威尼斯的小艇 之四docWord文档格式.docx

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第五、六自然段写小艇同威尼斯人生活密切相关。

3．给课文分段。

第一段（第：

自然段）总讲小艇作用；

第二段（第卜一一自然段）讲小艇样子和船夫技术）第三段（第5一一千自然段）讲小艇在人们生活中作用。

四、读练二一…自学程序与方法二”

1．自学提示：

①自学生字，读准字音，借助字典，掌握字义；

②完成课后习题一，掌握字形；

③借助工具书，联系上下文，理解词语：

纵横交叉、操纵自如、拥挤、雇定、簇拥、哗笑、静寂、停泊

2．学生根据提示自学，师巡回辅导。

五、知二

1．订正读音：

艇（A吧）、纵（山NG）、拥（Y5NJ、梁（1I吨）读后鼻音；

纵（Z6NJ读平舌音；

叉（CHA）读翘舌音。

2．订正练习题一

艇（小艇）梁（桥梁）纵（操纵）又（交叉）

挺（挺身）粱（高粱）丛（草丛）又（又有）

3．汇报对词语理解，并要求说明理解词语方法。

新月：

农历月初形状如钩月亮。

操纵自如：

本课指驾驶小洒熟练灵活，得心应手。

祷告：

信教人向神祈祷，乞求保佑。

哗笑，高声喧哗谈氮

六、结

学习字、词，有一定方法，掌握了方法，就能得心应手，变成能力。

现在，请同学们.总结一下这个方法。

第二课时

明确本课时学习内容，完成程序三部分内容，程序四、程序五。

二、读练一——自学程序与方法三（自学第一段）

学生借助旁批，采用读、想、划、批、说、写方法，自学第一自然段，教师巡回辅导。

三、知

学生汇报自学情况。

1．朗读第一段，引导其余学生评议。

2。

理解“纵梭交叉”。

3、联系：

“纵横交叉”这个词语回答“小蜒为什么会成为减厄斯主要交通工具，要求用“因为……所以”句式回答、

四、读练二——自学程序与方法三（自学第二段）

学生借助旁批，采用读、想成人批、说写方法自学第二一…四自然段，教师巡回辅导

1．学生汇报自学情况，师相机点拨。

①朗茨第二自然段，回答描写小蜒样子词句：

二三十英尺长，又窄又深，船头和船艄向上翘起，像挂在天边新月。

②这段话用新月、水蛇比喻小艇

点拨：

“像挂在天边新月”是说船样子

“仿佛田沟里水蛇”是说船行动轻快灵活。

③朗读第三自然段，回答这段话中哪句话写出小艇座位舒适？

（第一句）哪句说出乘船游览乐趣？

（第二、三句）

④本段中心句是第三句。

⑤朗读第四自然段，理解“操纵自如”。

⑤回答作者从哪几个方面具体描写船夫驾驶技术特别好：

行船速度快；

来往船只很多，他操纵自如，毫不手脚忙乱；

遇到极窄地方，他总能平稳地穿过，还能作急转弯；

老师点拨：

以上三点是从正面描写船夫驾驶技术好，第五句话“两边建筑飞一般地往后倒退”是从侧面写船夫驾驶技术高。

2．朗读第二段。

六、读练三一一一自学程序与方法三（自学第三段）

学生借助旁批，采用“读、想、划、批、说、写”方法，自学五至六自然段，老师巡回辅导

七、知三

学生汇报学习情况，师相机点拨。

1．朗读第5自然段。

回答“坐小艇”有些什么人？

他们坐着小艇去干刊么？

（商人坐小艇做生意；

青年妇女坐小艇交友；

小孩坐小艇去郊外呼吸新鲜空气；

老人带全家坐小艇，去做涛告。

这些都说明小艇与人们日常生活息息相关。

2．朗读第6自然段，并引导其余学生评议

师点拨：

戏院散场，人们乘小艇离去，这也是写小艇同威尼斯人生活密切相关。

3．最后一旬话采用拟人写法。

表达了作者对威尼斯喜爱之情。

师小结：

课文从威尼斯小艇特点，威尼斯小艇同威尼斯密切关系两方面向我们介绍了威尼斯小涎，使我们了解到威尼斯小城美丽、独特风情。

”

作者叙述威尼斯小艇特点，进行了细致观察和精彩地描绘，大家在朗读课文时委细细体会。

八、读练知

①朗读课文，体会作者是怎样细致观察和精彩描述；

②完成课后练习题。

学生根据自学提示自学，教师巡回辅导。

2．学生汇报学习情况。

①学生朗读课文，引导评议。

②订正课后习题答案。

第四题

“仿佛田沟里水蛇”是指小艇行动轻快灵活。

“像在天边新月”是指小艇样子。

“古老威尼斯又沉沉地人睡了”这个句子是说威尼斯静寂下来。

第五题：

青年妇女谈笑。

影子摇晃。

速度快。

.总结本课书自学情况，表扬学得积极、主动同学。

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列夫·

托尔斯泰就是你 

──《穷人》读写结合教学及评析 

一、激趣入境 

师：

昨天我们学习了《穷人》，你觉得这篇文章写得怎样？

生：

写得非常感人，成功地表现了桑娜夫妇高尚人格。

确，这是一篇世界名著作品，但由于种种原因，列夫？

托尔斯泰并未把它写完，事隔多年这位伟大作家再次诞生了。

他，就在我班教室内。

（纷纷问）是谁？

就是你们！

（学生欢笑）今天，你想把自己著作继续写完并公诸于世吗？

（齐）想。

评析：

通过故事未完待续，造成悬念，激起了学生创作兴趣。

让学生意识到自己就是列夫？

托尔斯泰，也为他们创作树立起了成功信念。

二、放飞思维 

能有幸和各位大作家一起学习、探讨，本人深感荣幸。

（学生欢笑）下面就请各位追忆往昔。

谈一谈当时社会本质及桑娜一家。

生

（1）：

当时社会黑暗，穷人命运悲惨。

生

（2）：

桑娜一家住在海边，以捕鱼为生，生活穷困潦倒，但心地善良。

生（3）：

他们收养了邻居西蒙两个孩子。

在以后生活中，桑娜一家又会发生哪些事呢？

生活越来越艰难，可他们对西蒙孩子特别关心，总是先让他俩吃饱，自己仅喝一点汤。

第二天，庄严地安葬了西蒙。

西蒙孩子病了，桑娜日夜守候，精心照顾。

当孩子退烧时，桑娜──一位贤妻，一位慈母终于倒下了－－－－－－ 

生（4）：

桑娜五个孩子也非常关心西蒙两个孩子他们一起快乐地玩耍。

生（5）：

西蒙 

大儿子捡到一颗大珍珠，卖了好价钱，渔夫开了一间小鱼铺，一家人过着幸福生活－－－－－－ 

善于想象是学生最宝贵思维品质，教师为学生营造了想象空间，促进了学生思维能力和创新潜能增强。

同时，引导学生进入意境，为学生想象奠定了基础，使想象合理化。

三、合作研究 

续写时除了要把握想象内容合理化之外，你们认为还应注意什么？

了解作者.写作风格，使它们能融为一体。

非常感谢您指导。

（学生欢笑）下面请各位大作家把自己搜集资料拿出来，并结合课文，在小组中研究列夫？

托尔斯泰.写作风格。

学生分小组合作研究，教师巡视并和学生一起讨论。

你们有了什么新发现？

我们发现他对人物心理刻画得生动细腻，如（略）。

我们认为他语言十分朴实，没有追求华丽词采，而是用真情来打动读者。

作者运用了鲜明对比表现手法，即：

利用描写桑娜一家多么穷苦，还去收留邻居之子，表现桑娜夫妇平凡中伟大。

开展研究性学习，学生通过搜集信息，处理信息来认识列夫？

学习不再是对知识简单重复，而是一种创造性劳动，有效地培养了学生创新思维和实践能力。

四、个性创作 

“听君一席话，胜读十年书”，今天我也学到了许多知识。

昔日《穷人》已经流芳百世，相信今天续写，一定会风云再起，你们有信心吗？

（齐）有！

（举手）请问作业可以等到下个星期交吗？

大作家创作还有时间限制吗？

（学生欢笑）只要你认为成功了，不管多久，我都愿意等候拜读。

学生创作。

不要求何时完成，开放了创作时间，使学生有足够时间独立思考。

消除了紧张心理，更利于学生发挥。

总评：

课堂上学生显示出了前所未有积极性，写出来作品也具有较高水准。

他们那丰富想象中闪烁着“祝好人一生平安”美好心愿，表现出憎恨黑暗社会品质；

在描写方法上，注重了人物心理刻画，充分运用了对比.写作手法；

创作内容更是长而生动，全班有十三位同学超过四千字。

我也怀着激越情怀收集了八位学生作品，出了一本《续写穷人》向本校各位同仁推荐，得到一致好评！

为何能取得如此大成功呢？

我认为其关键在于建立了平等师生关系，激发了学生创作热情，坚定了学生创作信念，唤醒了学生创造能力。

具体体现于以下四种教学观：

一、对话教学观。

教师把学生看作大作家，并虚心向学生学习，师生双方互相承认，互相赋予平等与尊重，共同参与学习交流，体现了教学对话观。

教师不再仅仅去教，而且也在通过对话被教；

学生在被教同时，也在教。

预先设定程序被打破，只有情境化生活存在，没有问答仪式，只有思与思撞击，心与心接纳，没有尊卑之分。

二、探究教学观。

教师让学生根据课前收集资料结合课文进行研究，使学生不仅掌握了知识，而且培养了对大量信息搜集、分析、判断和运用能力，增强了实践能力，提高了语文素养。

三、合作教学观。

教师让学生带着问题在小组中讨论，合作中探究。

使学生在独立探索基础上，通过相互启发，使自己见解更丰富、更全面。

同时，其合作能力，创新能力和实践能力都得以培养。

四、开放教学观。

预习时，教师让学生在课前搜集关于列夫？

托尔斯泰资料；

讨论时，放飞学生思维，任凭学生自由想象；

习作时，不规定完成时间等。

充分体现了开放性，使学生思维自由地驰骋于广阔天地间。

摒弃了课堂种种“禁令”，教学没有指令性，学生从多角度，多方面探求知识，创新思维得到了极大发展。

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白鹅教学设计

（一）

《白鹅》是编排在人教版四年级上册第四单元第1课，本文主要是向我们描绘了一只高傲白鹅形象特点，从而表达了作者对于白鹅喜爱之情。

全文共有7个自然段。

共可以分为4个大段：

第一段（1—2）主要描写了白鹅高傲姿态；

第二段（3）主要描写了白鹅叫声；

第三段（4）主要描写了白鹅步态；

第四段（5－－－7）主要描写了白鹅吃饭。

全文结构非常清楚，条理清晰，一目了然。

主要是围绕着“鹅高傲，更表现在它叫声、步态和吃相中”这句话来统领全文。

全文就是细致刻画白鹅三大方面重点来描写了它性格特点，这句话起着承上启下过渡作用。

这篇文章语言活泼、诙谐、准确运用了多种修辞表现手法，主要运用了对比，拟人，反语等。

而反语应用，更显得这只鹅虽然固执迂腐，却率真质朴，憨态可居，文中字里行间可以感受到作者对白鹅喜爱。

面对这份文本，我估计这个阶段学生已经具备了一定学习基础，具备了听、说、读、写能力，而且掌握了多种学习方法。

但是这个阶段学生具体感性思维正向抽象思维转变，学生对于课文中重点词句理解还存在一定困难。

所以在教学策略方面，主要是让学生自读、自悟，在读中感悟、从读中品味。

作为教者我们只有帮助学生建构这样感性语文世界，才能品味到语言精妙之处。

因而，本文最大教学价值是训练学生去领会语言独特与精妙之处，初步掌握运用多种表现手法把事物特点写具体细致。

说教学目标

基于对教材特点分析、解读，基于学生学习水平估计，基于编者意图领会，我制定了如下教学目标：

。

目标一，在知识与能力方面：

认读8字，会正确书写12字，联系上下文理解“厉声呵斥、厉声叫器，引吭大叫、局促不安、步调从容、大模大样、三眼一板、一丝不苟、倘若、从容不迫、窥伺、不胜其烦”等词语，能够正确、流利、有感情等朗读课文；

目标二，在过程与方法方面：

了解白鹅特点，学习作者抓住特点写具体方法，体会作者用词准确生动和幽默风趣。

目标三，在情感态度与价值观方面：

体会作者喜爱之情。

对于以上教学目标，我认为教学重点是：

引导学生了解作者是怎样把白鹅高傲特点写出来。

教学难点：

从看似贬义词语中体会他对白鹅喜爱之情。

三，说教学理念

我确定这样教学目标，是带着这样教学理念，力图体现：

1、彰显语文学科本质特征，我认为语文是由语言与文字组成，学语习文应该成为终极目标，唯有立足于语言习得表达，才能体现学科本位。

在整个教学设计过程中，我处处以语言为珍珠，用文字来串线，形成语文课堂本质特征。

2、体现学生主体性作用，即学生是学习主人。

从感知、理解、积累、运用等语言实践过程中都应该以学生为主体，在自足感悟基础上有序地展开，教师应该是学生合作者，伙伴者，促进者。

四：

说教学流程；

我带着这样教学理念，为了更好、更有效地落实教学目标，突出重点，突破难点，力求简简单单、扎扎实实地上好语文课，真实展开我我教学流程。

我教学流程有以下三大板块。

第一板块：

复习导入新课。

上课初始，听写生字新词，巩固基础知识

接下来，引出新课，“今天我们一起了学习丰子恺先生写《白鹅》，在他笔下，这只白鹅什么样子呢？

大家根据自己理解来谈谈对这只白鹅看法。

第二板块：

围绕主问题，品味语言。

自由朗读课文，和大家说一说，这只白鹅给你留下什么样印象？

认真读了课文学生，就可以找出文中重点句“好一个高傲动物！

”。

把这句话出示在屏幕上，并提问，什么叫“高傲”？

学生根据自己理解会说，“高傲”是傲气意思，是看不起别人、不把别人放在眼里意思……

学生可能谈到问题有：

（交流重点）

课文在很多地方都用了明贬实褒写法，课文一开始这个“高傲”就是这样一种用法，可以在这时把这个语言特点告诉给学生。

初次来到一个陌生环境，这只白鹅就给作者留下了如此鲜明印象，如果有人这样评价你，你心里会怎么样？

作者竟把它喜欢动物称“高傲动物”，把“高傲”这个贬义词褒用，语言多有特色呀！

一起读一读作者感叹。

作者初见这只白鹅，就认为它是一只高傲动物，那么文中围绕这个特点还进行了怎样描写呢？

由这个问题引出2－5自然段，学生们小声读2－5自然段，这几个自然段是围绕哪句话写，请把它找出来并画在书上。

通过对“更”字理解，说明白鹅高傲在叫声、步态、吃相这三方面表现得更加突出，而且还起到了承上启下作用，承接了上文“好一个高傲动物”，也引出了下文，读起来非常自然。

这时，我让学生默读课文，边读边画，哪些句子表现出了白鹅高傲呢？

给大家读一读你找到句子。

学生在体会这部分内容时，主要通过想象与对比感受白鹅“高傲”，如“叫声”这部分，让学生想象，凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣，它可能在喊：

甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，它可能在叫：

通过想象，赋予鹅人语言与思想，进一步感受它特点。

在“叫声”和“步态”这两部分中，还有一个写法，就是运用对比方法，把鹅与狗、鸭进行了对比，从而突出它厉害与傲慢，让学生在读中感受，可以通过有语气地朗读，来表现出白鹅特点。

第5自然段“吃相”围绕第一句话展开即可，通过对词句朗读，以及结合课文内容想象画面，来感受白鹅可笑样子，非常有特点一面，它不仅很高傲，而且还显得很死板，不知变通。

第6、7自然段，写得非常生动有趣，同时很直接地表现出作者喜爱之情，学生可以通过文字感受到。

让学生读一读，然后找出自己觉得最有意思语句和大家交流，在交流过程中，体会白鹅吃饭时特点，即必须有人在旁边侍候，因为它虽然知道狗会常常来偷吃它饭，但它还是不知变通地总是吃一口饭就走开去远处喝水吃草，当饭被狗吃光，它还要责备人们对他照顾不够。

而且从这部分中，也可以再一次感受到这只白鹅厉害，因为狗每次想偷吃饭时，都得先“窥伺”，不敢明目张胆地来吃，而且得趁着白鹅离开时“敏捷地跑”“努力地吃”“立刻逃”，好像在抓紧时间尽量多吃点儿，生怕一会儿白鹅回来对它不客气似。

第三板块：

升华情感，进行实践。

在这个板块当中我主要做2件事情：

第一就是让学生背诵积累，引导学生在充分朗读基础上，大量去积累，理解运用，使学生明确作者写作特点，对于一些写作方法可以适当运用到自己今后习作中。

第二。

自己选择摘抄描写白鹅性格特点方面优美语句，仿照其写作手法进行模拟训练。

这样可以不仅可以丰富学生积累语言，而且发展学生思维能力，更是提升其语言品质。

白鹅教学设计

（二）

教学准备：

制作课件、实物投影仪。

教学时间：

两课时

教学过程：

一、导入新课，激发兴趣。

1.教师激趣导入，营造学习氛围，引入课文学习

2.板书课题，说写“鹅”字。

3.齐读课题，提出阅读思考。

二、初读课文，识字学词。

1.学生自由读课文，要求：

读准字音，读通句子，把读不好地方多读几遍。

2.教师巡视指导，点拨。

3.检查读书情况。

根据学生情况，教师适时点拨指导识字，学词，读句，并渗透学法指导，以达到读通课文目。

三、再读课文，披文入情。

1.学生默读课文，师生交流读书体会。

2.引出“高傲”并板书。

3.明确“高傲”表现在那些方面。

读书交流。

4.引导学生展开想象，读中感悟。

四、内化感受，运用语言。

五、简介作者，课外延伸。

一、复习、导入。

1.听写词语，导入新课。

2.简述课文从几个方面写白鹅高傲。

3.过渡，体会鹅吃相“高傲”部分。

二、品读“吃相”，体会“高傲”、“有趣”。

1.指名读课文五至七自然段，初步感受鹅吃饭方式。

2.理解“三眼一板”、“一丝不苟”，体会鹅吃饭方式刻板、不会变通，引人发笑。

3.指导感情读书，读出情趣。

三、品读“侍候”，再悟“高傲”、“有趣”。

1.理解“侍候”，引出“白鹅吃饭为什么要人侍候？

2.默读课文，画出相关内容。

3.指导读书，体会白鹅“高傲”、“有趣”。

4.指导情感朗读，读出情趣。

四、发现作者写法、体会作者情感。

1.作者写鹅为什么还要写其他小动物？

这样写有什么好处？

2.小组交流。

3.指名回答，教师小结。

4.这只白鹅确高傲，作者为什么还不厌其烦地侍候它？

5.指导说话，再读“好一个高傲动物”。

五、积累语言，背诵喜爱内容。

1.自由摘录喜欢词、句。

2.选择自己喜欢课文内容多读读，鼓励背诵。

六、迁移运用，布置作业。

1.动物是人类朋友，我们要善于观察，发现它们有趣特征，可以仿照这篇课文写法写一种自己喜欢小动物。

2.课外观察一种小动物，动笔写一写。

设计理念：

鉴于对“披文得意”“缘意学文”思考，坚持小学语文教学工具性和人文性相结合教学理念，以求真、求实、倡简为目标，在听、说、读、写语言文字训练过程中培养学生语文能力。

努力实现语文与生活联系，在师生互动、生生互动对话中全面提高学生语文素养。

教材简析：

作者通过这篇课文给我们描绘了一只性格高傲白鹅，从刚抱回家姿态开始，就给人留下了这一印象。

继而作者又通过鹅叫声、步态和吃相细致刻画了这一特征。

作者语言幽默、诙谐，极富情趣，让人如见其形，如闻其声，字里行间流露着作者对生命关爱、对生活热爱。

教学目标：

1.认识8个生字，会写12个生字。

正确读写“高傲、郑重、局促不安、京剧、毫不相让、一日三餐、滋味、倘若、从容不迫、侍候、脾气、扬长而去、空空如也、责备、供养不周、邻近、不胜其烦、架子十足”等词语。

2.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢段落，摘录、积累好词佳句。

3.了解白鹅特点，体会作者对白鹅喜爱之情。

4.学习作者抓住特点写方法，体会作者用词准确生动和幽默风趣。

教学重点：

引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲特点。

从文中那些看似贬义词语中体会作者对白鹅喜爱之情。

《为中华之崛起而读书》教学设计一

石新路小学陈瑜

教学目标

1．学习生字、新词。

理解“风和日丽、疑惑不解、衣衫褴褛、铿锵有力”等词语意思并且能够在实践中运用。

2．通过反复朗读，找出周恩来为什么会立下“为中华之崛起而读书”原因。

3．有感情地朗读课文，体会作者所表达感情。

4．了解伟人成长过程，用讲故事、写文章、编短剧、办手抄报等方式，展示学习收获。

教学流程

（一）初步谈话，理解课题。

同学们，你们现在读书目是什么？

回头看看我们敬爱周总理小时候为什么读书？

（二）同学介绍搜集周总理资料

（三）观看录像，感受情景。

看有关周总理小时候录像资料，特别是讲他在修身课上回答校长情景。

（四）检查预习，反馈交流。

1．学生自由读课文，教师强调要求：

（1）读通课文，遇到不懂字或者词语，借助工具书或者联系上下文解释。

（2）不懂地方，多读几遍，并在书上作上记号，待会在全班交流。

（3）边读边思考，课文写了几件事？

周总理小时候为什么会立下“为中华之崛起而读书“？

2．生字中“嚷、惩、铿、锵”是后鼻韵，“范、巡”是前鼻韵。

“范、惩”是上下结构，不能写成左右结构。

3．反馈交流，词语方面重点检查“焦点、耀武扬威、得意扬扬、铿锵有力、诸生“等词语意思。

4．学生提出文章中不懂地方，师生共同解决。

5．课文写了三件事。

第一件事讲12岁周恩来刚到沈阳，就听伯父叹着气说“中华不振“，这使他疑惑不解；

第二件事讲周恩来在租界亲眼看到一位中国妇女受到洋人欺侮，而围观中国人敢怒不敢言，这使他真正体会到伯父说话含义；

第三件事讲周恩来在修身课上，表明自己心迹“为中华之崛起而读书”。

（五）学生反复读课文，做到有感情地读课文。

试着体会作者所表达情感。

（六）课堂作业：

有感情地朗读课文。

（一）学习课文第一部分。

1．有感情地朗读课文第一部分。

思考：

你从这部分中体会到了什么？

你是从课文哪些地方看出来？

2．指名学生朗读这一部分。

尤其要指导学生在朗读伯父与周恩来对话时，“为什么”？

“那又是为什么呢？

”要读出不解和追问语气。

“为什么中国人不能去那儿，而外国人却可以住在那里？

这不是中国土地吗┅┅”要读出疑惑不解语气。

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