下半年考前辅导手册定稿文档格式.docx

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（六）博客或论坛51

（七）画图软件52

三、对考前复习的建议52

四、附件资料52

（一）重要知识点的思维导图52

（二）描述课程教学目标的行为动词53

（三）ARCS动机作用模型54

（四）常用多媒体素材的类型和格式55

一、2013年上半年考试情况介绍

全国中小学教师教育技术水平（中级）考试的风格不变，形式上仍采用任务驱动方式，通过对给定的学科资料进行“教学设计（包括研究性学习）、资源准备、教学实施和教学评价”等的机上答题来考核教师的教育技术能力。

学科素材依旧来源于人教社义务教育课程的教科书。

题目的灵活性与综合性都很强，本次考试在多模块中出现了要求教师进行问题设计的任务，是对教师个人教学能力与素养的考核，再次体现了这是基于信息技术的侧重教学能力（教学理念、教育理论、教学实践、教师个人专业素养等）的考试。

整个考试内容还是围绕五个方面进行，其中教学方案设计（包括前期分析、活动步骤设计、问题设计、情境创设、小组活动、合作学习等）、研究性学习（具体步骤、教师指导、学生活动等）、教学评价（评价的设计）更是每次必考，同时在这些知识点的题目设计上题型多变，综合性极强，学科特征也更明显，更突出考核教师对教材的掌控能力。

主观题中涉及到的信息技术还是以Freemind与Word为主，对表格与单元格的操作比例在增大。

excel题目在近几次考试中几乎没有出现。

本次考试考点范围扩大与细化最明显的地方：

1.教学评价的设计内容继续延续上次的状况：

几乎考到了所有的评价工具与方法，在考核内容上更贴近日常教学。

2.教师指导和问题的设计是本次考试中较为突出的考点，在考试的各个模块中均出现，同时遍及各学科。

3.研究性学习选题越来越受到重视，方案设计中每个环节都涉及，且有要求直接写一份研究性学习方案设计的题目。

4.更注重教师学科功底和本体性知识的考核，最近两次考试在不同学科中都增加了关于具体学科教学内容的分析题。

5.每次都有更新内容，如：

个别化学习模式，各种教学策略等。

二、例题分析

教学内容的分析

新例0-1：

（★）为“教学片段.doc”文档中的“三、教学策略”下的“步骤三：

举例子，加深理解”设计有关倒数的错误说法，并阐明每个例子的设计意图。

1.结合教学内容和教学目标，设计不少于两个有关倒数的错误说法的例子；

2.每个例子侧重概念中的不同关键词语，以引导学生加深理解概念。

【分析】

没有太大难度，是考核教师个人学科功底。

例题0-1：

（★）根据所给单元内容的描述，按照下列要求，在“单元内容分析.doc”的框图中，补充完善本单元的内容分析，完成后请以原文件名保存。

1.分析“课文中的精彩语言”包含的其他教学内容：

（1）在已列出的教学内容框图的下方，插入至少两个矩形框，分别设置矩形框的填充颜色为“黄色”；

（2）分别在插入的矩形框中添加文字，表示分析出的教学内容，每个矩形框中添加一条教学内容。

2.分析“不同体裁作品的语言特点”包含的教学内容：

（1）在“不同体裁作品的语言特点”框图后面插入“红色”的左大括号；

（2）在新插入的大括号右侧，插入至少两个矩形框，设置矩形框的填充颜色为“黄色”；

（3）分别在插入的矩形框中添加文字，表示分析出的教学内容，每个矩形框中添加一条教学内容。

【答题提示】

1.此题包含word的技术操作，必须完全依题目逐句完成，颜色与形状不要出错。

2.能分析出“课文中的精彩语言”下其他的2项或2项以上的教学内容，例如“面对楚王种种侮辱，晏子的机智应对与有力回击”，“母亲和两个孩子为保护秘密，机智应对德国军官的巧妙语言”与“告诫人们打电话时语言须简练所运用的讽刺、幽默、夸张的语言”，分析合理恰当，表述清晰。

3.能分析出“不同体裁作品的语言特点”下2项或2项以上的教学内容，例如“文言文体裁作品中虚词实词相结合的语言特点”、“戏剧作品通过对话来推进情节，刻画形象的语言特点”、“相声作品夸张、幽默的语言特点”，表述清晰，分析合理恰当。

【示例】

（部分错误）

1.本题无论从技术上还是内容上都不能算是难度很大的题目。

只要读懂题意，参照原图给出的信息，不难回答出内容方面的要求；

技术部分的内容可以从原图复制粘贴过来，再稍作设置即可。

2.图形的颜色是指填充还是线条，一定要分清。

3.自身学科功底需要日常不断努力提升。

例题0-02：

（★）文档“技能分析.doc”中的框图是按照计算步骤分析的“除数是两位数的除法”中包含的相关技能。

请打开该文档，按照下列要求，选择该文档中列举的小学一至四年级所学的整数运算技能，补充完善文档“技能分析.doc”，完成后请以原文件名保存。

1.根据“两位数乘以一位数的乘法”的计算步骤，分析该类运算包含的运算技能：

（1）在“两位数乘以一位数的乘法”框图下方横线的两端，分别插入两个向下的箭头，并设置插入箭头的颜色为红色；

（2）在插入箭头的下方，分别插入两个位置平行的矩形框，分别设置矩形框的填充颜色为“黄色”；

（3）分别在插入的矩形框中添加文字，表示分析出的运算技能，每个矩形框中添加一项技能。

2.根据“100以内减法”的计算步骤，分析该类运包含的运算技能：

（1）在“100以内减法”框图下箭头的下方插入至少一个矩形框，设置矩形框的填充颜色为“黄色”；

（2）在插入的矩形框中添加文字，表示分析出的运算技能，每个矩形框中添加一项技能。

1.有一定量的技术操作，但难度不大，主要是箭头方向要一致向下，图形形状与颜色根据要求。

2.能分析出“两位数乘以一位数的乘法”下包含的2项技能，例如“表内的乘法”与“100以内的加法”或“加法”，分析合理恰当，表述清晰

3.能分析出“100以内的减法”下包含的1项或1项以上的运算技能，例如“10以内的减法”等，表述清晰，分析合理恰当。

回答得还是比较符合题意。

例题0-03：

（★）“直线与射线的联系与区别”是本课的重点之一，拟设计一个对比表格并举例说明直线和射线与角的关系，文档“重点.doc”是尚未完成的对比表格，请按如下要求补充完善该表格，完成后以原文件名保存。

1.在表格第一行与第二行之间新插入三行，在这三行的第一列中分别填写不同的对比项目；

2.在“与角的关系实例”后分别填写直线和射线与角的关系实例，要求实例结合本课内容，能帮助学生更好地理解直线和射线的区别；

3.将“表格自动套用格式”设置为“专业型”，以实现对表格样式的快速修改。

答题的好坏取决于个人对专业内容与教材内容的熟悉程度或教师个人专业素养；

【备注】

1.容易答非所问，实例想不出。

2.可能答案会填写位置错误。

第一部分教学方案设计

（一）前期分析

【知识要点】

1.学习者特征分析

◆起点能力分析——分为预备能力分析和目标能力分析。

（1）预备能力分析

进行预备能力分析是为了明确学习者对于面临的学习是否有必备的行为能力，应该提供给学习者哪些“补救”活动。

分析方法：

在传统的课堂教学中，通常根据经验先在学习内容分析图上设定一个教学起点，将该起点以下的知识技能作为预备能力，并以此为依据编写预测题，从而实现对预备能力的预估。

（2）目标能力分析

目标能力分析是为了了解学习者对要学习的东西已经知道了多少，是否存在错误理解等。

可以直接使用期终考试题在学程开始之前就对整个学程的教学目标所要求的能力一并进行预测。

◆认知结构分析——奥苏贝尔理论（有意义学习的理论）。

指学生现有知识的数量、清晰度和组织结构，它是由学生眼下能回想起来的事实、概念、命题、理论等构成的。

◆学习态度分析——即学习者对所学内容的认知水平和态度，对教学传递系统的态度或喜好，这对选择教学内容、确定教学方法等都有重要的影响。

判断学习者学习态度最常见的方法是态度问卷量表。

此外，观察、访谈等方法都可用于学习态度分析。

◆学习动机分析——三种分析理论：

内外动机说、内驱力说、ARCS模型。

学习动机的ARCS模型中包括四方面：

注意力、关联性、自信心、满足感，该模型既可用于学习动机分析，也是具有实践可操作性的动机策略设计模型。

◆学习风格分析——“洋葱模型”：

该模型由三层组成：

最外层————教学偏好；

中间层————信息处理方式；

里面层——认知个性风格

1．最外层——教学偏好

这一层是最容易观察到的，最不稳定也最容易受影响。

这些影响包括学习环境、学习期望、教师期望和其他的外部特征。

2．中间层——信息处理方式

主要关注个体吸收信息的时候所用的智慧方法。

3．里面层——认知个性风格

主要是为吸收新信息而选择个性化的方法

2.不同学段的学习者特征（大致了解）

◆小学生的心理特征——认知水平还处在发展的初期，思维发展水平从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，记忆以机械记忆为主；

注意力不稳定，容易分心，注意受兴趣的影响很大，不善于调控自己的注意；

意志力薄弱，自制力差；

情感逐渐丰富，但坚持性较差，对教师信任和依赖；

个性方面好动、好模仿，易受暗示，等等。

◆中学生的心理特征——中学初期，他们还会表现出幼稚与懂事、依赖性与独立性、自觉性与不自觉性相互交织的复杂现象；

他们的认识水平、能力还不高。

中学后期，则是一个逐步趋于成熟的时期，自制力有所提高，自觉性、独立分析问题的能力有提高，要求进步，是独立地走向社会生活的准备阶段；

思维的独立性、批判性快速发展，不盲从他人意见，自我评价日趋成熟，自尊心增强，自我教育能力也有一定提高。

◆大学生的心理特征——（略）

【举例分析】

新例1-01：

（★）针对给出的目标，进行起点水平分析，将思维导图“预备能力分析.mm”补充完善，完成后请以原文件名保存，并以“预备能力分析.jpeg”为文件名导出。

1.在一级节点后插入2个二级节点，并分别在2个二级节点中顺序插入文字“所需预备能力”与“补救策略”；

2.分析出要达到一级节点中给出的教学目标所需具备的至少2项预备能力，并插入为二级节点“所需预备能力”的子节点；

3.设计学生缺乏所需预备能力时教师可以采取的至少1条补救策略，并插入为二级节点“补救策略”的子节点，要求设计的策略合理可行。

1.预备能力的分析，主要是“能读出……”，“能用自己的话说出……”，“能举例……”，“知道”等等。

2.补救策略主要是通过集体讲授的方式，或教师采用某种技术手段达到教学目标，如演示文稿等。

只要表述清晰，合理可行，一般都能回答正确。

新例1-02：

（★）请按下列要求，使用FreeMind设计了解学生学习风格的问题。

1.新建名为“学习风格问题设计.mm”的思维导图，要求一级节点命名为“学习风格问题设计”；

2.创建二级节点，内容为洋葱模型的三个层次名称（教学偏好、信息处理方式、认知个性风格）；

3.分析“洋葱模型.doc”中对三个层次的描述，再根据每个层次设计相应的问题用以调查本班学生的学习风格，要求设计的问题简单易懂，便于学生回答，依次将所设计的问题作为三级节点归入相应的层次，每个层次至少设计1个问题；

4.完成后请以“学习风格问题设计.mm”为文件名保存，并将思维导图导出jpeg格式，以“学习风格问题设计.jpeg”为文件名导出到指定文件夹。

问题的设计要符合洋葱模型三个层次的描述，如：

①教学偏好——你是否喜欢安静的学习环境等；

②信息处理方式——你是否将收集到信息进行分类等；

③认知个性风格——你是否习惯于小组合作讨论来解决问题。

认知个性风格，不代表学习兴趣。

每次考试可能都会有一些新题超过预备的复习范围，比如本题的“学习风格的洋葱模型”分析。

如果遇到一些新概念，一般来说都会给出相应的读本帮助教师理解内涵，而考核的则是教师对这些概念的实际运用。

处理本类题目一定要看懂概念的说明，从说明中去寻找相应的实例与运用。

从提示答案来看，本题并不难，关键在于把握住从学习风格的角度，思考教学偏好、信息处理方式和认知个性风格等具体方面的问题。

例题1-01：

（★★★）“学习者特征.doc”是关于学习者的一段描述，请找出两个与本班学生特征不一致之处，并用修订模式对文字进行修改并保存。

1.认知水平还处在发展的初期，思维发展水平从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，记忆以机械记忆为主，记忆力稳定。

2.个性方面好动、好模仿，易受暗示。

3.学习由他控转变为自控。

4.情感逐渐丰富，但坚持性较差，对教师信任和依赖性强。

明确小学阶段（考生报名时就决定了）的学习者特征，可以发现1和3是错误的。

完成后请不要选择“接受修订”或“拒绝修订”。

例题1-02：

（★★★）“学习动机.doc”中的表格是根据注意力的“三个亚类”提出的某课提高学生注意力的应用策略。

请按如下要求完成后以原文件名保存。

1.为“知觉唤起”和“变化”设计具体的应用策略，策略要和本课内容相结合；

2.将标题行底纹设置为“黄色”，单元格对齐方式为“居中对齐”。

亚类

解释

应用策略

知觉唤起

通过使用新奇的、与以往不一致的事件和教学情境来吸引和维持学生的注意力。

激发探究

通过提出问题，或者让学生生成问题，激发学生探究该问题的兴趣和积极性

给出一些毒品造成社会危害的事例，让学生进行分析和讨论。

变化

通过变化各种教学要素来维持学生的兴趣

应用策略要与内容相关，可以从解释的内容去思考，如情景设置、改变能吸引学生注意力的学习方式或教学媒体等；

应用策略的描述需要具体（事情、动作、问题等等），对表格的操作要分清是表格中的何种元素进行操作。

例题1-03：

（★）文档“教学设计.doc”是“唯一的听众”一课的教学设计方案，请按照如下要求完善该教学方案，完成后请以原文件名保存。

1.根据本课的重难点，设计“知识与能力”维度的一个教学目标，填写在“二、教学目标分析”下方灰色底纹单元格中，要求正确使用行为动词；

2.在“三、教学重点、难点分析”下方灰色底纹单元格中的“教学重、难点分析”处，从学生知识基础角度说明对本课重点、难点的认识，并在“教学策略”处具体说明帮助学生理解老教授言行的深刻含义所采取的教学策略，要求写出策略的名称及实施的过程。

二、教学目标分析

目标维度

教学目标设计

知识与能力

过程与方法

略

情感、态度与价值观

三、教学重点、难点分析

本节教学重点：

从老教授的言行与“我”的心理、行动的变化两个方面感受老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德。

本节教学难点：

深入理解老教授的言行的深刻含义。

教学重点、难点分析：

教学策略：

四、教学过程设计

1.教学目标的撰写，主要是关注行为动词使用是否得当。

（教学目标的撰写见本章节

（二））

2.能结合学生知识基础进行分析说明，主要是能结合学生认知结构进行分析。

3.教学策略要写出正确的名称与实施过程。

（教学策略名称参见本章节（六））

很少有能写出完整正确的教学策略名称。

（二）教学目标分析

1.教学目标分类方式

◆布卢姆教学目标分类理论——将教学活动所要实现的整体目标分为：

认知、动作技能、情感三大领域。

将认知领域的教学目标分为知道、理解、运用、分析、综合和评价六个层次。

◆加涅的学习结果分类理论——提出了五种学习结果：

言语信息、智力技能、认知策略、动作技能和态度。

◆新课标中的三维目标分类——“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三方面。

（英语课程的目标是五维：

语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识；

数学课程的目标是四维：

知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度。

）

2.教学目标阐明方法

◆认知/动作类教学目标阐明方法——即ABCD模式：

对象、行为、条件、标准。

◆情感类教学目标阐明方法——即表现目标陈述法：

通过思想意识的外在表现来表述。

（参见附件资料二）

3.教学目标分析和编写

在具体的教学目标的分析与编写中，应注意处理好以下几个方面的问题。

◆教学目标的整体性

按照系统论的观点，教学目标是一个系统，它由教学目的决定，包括课程目标、单元目标和课时目标三个层次。

通过逐层具体化，这个教学目标系统构成一个上下贯通、有机联系的完整体系。

◆教学目标的灵活性

由于学生的学习基础和学习能力存在着差异，因此课堂教学目标设计必须具有一定的灵活性。

◆教学目标的层次性

教学目标之间有一定的层次关系，比如，在布卢姆的认知目标分类中，从识记开始，经过理解、运用、分析、综合到评价，这六个目标就是从低级到高级的发展关系。

在设计和阐明教学目标时，要注意设计出具有层次的教学目标之间集，并准确的进行分析和描述。

新例1-03：

（★★★★★）教学目标分析与编写

1.在小学高年级接触文言文，现阶段的一个重要目标是让学生体会到中国古典诗文的美，树立学习古典诗文的信心，掌握阅读古典诗文的技巧。

具体到文言文的学习，要让学生直观感受到文言文的音韵美，其次要让学生掌握文言文的相关知识。

对于这一课来说，要让学生在读懂的基础上，感受到文中表达的知音之情。

上述对教学目标的分析，体现了教学目标的。

2.对于“讲述高山流水的故事”这一内容，请根据你对教学目标灵活性的理解，为不同水平的学生设计能够达到的目标：

（1）对于大部分的学生：

。

（2）对于学有余力的学生：

3.根据布卢姆对认知目标的分类，将下列3个目标按照认知层次由低到高排序为：

。

（用编号填空。

A．用自己的话说出伯牙绝弦的原因

B．读准本课生字词句

C．辨析在不同位置出现的“善”字所表达的含义

1.整体性；

2.两个目标描述有差异，如认知层面的差异或应用层面的差异或能力上的差异；

3.BAC

新例1-04：

（★★★★★）请按照下列要求，补充完善表格。

1.将教学目标1改写为属于布卢姆目标分类层次中更高一层的目标，填写在该教学目标下方的单元格中；

2.教学目标2为情感态度价值观类的教学目标，在该教学目标下方的单元格中根据该目标填写2个可观察的行为表现；

教学目标1

学生能够指出文中运用插叙的叙事方法的段落并说明作用。

改写后的目标

教学目标2

体验文中洋溢的深沉的父爱。

可观察的行为表现

1.知识类目标的改写，首先要理解原来教学目标1属于哪个层次，才能写出更高一层的目标。

这里改写后的目标为“应用”层次，使用具体的动词，如“应用”、“利用”等。

2.情感态度领域目标的具体化，需要使用可测的行为动词，如，用自己的话说明文中父爱的表现等。

要熟记布卢姆认知领域教学目标的六个层次。

多记忆一些有关情感态度目标可测化的动词。

例题1-04：

（★★★★）新课标关于数学学科教学目标的分类维度是知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度，文档“教学目标.doc”中给出了本课的教学目标，请按照如下要求进行分析，完成后以原文件名保存。

1.找出2处归类错误的教学目标，在修订状态下将其移到正确的分类维度下并保持原有的文本格式。

2.结合本课的教学内容，设计达成本课情感与态度类教学目标的教学活动。

教学目标分析

知识与技能

●知道平面直角坐标系的定义。

数学思考

●能根据点坐标判断所在的象限。

●能总结点坐标与象限之间的关系及作用

问题解决（过程）

●能根据点的位置写出点的坐标。

●通过合作探究，探索出点与坐标之间的对应关系。

情感与态度

●增强应用数学知识的意识。

情感与态度目标实现方法（结合实例说明）：

1.理解数学思考、问题解决比知识技能的要求更高。

所以它们的第一点都属于知识技能；

2.情感态度类教学目标的活动设计要围绕生活实际，如数学知识应用于生活或从生活实践中获取生活知识。

1.通过设计思想意识的外在表现——行为活动来阐明情感与态度类教学目标。

2.在输入文字时一定要保持格式的统一，关注题目要求，如：

修订状态

例题1-05：

（★★★★）打开文档“教学目标分析.doc”，完成相关问答。

填空题：

“会拼写本课所学单词”属于布卢姆教学目标分类理论中的层次，请用ABCD法改写该目标，填写在下列横线上：

1.第一空格是“识记”或“知道”。

2.ABCD法目标改写一定要包含对象、行为、条件、标准四项要素，如：

80%或以上的学生在教师指导下掌握本课所学单词的拼写。

例题1-06：

（★★★★★）“教学目标研讨.doc”中记录了某教研组三位教师在一次研讨活动中的总结发言。

请按照下列要求，在文档“教学目标设计.doc”中相应的方框内，依据“王老师”的观点，针对教学内容“本文刻画人物形象的方法”，制定并编写差异化的教学目标，以适应不同学生的能力特征，完成后请以原文件名保存。

编写了至少两条目标；

分别针对并说明了不同目标适应的学生层次，且各目标所属层次不同（如一条为领会层次，一条为运用层次）；

制定的目标符合该年龄段各层次学生的实际情况；

目标的表述符合规范，行为动词具体。

本题虽然要求的是针对不同学生编写差异化的目标，但实质考核的还是布鲁姆不同层次的认知目标的编写。

考生主要问题是对认知目标的六个层次的行为动词不明确，目标书写不够规范。

例题1-07：

（★）“教学目标分析.mm”是对教学目标“能用英语和某人交谈讨论兴趣、爱好以及坚持的时间”的分析图，其中主节点后的两个二级子节点为要达到主节点教学目标所需要的从属技能，请在每个二级子节点后再各插入不少于两个三级子节点，并编写该节点的从属技能，完成后请以“教学目标分析.mm”为名保存，同时将思维导图导出成JPEG格式，以“教学目标分析.jpeg”为文件名导出保存在指定位置。

1.这其实是日常教师写教案时教学目标设定具体化、条理化。

2.思维导图的灵活运用。

（三）情景与问题设计

1.情景教学策略：

◆根据创设教学情境的目的，教学情境又可分为问题情境、探究学习情境、合作学习情境、练习情境等。

◆问题型教学情境的创设：

创设“问题情境”就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情境的过程。

“不协调”必须要质疑，把需要解决的课题，有意识地、巧妙地寓于各种各样符合学生实际的基础知识中，在他