做优秀语文教师综合篇Word下载.docx
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是社会发展对社会组织和公民的客观要求。
基础教育是我国教育发展的重心,具有基础性、先导性的特点。
基础教育要为学生一生的发展打好坚实的基础,教师的教学工作不能只是教知识,更重要的是指导学生学习,帮助学生克服学习的障碍,使学生学会学习。
而帮助学生克服学习障碍,就应懂得如何检测障碍,采取什么方式克服障碍,就必须掌握、运用教学诊断的理论、知识和技能。
从总体上讲,人材的类型是多种多样的。
开展教学诊断不是也不会形成单一的同一类的人材,而是使每个学生都在原有基础上有所进步,有所发展。
在实际教学生活中,我们不难看到,部分智力健全、动手能力较强的学生,由于某些学习障碍的存在而使学业困难的情况,如何促进这些学生的转化和进步;
还有,有些学业很好的学生是否也存在某些影响将来发展的问题。
金洪源先生在开展教学诊断的专著中所举的许多例子很好地予以了回答,证实了开展教学诊断成效显著。
如此,基础教育对社会将是多大的贡献,教师的专业地位怎么会不被社会所认可呢。
3.教学诊断是教师专业持续发展的载体和平台。
教师专业化是一个持续发展的过程,影响教师专业发展的重要因素是职业平淡和厌倦。
教学工作如果长期重复地"
教知识"
难免教师产生职业厌倦,发展动力不足。
一般职业和专业的重要区别在于:
一般职业是简单重复操作,容易产生厌倦,职业目的以谋生为主,从业者不可能忘我投入;
专业是以创造性劳动为内容的,不是工作的简单重复,从业者可以为事业而乐于奉献。
教学诊断使教师的专业发展有了一个有效的载体,教师的教学工作不再是简单的重复劳动,教师要经常记录、观察自身教学情况和学生学习情况,每天面对的都是发展中的学生,面对着新情况、新问题的挑战。
可以说对学生学习情况的诊断,帮助学生排除学习障碍是教师专业发展的不竭的动力。
本文前面提到的关于教师专业发展的三个取向的问题,无论从理论上还是实践上,单独的某一个取向不可能解决教师专业发展的问题。
教师专业发展是"
足够的知识基础、实践一一反思、合作发展"
的统一体。
而教学诊断恰恰是这个统一体中的核心:
一方面,教师必须拥:
有足够的关于教学诊断的理论知识和实践技能。
另一方面,这些知识和技能在实践中应用的过程中必须进行有效的反思,以检验、丰富、发展理论,在总结、分析一些优秀教师的经验和行为模式中我们也不难发现,优秀教师的成长过程实际上是教学诊断能力提高的过程。
再一方面,教学诊断要取得好的效果,除了教师个体的努力之外,还必须开展教师之间的合作。
教学诊断构成了教师专业发展的完整平台和载体。
4.教学诊断有利于形成教师专业团体内的自主、自律和合作。
教学诊断包括对学生学习的诊断以及对教师教学的诊断。
对教师教学的诊断又有教师的自我诊断和合作诊断。
无论那一种诊断形式首先是建立在自主基础上的,自主就是专业性的体现。
同时,自主还应有自律,即以科学的态度和方法严格要求自己,对教学负责,对学生负责。
自主和自律是教师专业化的统一体,两者互为前提,互相制约,共同促进。
由于学生学习情况的复杂性,学习科目的多样性和关连性,单靠个别教师在很多情况下无法对学生的学习予以诊断、指导,必须有教师群体的参与。
而教师对自身教学的自我诊断,难免会有疏忽,也应借助同行的力量来进行教学诊断,教学诊断应有类似于医务界的"
会诊制"
这样就形成了教师专业团体的交流研究平台,有利于克服我国教师文化中的保守倾向,有利于形成教师专业精神。
三、提高教学诊断能力的途径和方式
教学诊断是时代发展的需要,是教师专业内在的规定性。
教师是开展教学诊断的主力军。
事实上,一些中小学已经在有关专家的指导下开展了教学诊断的活动,取得了一定的成效。
但是从整体上看,教学诊断的意识还不强;
教学诊断的理论体系还不完善;
中小学教师参与教学诊断还很少,有的教学诊断活动操作还不够规范,还处在一种自在状态这些都影响了教学诊断的健康开展。
因此,必须进一步提高教师教学诊断的能力。
1.加强教学诊断的学科建设和理论建设。
理论是行动的指南,没有理论指导的行动是盲目的行动。
教学诊断理论上的薄弱是教学诊断的最大问题。
一方面关于教学诊断的论文和专著非常少见,另一方面中小学教师提供的这方面的事例也不多。
建议全国有关教科所、重点师范大学、中小学优秀教师进行合作,联合攻关,加强教学诊断的理论建设。
按照曾荣光关于"
专业知识是大学中的一门专门学科"
的观点,要把"
教学诊断学"
纳入教育科学的学科体系中,在师范院校中开设"
课程,并加强这方面的学科建设。
目前,许多师范院校已经改变了过去教育教学理论只讲"
两学一法"
（教育学、心理学、中教法）的情况,开设了诸如"
学生学习评价"
、"
学习方法指导"
教学论"
课程论"
等课程。
为"
的开设打下了良好的基础。
同时,在教师资格认定过程中,要加强对被认定人的教学诊断理论、知识的考核,把好"
2.加强教学诊断的实践探索。
教学诊断是理论和实践紧密结合的产物,应用性很强。
一方面,教学诊断的实践是教学诊断理论的源泉。
教学诊断理论需要大量的教学诊断的实例,来夯实基础,构建框架;
另一方面,教学诊断理论必须在实践中应用、检验和发展。
作为教学诊断实践主体的广大中小学教师,要勤于思考、勇于探索、敢于创新。
在努力学习理论的同时,认真观察、记录、分析、追踪学生的学习状态,从思维品质、思维特点、学习方法等方面对学生进行指导和帮助,不断反思自身的教学工作,加强与其他教师的交流与合作,积极参加教学会诊活动。
在教育教学科研工作中,大力提倡叙事式研究,讲述教师自己的教学故事,展现教学活动的原生状态,揭示教育教学的真谛。
3.加强组织管理和政策引导。
中小学是开展教学诊断的主阵地,教育行政部门和学校要把教学诊断作为教学工作的重要组成部分,列入学校工作的议事日程,规范管理。
虽然现在学生就学高峰已过,班额在减少,但仍要稳定和充实教师队伍,以便教师有更多的精力投入到教学诊断中去。
要精心组织学科教研组、年段组、全校性的教学诊断,积极开展校际之间的交流与合作,发挥家庭、社区和其它社会组织的作用。
要完善教师考评的机制、内容和方法,不能只以学生的分数成绩来评价教师的工作,要把教师的教学诊断的能力提高,教学诊断的成果作为考评的重要依据。
要把教学诊断的学习培训作为教师继续教育的重要内容和抓手,作为校本培训的载体,改变原来校本培训只是培训地点转换的状况,真正使校本基于学校、为了学校、落实在学校。
开展教学诊断对于促进教师专业发展、提高教师专业化水平具有十分重要的意义，对于提高基础教育质量，加强师资队伍建设，促进广大学生的和谐发展将会发挥重要的作用。
本文所论及的只是粗浅的认识，旨在引起专家特别是广大教师的重视，积极投入到教学诊断的研究和实践中来。
以学定教，以生为本
——谈新课标下的高中化学课堂教学
孝南高中郭和章高自华
新课程的核心理念是：
“一切为了学生的发展”，即“以人为本”的人本思想，它倡导一切以学生的发展为目标，让学生成为真正的学习的主人。
在这种新理念的指导下，我们的教学思想就必须发生一种根本性的变化，由“教师主体，以教定学”，向“以生为本，以学定教”转变。
开学一个多月以来，对新课标下的高中化学课堂教学,我们与其他老师讨论及自己在教学中的体会，笔者打算从以下两个方面说说看法。
一、群力群策，以学设计
首先，增强意识，体现精神。
改革备课方法先改革备课思想，更新观念。
笔者认为，教师需增强新课改的意识,要有新课改的具体行动，从自身作起研究课程究竟如何改。
把课标的理念容在教学设计之中，从目标设计、内容优化及教学组织活动等各方面体现课标精神，新课程才会得以实施。
否则，教师学习课标是一回事，备课又是一回事，教学还是老路子。
所以增强新课改的意识，备课时想着新课标，才能让新课改的精神体现在课堂教学中。
其次，改变方式，群力群策。
现在教师备课大多数自己的课自己备，备课、上课主要凭自己的经验，备课内容、形式、方法没有多大的改进。
新课程下备课就是教研，备课本身就是一种教研活动，从备课起就应该改革。
笔者以为，教师的合作备课特别重要，靠集体的智慧可以大大提高备课质量。
每位教师再对照课标，研究学生，钻研教材，研究学法，发挥创造性，结合自己的教学风格及本班学生情况，再进行补充修改，写出每节的个性化的以学定教的教案。
写教案的过程恰是对课堂教学筹划的过程、整理教学思路的过程。
集体备课就是把“个人自备”、“集体交流”、“个人整理”等几项工作结合起来了。
再者，以学设计，联系实际。
设计课堂教学，就是设计从怎样让学生学会和会学，怎样可以让学生主动参与、亲自动手，怎样真正发挥出学生的主体地位方面设计教学情节。
把教师让学生“专心听讲”的内容设计成学生“多动多讲多问”的有意义的问题。
也就是把教材上的基本概念、基本原理、基本操作、例题等基本知识中的句号变成问号，改编成学生探究的问题，以问题为中心组织教学。
用有思维容量的开放性问题引导学生思考，把教学重点放在知识的来龙去脉上，放在揭示知识形成的规律上，组织学生讨论，鼓励学生回答问题，提出问题。
用问题解决重点、难点。
同时尽可能地多设计些实验，以实验引导，克服说教。
直观可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性知识的形成。
教学设计时让化学回归生活，重视学生已有的经验和体验，想着把课堂知识与学生日常生活、社会生产等联系起来，把理论和实际结合起来，活学活用，学生才学得有趣，才感觉化学就在身边，化学与日常生活关系密切。
二、胸有成竹，顺水推舟
准备工作都做好了，教案写好了，走进课堂之前，又备好了思维教案，做到胸有成竹。
于是就有了民主开放、鼓励个性、轻松愉快的课堂气氛。
首先，愉悦教学。
心理专家研究表明：
愉快轻松的心境能使人心脑清醒，可以大大提高学习的积极性和理解力。
反之，压抑的心情使人大脑受抑制，思维混乱，学习效率大减。
如果教师上课精神焕发，充满激情，再会煽情，和学生特别亲近，循循善诱，激励鼓舞学生，学生就爱学、乐意学，课堂气氛就活跃，学生就敢想敢说，就有自信心，就有学习化学的兴趣。
课堂气氛沉闷、呆板，教学效果不可能好。
其次，“三不”、“三许”。
“三不”是：
学生自己能说出来的，老师不说；
学生自己能学会的，老师不讲；
学生自己能做的，老师不做。
“三许”是：
一许学生有疑就问，大胆质疑；
二许学生畅所欲言，敢于发表自己的见解；
三许学生适当讨论，积极商讨。
笔者觉得，“三不”、“三许”做到了，学生没有不喜欢化学的。
再者，适时评价。
评价有考核、激励两重含义。
既包括评价学生对知识、技能理解、运用的程度，是充分肯定还是纠正学生的不足。
又包括激励学生的情感发展，使学生有积极的心理体验。
还有，灵活求实。
教学实施过程中，出现与教学预期不相符的情况时，要以学生的实情作为新的起点，修改教学计划，切忌变着法子往预设的套路上赶，满足于实现自己的既定目标。
老师要因势利导，探引结合。
一方面，对于教学中出现的意外和学生的失误，不要慌张，不要遮掩，要沉着应对，可以让其他学生找出问题根源，提出解决问题的办法，将教学曲折，变为教学精彩点；
另一方面要善于把握良好的契机，加强练习，深化目标，学生学习的课堂出现教学意外才是正常的。
我们要让课堂真正成为学生成材的摇篮，就要敢于让课堂成为出错的地点，不怕出错，就怕不出错，更怕错了不改错！
最后，反省探究。
新课改还有的要求主要是对课堂教学的反思。
笔者商讨，此点重在探究。
反思是反省、思考，具有探究性质。
以反思课堂效果，反思课前设计在本课的实际运用情况，反思师生双方面在教学过程中存在的问题，探究如何改进等。
总的说来，以学定教要做到以学生为中心，转变教师角色；
以学习为导向，转变教师行为；
以学法为主导，转变教学重点；
以学案定教案，转变备课方式。
新理念指导下的教学，总起来说就是要把学习的时间还给学生，把学习的主动权交给学生，把质疑问题的权力还给学生。
让学生真正成为学习的主人，真正让学生在新型的课堂里成为创造型人才！
如何做现代语文教师
何为语文？
何为语文教学？
何为语文教师？
师者，传道、解惑。
教师是语文教学的关键，传道者是授业的关键。
语文不是“误尽天下苍生”，不是“学生的桎梏、文学的悲哀、国学的墓地”。
语文是师生共同的游戏，只有赢者，没有输家；
语文是师生共同的生活，只有平等，没有势利；
语文是师生共同的追寻，只有得到，没有失去。
当学生走出校门，带走的，是睿智的头脑、健全的人格、高尚的情操，还有一双发现美的眼睛；
留下的，是永恒的美好记忆。
语文本身就是一种智慧，教学活动是教师通过个人智慧以语文智慧启迪学生心智的过程，智慧碰撞，文明传承。
教语文，更多的时候是传递信念，树立信心，要永远让学生充满想象和期待。
语文就是生活，是我生存的方式，使我求得内心平衡，是我与世界沟通的媒介。
语文课的意义不仅仅在于交给学生某种技能，更重要的是，它通过一篇篇凝聚作家灵感、心血、激情、思想，能够代表人类灵魂的文字，潜移默化地影响一个人的情感、情趣和情操，影响一个人对世界的感受、思考及表到方式，并最终积淀成为他们精神世界中最基本的、最深沉的价值观、人生观。
语文课堂体现人文底蕴和人文价值，突出对人的陶冶和教化功能。
国学精髓在语文课堂发芽生根，熏陶学生，让学生在诗意的语文课堂中成长，在语文生活中成人。
要达成上述的目标，除了勤奋，热情，激情外，我个人认为，教师的素质是最为重要的。
努力把书教好，当一名较为出色的老师是远远不够的，是不能适应学生成长和发展的需求的，也不能适应未来教育和社会发展的需要。
全国的一些名师授课，整个课堂犹如流淌着的柔美的音乐，给人以美好的艺术享受。
一言一行幻化意境，一扬一顿都展现学者的魅力，让大家沉浸于思维的海洋和情致的天空里，名师们是学者型语文活生生的样板。
语文新课标提出：
“要增加学生的文化积淀，提升学生的文化品位。
”这就要求语文教师引导学生养成学习语言文字的方法和良好习惯，让学生去主动阅读感悟中华民族优秀的传统文化，体验优秀文学作品的语言魅力，吸收语言精华，提升文化品位，沉淀文化内涵。
语言是智慧的载体，当一个人有了较高的语言能力和文学修养后，往往会激活、挖掘出他在其他领域的潜能。
古今中外很多在青史上流芳百世的科学巨人、艺术大师，他们为人类社会的进步和发展做出不可磨灭的贡献。
他们在各自的领域里创造了令人仰望成就，引领时代风骚，而他们在文学上的造诣也是他们成就伟业的重要因素。
网上流行的于丹教授给学生说的每一句话都有哲理，带给学生的是终身受益的精神食粮。
可见要做优秀的语文教师，就必须树立终生学习观和发展观，不断提高自己的文学修养和文化品位，做一个儒雅的学者。
纵观学者型名师的成长历程，不难发现要达到这个目标，就要做好以下几点：
一、大量的阅读书籍
唯有大量阅读，才能使自己思想通达，视野开阔，才能体味到哲人和大师们著作里宏深的思想，才能完成对人生和生命的思考，全身心地体验生命的深邃，达到自我心灵的升华。
只有读书才能看到大家指点江山、激扬文字的才情；
才能看到作者中流击水、浪遏飞舟的意气；
才能感受到名家的魅力和思想；
才能体会到名家的内心世界和文化底蕴；
才能触摸到文豪的独特思想和敏锐视角。
一个语文老师如果不读书，语言能力必然贫乏无力、苍白无趣，站在讲台上也充其量是一个说文解字的教书匠。
成为学者型的语文教师，必须多读书，读好书。
二、经常地练笔写作
现代教育有一个奇特的现象，语文老师不会写作文。
试问，一个老师都写不出作文，怎么教学生写作？
在教学的实际中，我特欣赏写下水作文的语文老师。
语文老师只有经常练笔，经常写作，才能给学生以师范，给学生以导向，给学生以榜样，从而提高语文的教学质量。
而且一位语文教师只有经常动笔，才能写出有质量的教学经验文章，才能辅导自己的学生写好作文，才能真正成为一位优秀的语文教师。
三、精湛的专业知识
一个优秀的老师，就是本学科的知识的专家。
老师，只有具备了精湛的专业知识，才可能成为优秀的老师；
老师，只有具备了精湛的专业知识，才能成为学者型的教师。
学者型的教师要求有独特视野的教育观、文化观；
有自己的见解；
有关注和思索社会和教育世界里人和非人、合理的和不合理的种种现象，形成自己观点的能力；
有自己的教育思想和理念。
只有这样，才能带给学生深刻的影响，提供给学生一个方向性的指示，引导学生朝着真善美的终极目标行进。
四、丰富的语文课堂
教师的阵地就是三尺讲台，教师的舞台就是课堂教学。
在网络视频里看那些学者型的名师上课,明显的感到课堂节奏行云流水,知识传授水到渠成,师生配合水乳交融。
知识演绎精彩,师生定格永恒。
一个学者型的语文教师，就应该建立富有个性色彩的课堂，建立丰富多样的课堂文化。
因为这样的课堂才富有吸引力和生命力，才合乎教师的个性发展和生命个体生长的需要。
努力使自己成为一个学者型的语文教师，这是时代对语文教师的要求，是新课改的要求，是中国教育改革的呼唤，更是培养21世纪具有世界竞争力人才的迫切需要。
争做学者型语文教师，应该是每一位语文教师的发展需要和人生定位。
对于教师这一角色，古人有许多精辟见解，孔子曰：
“三人行必有我师焉。
”韩愈有过：
“师者，传道授业解感也。
”可见教师的角色特征经历了由长者为师到知者为师，再到教师即学科知识的传授者的认识过程。
从语文学科发展至现在，已经产生了崭新的课程理念，也对语文教师的角色进行了重新的思考和定位。
在传统的语文教学中，执行的模式是：
有目的、有计划、有组织地向学生传授知识,训练听说读写的技能,发展智力,培养阅读、写作的能力,陶冶道德品质。
整个教学过程就表现为教师教，学生学的“单边活动”教学模式。
新的课程标准强调了以“人”为本，学生是学习的人，教师起主导作用。
教学过程是师生交往,积极互动,共同发展的过程。
[1]师生之间应做到“相互交流,相互沟通,相互启发,相互补充,在这个教学过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识,交流彼此的情感、体验、观念”,从而达到“共识、共享、共进,实现教学相长和共同发展”。
这就意味着教师要由传统教学中的主角转向“平等的首席”,由单一的传授知识转向“双边互动”的教学模式。
这样，就涉及到教师的角色定位问题。
笔者结合自己对新课标的理解,谈谈语文教师角色定位问题。
一、教师是人文精神的渗透者
作为语文教师，不能只懂一些汉语知识或修辞等理论知识就行，要加强语文修养，培养良好的人文精神，这样才能把自己的人文精神渗透到学生身上。
[2]同时，人文精神不能靠强行说教传给学生，否则会适得其反，人文精神传输重在熏陶、感染。
首先，在情感上要丰富而真诚，“感人心者莫先乎情”。
语文教学是情感教学，主要体现在学生与作者、学生与教师、教师与作者及学生与学生的情感交流上。
通过交流来感受对方情感上的美，使学生受到熏陶，从而内化为自己的思想情感。
其次，在言行上要有风度。
言的风度指教师的语言要有感染力，这主要包括语言的运用和表达要有艺术性。
行的风度主要一点就是用自己的行动来教育学生，做学生的表率。
最后，语文教师要有较高的艺术鉴赏能力和艺术修养。
只有这样，我们才能引导学生发现教材、生活中的美，才能引导学生感受美，创造美。
二、教师是开阔视野的引领者
语文课堂教学实质上主要是阅读教学。
教材的知识是有限的，课堂教学容量也是有限的；
学生只学会教材内容是不行的，也是不够的。
语文教师应从传统的“教教材”转变为“用教材教”，就是要求语文教师不能整天围着课本转，要树立“大语文”的观念，要做好打开学生阅读视野大门的引领者，要给学生创造良好的课外阅读环境，让学生从课堂学习走向课外学习。
如：
教学《老树的故事》一课时，我创设情境：
“小朋友们，我们的好朋友丁丁今天来到了大森林的深处，你猜他遇到了谁？
他遇到了一位老树爷爷，老树爷爷还给丁丁讲了许多故事呢。
小朋友们，你们想不想和丁丁一起听老树爷爷讲故事呀？
”通过故事，激发了学生的兴趣，整节课我都围绕（小朋友、丁丁、老树）展开，使学生感觉自己真的来到了大森林，遇到了老树爷爷，学生还对老树提出了许多问题：
“老树，老树，上个世纪的人都是什么样？
/老树，老树，你身上有几片绿叶子？
”等等，课文学完了，但孩子们的兴趣却没有停止，我借机让学生去收集关于树的资料，并且把学生找到的资料帖在黑板报上，为《啄木鸟》一课做铺垫。
在教学《啄木鸟》时，我利用学生在《老树的故事》中以有的感知，创设情境：
“小朋友们，还记得森林深处的那位老树爷爷吗？
老树爷爷今天生病了，小朋友们，你们想不想去探望以下老树爷爷呀？
”一句话把前后课文相连，并且培养学生爱护植物的思想，教学后让学生走出校门，走出家门，去观察植物，观察鸟，理由口语交际课来交流，培养孩子对周围事物，有好奇心，结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得。
二走出课本，走进生活让学生通过听读与观察，唤起对文章中字词的想象力，激活他们对文章中字词的表象，如：
教学《看花灯》一课时，我采用电脑课件，边展示边读，通过观察，学生对“纸糊的金鱼、纱做的猴子、走马灯、荷花灯”有了一定的认识，然后，我让学生边听课文录音边想：
课文中写了什么样的花灯？
让学生对“吐泡泡、眨眼睛、猫追鼠、立蜻蜓”加深认识，从而明白“奇妙”一词，最后，让学生说说还见过什么样的灯，学生说出许多灯的名字，并且还有一个孩子，讲了他见过的走马灯，将课本知识与实际生活紧密联系，激发了学生在生活中学语文的欲望。
另外，我利用课本知识，引导学生到社会、自然、广阔天地中学语文、用语文，在探索与研究中提高语文素养。
教学《车的世界》一课时，课文教完了，但真正的任务却落到了课后，我安排学生收集车票、车的图片以及所有他们喜欢的有关车的知识，如：
我们班有个孩子特别喜欢记站名，我便让他给同学们讲站名，适时表扬他认的字多，观察也非常仔细，一时间，我们班孩子常常走到哪里就看到哪里，在生活中认识了许多字。
总之，教改给教师和学生更大的思维空间，教师应恰当的运用教材，让学生感知无处不在的语文。
三、教师是课堂生成的调控者
教育家第斯多惠说过：
“不好的教师是传授真理，好的教师是叫学生去发现真理。
”生成是课堂教学中至深至极的一种艺术化形态，是师与生、生与生用情感、灵性、志趣、智慧等共同缔造的精神画卷
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