明亮的眼睛,但安静却着着实实地触摸到了春天,她的内心中的春天,和我们一样的丰富。
她做到了一个明眼人所做到的一切。
如果用一个词来概括的话,那安静所创造的就是什么?
——生:
奇迹!
板书:
安静——奇迹
A、安静在一株月季花前停下来,她慢慢地伸出双手,在花香的引导下,极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。
2、默读课文,把课文中最让你感动的句子划出来,仔细读一读,抓住句子中安静最让你感动的动作或词语与安静进行心灵的对话。
老师告诉你们一个与安静进行心灵对话的方法:
把你的同桌当作安静,你围绕句子向“安静”提出问题,请“安静”试着回答你的问题,好吗?
1、最让我感动的是这句话中的“极其准确”。
安静是个盲童竟然能在黑暗中准确的,而且是极其准确地伸向一朵月季花,可见她的不一般。
这简直是不可思议,真是个奇迹!
安静触摸到了什么样的月季花,
生A:
安静触摸到了娇柔艳丽的月季花。
她还能触摸到什么?
B、安静的手指悄然合拢,竟然拢住了那只蝴蝶,真是一个奇迹!
睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。
蝴蝶在她的手指间扑腾,安静的脸上充满了惊讶。
这是一次全新的经历,安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。
生B:
安静触摸到了柔嫩的小草。
生C:
触摸到了小草上那晶莹的露珠。
过渡:
在花丛中流连的安静还可能听到了……
生D:
她可能听到了悦耳的鸟鸣。
生E:
她可能听到了蜜蜂嗡嗡地声音。
生F:
她可能听到了小鸟在枝头唱着美妙的歌。
小结:
是啊,安静虽然眼睛看不见,但她却用心灵触摸到了:
原来春天就是这醉人的芳香;
就是那娇柔艳丽的花朵;
就是那优美悦耳的鸟鸣。
好一个诗意的女孩。
让我们再读读这句话,去感受安静那诗意般的内心世界。
(生齐读)
1、安静的哪个举动让你怦然心动?
(一)竟然:
a你从“竟然”中读出了什么?
结合学生感悟相机指导朗读。
b你能将“竟然”换个词理解吗?
(居然、出乎意料、没想到)
c看到这样的情景,我的心灵涌起了许多“!
”,你能把我心中的“!
”变成语言文字吗?
1)安静你真了不起!
2)安静你可真棒!
3)安静,我好崇拜你啊!
4)天哪,安静你真的做到了啊!
这可真是个奇迹!
创造奇迹
(二)神奇的灵性:
(1)老师查过字典,灵性是指经过训练而具有的智慧,请大家再快速默读课文的2、3两节,看看安静的灵性是怎么来的?
这神奇的灵性来自于她整天在花香中流连;
这神奇的灵性来自于她在花丛中的穿梭;
这神奇的灵性来自于她对小区环境的熟悉;
这神奇的灵性来自于她对春天的热爱,对生活的热爱……)
(2)由于整天的流连,凭着对花儿的喜爱,凭着自己全身心的投入,安静得到了这份神奇的灵性,盲人女作家海伦.凯勒的话也证明了这一点,让我们来听听一位盲人女作家切身的体会吧!
出示课件,教师配乐诵读:
我这个不能用眼睛看的人
仅仅凭借触觉
就能发现好几百种使我感兴趣的东西
我用双手亲切地抚摸一株银桦光滑的外皮
或者一株松树粗糙不平的硬皮
在春天,我摸着树枝
满怀希望地寻找蓓蕾
寻找大自然冬眠之后苏醒过来的第一个征兆
我将手轻柔地放在小树上
感觉着小鸟快乐地跳跃
我将手指慢慢地伸入小溪
感受着清凉的水从我撒开的指间流淌…
(3)指导朗读:
感受到这神奇的灵性了吗?
这份灵性是多么令人感动啊!
让我们一起读出这份神奇,读出心中的感动!
(三)惊讶(或全新的经历)
(1)听师描述,闭目遐想(同学们,请你们站起来,闭上眼睛,跟安静一起完成这一系列的动作,用心灵来体会这一瞬间):
安静在一株月季花前停下来,她慢慢地伸出双手,在花香的引导下,极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。
安静的手指悄然合拢,竟然拢住了那只蝴蝶。
那只美丽的蝴蝶在她的手指间扑腾,那感觉非常敏锐的小手碰到了那软软的翅膀,痒痒的,舒舒的,啊,这小生灵,它在极力鼓动着双翅,它在安静的手掌心拼命地跃动。
瞬间,安静思绪万千,脑海里涌起许多“?
”和“!
”,谁能把安静心中的“?
”变成语言文字?
a这是什么呢?
哦,一只可爱的蝴蝶!
B多漂亮的一只蝴蝶啊!
C它什么样子呢?
她一定有双美丽的翅膀!
蝴蝶在安静的手心里扑腾着,你知道此时蝴蝶会对安静说些什么吗?
安静,你是个漂亮的姑娘!
安静,给我自由吧,我想回家1
安静,让我飞翔吧!
我属于大自然!
(2)这就是安静当时的全新经历,这就是安静完全没有体验过的东西,这份经历、体验是多么的美妙啊,谁想来读读?
这拢住蝴蝶的美好一幕深深感动着我们每一个人,女孩子,读出你们的感动吧!
(读整段)
安静的心灵与手中的小生灵发生了碰撞,她的心灵也幻化成一只美丽的蝴蝶,我们一起来读读吧!
1、这段话中,安静的哪个动作最让你感动?
张望
(1)安静,你又看不见,为什么还仰头张望?
(海伦.凯勒的一句话:
人除了用眼睛看世界,还有一种特殊的内在视觉,那可能看得更真实,那就是用心看世界!
(2)那么安静你又张望到了什么呀?
啊!
我仿佛看见了——————
我仿佛看到了绿油油的小草上闪烁着晶莹的露珠。
我仿佛看见了一片蓝蓝的天空和展翅飞翔的小鸟。
……
(出示)现在安静的眼前是一片()的世界,拿起笔填一填吧,填得越多越好。
课件出示:
()的世界(五彩缤纷、七彩斑斓、五光十色、多姿多彩、绚丽多彩……)(相机板书:
缤纷世界)
3、刚才我们用那么多的填空,来感受安静张望到的缤纷世界,而课文中用了一句特别优美的句子来写出安静的这份美好体验——蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其优美的曲线,述说着飞翔的概念。
这条美丽的“弧线”是指什么?
我们给蝴蝶飞过的美丽弧线它加点颜色吧,
我加蓝色,因为此刻安静的心中肯定看到了蝴蝶在那碧蓝碧蓝的天空飞翔!
你能加吗?
五彩缤纷的弧线告诉安静的就是飞翔,你觉得此刻安静心中的飞翔概念该是怎么样的?
飞翔是快乐的,飞翔是自由自在的,美好的,充满希望的,随心所欲的……
三、安静的神奇让人惊叹,她触摸春天的举动深深地打动了作者,他从盲女孩身上领悟到了一个人生的真谛,那就是(大屏显示)
生读:
谁都有生活的权利,谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。
师:
作者为什么没有惊动安静,能结合这句话谈一谈你的理解吗?
生:
因为作者尊重安静感受春天的权利,所以没有惊动安静。
是呀,安静有生活的权利,安静可以创造一个属于自己的缤纷世界。
让我们再读这句话,从这句话你能理解安静放飞蝴蝶的举动吗?
生再读这一句。
因为安静知道蝴蝶也有生活的权利,所以安静放了它。
是呀,蝴蝶也有生活的权利,蝴蝶也有自己缤纷的世界。
在我们的生活中还有很多像安静这样创造美好生活的人,你都知道谁?
贝多芬双耳失聪可仍能弹出美妙的乐曲。
张海迪高位截瘫却掌握四种语言,被誉为“当代保尔”。
霍金用他的物理征服了全世界。
师:
在雅典残奥会闭幕式上,有一群聋哑人也创造了奇迹,让我们一起来看看吧!
出示《千手观音》
这些残疾人在用自己的努力创造自己美好的生活,他们实现了自己人生的价值。
还有谁也在创造着美好的生活?
这个括号中都可以填上谁?
可以填上哪些人?
(安静 )有生活的权利,( 安静 )可以创造一个属于自己的缤纷世界。
(工人 )有生活的权利,( 工人 )可以创造一个属于自己的缤纷世界。
(张海迪 )有生活的权利,( 张海迪 )可以创造一个属于自己的缤纷世界。
(老人 )有生活的权利,( 老人 )可以创造一个属于自己的缤纷世界。
(清洁工 )有生活的权利,(清洁工 )可以创造一个属于自己的缤纷世界。
是啊,无论你是健康还是残疾,无论你是老人还是小孩,无论你是贫穷还是富有……这个括号里可以填上他,你,我,可以填上我们每一个人。
这也是安静想要告诉我们的道理:
齐读:
(谁都 )有生活的权利,( 谁都 )可以创造一个属于自己的缤纷世界。
再读,让我们的声音飞遍校园的每一个角落,让所有的同学和老师都能听到安静告诉我们的道理。
是啊,美丽的生活自己创造,老师身有感触,你们受到了什么启发?
请随着轻松的音乐让我们打开心灵之窗,写下自己的所思所悟。
生活对我们每个人都是公平的。
内心的充实是最重要的。
生活中有许多人历经磨难,像张海迪,他们身残志不残,顽强生活,勇敢地向厄运挑战,创造出了许多业绩和奇迹。
在现实生活中,我们比他们幸运得多,我们更应该珍惜现在的幸福生活,珍惜生命。
最后祝愿同学们拥抱春天,热爱生活,用心去触摸生命的春天。
让我们把这句话送给同学,送给朋友,送给我们身边的每一个人。