小组工作计划书共6篇Word文件下载.docx
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在对于多位病人的探访当中，总能听到这样的问题：
“到底怎么才能戒掉心瘾呢？
”“不知道怎么了，反正一出去就想吸。
”“我真的没信心，害怕出去后就吸回来。
”“心情很烦躁啊，然后就又跟那群人一起玩了，玩着玩着就吸回去啦，唉，无聊嘛，没办法。
”“你知道的啦，像我们这样的人平日都不敢出门的，这脸色不好，生怕人家看出来，什么场合都不敢出现，唉”?
?
诸如此类。
从病人们的言语当中，不难发现其普遍存在的问题，总结分析如下：
1、戒毒者们对于复吸之原因、影响因素缺乏全面认识2、戒毒者们对于如何应对复吸环境之技巧的了解和掌握不足3、面对复吸，戒毒者们缺乏、亦不懂如何寻找可支援的社会系统资源4、多数戒毒者对于彻底戒断信心不足
5、自我评价较低，自卑而不愿与常人接触，社会交往功能的缺失
三、理论架构
以小组形式开展本次活动，最主要是利用团体动力学的相关理论，其对于团体形成、
发展、区分与整合、沟通、互动、团体结构几方面的研究，正是我们想达到的朋辈间相互作用和影响之增能效果。
（一）理论基础——场域论
社会心理学的场域论是由黎文（kurtlewin,1946）所初创，其基本假设是“任何事件的性质决定于包含此一事件的事件体系的关系。
”个人行为由个人的内在包括遗传、能力、人格、健康、信仰、价值等。
社会情境则指他人的存在或缺席、个人目标的阻力、社区态度等。
场域论就认为，基本上，每一行动均被行动发生的场域所影响，而场域并非单指物理环境而言，也包括他人行为，以及环境的诸多相态。
运用场域论来分析戒毒者的复吸行为，实际上是由其现时所处社会、生活环境所影响所至。
因而我们将探讨如何抵制所处不良环境（如社会上毒品买卖猖獗）的恶劣影响，同时利用正面环境因素（来自家庭的温馨关爱氛围）来影响、巩固戒药行为。
（二）实施模型——任务中心模型
这个模型有两个因素：
1.虽然它可以包含于治疗模型之中，但是，它更强调目标明确化，以及增加工作压力的程度。
2.使用更多的团体参与，且尝试在团体不同阶段运用不同的治疗途径。
所以，这个模型可说是治疗模型与行为修正模型的折衷模型。
芮得与艾普斯坦（reidandepstein,1972）主张这个模型的社会团体工作以解决下列问题为最有效：
人际冲突，社会
关系不满意，正式组织的问题，角色履行的困扰，社会过渡的问题，反应性情绪困扰，应变能力不足。
本次小组希望在短期内、解决或降低戒毒者复吸比率的问题，为在短时间内集中、有效的达成目标，运用任务中心模式是最为合适的。
（三）预防介入手法
本次小组活动主要从认知重整、技巧建立和生活方式修正三个方面介入。
具体来说，认知重整包括正面陈述、自我效能、结果预期和应付心像等强化技巧；
技巧建立是加强进行角色扮演、自我监察和行为复发预演等技巧训练；
有关生活方式修正，则包括一切运动、自我松驰及时间管理等生活调节技巧。
（四）辅导方法
协助戒毒者的辅导手法，主要是以案主为中心、动机式面谈法为主。
技巧层面，包括有：
1、运用积极聆听，掌握参加者的感想
积极聆听是社工对服务对象表示尊重的基本态度，辅导的目的是协助戒毒者找寻解决问题的方法，而非将辅导员本身的价值观或方法强行加诸于小组成员身上。
因此，社工在带领小组过程中，不应带有任何价值判断、批评或责怪的态度；
而是要集中了解成员们的感受和观点。
社工要以真诚而尊敬的态度倾听及了解小组成员的想法。
2、运用同理心对参加者作出适切响应
这种方式不但可以令成员感到辅导员在聆听及明白他的意思，且能进一步澄清辅导员对成员问题的理解。
成员可由回馈中掌握自己的想法，了解自己要作出改变的原因。
若辅导员能把成员说话时可能有的感受也反映出来，将更能使成员感到辅导员对他的了解，拉近大家之间距离。
3、问“开放式”的问题
开放式问题可协助成员尽量倾诉，探讨更多更深入的观点。
4、给予肯定
小组辅导过程中，辅导员应对成员所作的努力给予肯定和支持。
说一些赞许、欣赏或强调成员优点的话会很有帮助。
5、做总结
目的是把在小组过程中曾讨论的资料串连起来，强化成员所说的话的印象，还能显示辅导员有留心倾听。
另外，总结的串连特质也能彰显部分成员矛盾的心态，使其认知矛盾的存在。
四、目的
本次小组活动目的，是通过讨论、传授给戒毒者一些预防复吸的知识与技巧；
提升戒毒者于出院后抵制复吸的信心和能力，更有效地巩固戒毒成果，更好的溶入社会环境，恢复社会功能。
五、目标
1、使成员了解戒毒后复吸的诱发原因，分享心瘾发作时的感受和情境，重视毒品之危害，坚定戒断之信心。
2、针对复吸之诱因（包括心瘾发作时的感受），通过讨论、情景模拟训练，使成员基本掌握应对方法和技巧。
3、使成员懂得，如何寻找和利用系统资源（如家庭系统、社会系统），以辅助自己对抗复吸；
增强其求助意识和能力。
4、使成员了解基本的社会交往技巧（人际沟通等），建立新的生活方式与兴趣、目标，适应没有毒品的生活，投入到正常的娱乐的社交活动。
六、内容
七、财政预算（暂无）八、检讨方法
1、问卷调查
2、成员小组活动中或活动后的言语表达（访问）3、工作员的观察
4、戒毒者出院后，电话回访过程中的反馈信息
具体做法是，病人出院分别三个月、六个月后，由各位心理医生进行电话随访。
随访中得到组员们是否复吸、有无应用所学之技巧对抗诱因、溶入社会之情况，作为本次小组的中长期检讨指标。
篇二：
小组工作计划书
抗逆小天使小组工作计划书
小组名称：
抗逆小天使督导：
xx指导社工：
xx工作人员：
xx协助：
xx
组员：
某山区小学四至六年级儿童十名背景：
在我国大部分贫困山区，由于村内大量青壮劳动力外出务工，造成了村中的“留守儿童”数量庞大，由此引发出一系列问题，如孩子的厌学，心理的空虚，不良习惯的养成，孩子性格过于内向，对孩子的关爱缺乏等等。
这些都亟须青少年社工的介入。
种种方面的压力下，有些儿童的心理方面不够自信、坚强和乐观，他们遇到挫折就容易哭泣、抱怨，甚至有退缩，然后就不敢再去尝试，致使他们更加没有自信，把本来能够做好的事情於他们心里就给自己设限了，怕这样，怕那样，没有什么进步。
这样恶性循环下去，对孩子的身心发展很不利。
因此，培养孩子的抗逆能力非常重要，使他们日后在生活和学习中遇到挫折时不容易跌倒，以正面、乐观的心态战胜困难。
促进其身心的健康发展，也有助于对其在人际交往、生活和学习中正确的认识自己和他人。
理论架构：
1、行为认知-----理性情绪认知
理性情绪疗法建立在人性之复杂和可变的假设基础上，其基本理论主要是abc理论。
艾利斯认为：
人的情绪和行为障碍不是由于某一激发事件（activatingevent）直接所引起，而是由于经受这一事件的个体对它不正确的认知和评价所引起的信念（belief），最后导致在特定情景下的情绪和行为后果（consequence），这就称为abc理论。
通常认为情绪和行为后果的反应直接由激发事件所引起，按照理性情绪疗法的观点，人们有无以计数的信念，它包括认知、想法和主意等等。
这些信念（beliefs）是影响认知、情绪和行为结果的直接和主要因素。
信念可以有不同的形式，因为人们有各种各样的认知形式。
在理性情绪疗法中，主要关注的是合理的信念和不合理的信念，前者导致自助性的积极行为，而后者则会引起自我挫折和反社会的行为。
因此在活动中让组员认识事件、信念和结果之间的关系，会以积极的认知传达给组员，并让他们树立积极的正确的认知，从而最终实现儿童抗逆力的提升。
2、认知发展理论认知发展理论（cognitive-developmentaltheory或theoryofcognitivedevelopment）是著名发展心理学让·
皮亚杰所提出，被公认为20世纪发展心理学上最有权威的理论。
所谓认知发展（cognitivedevelopment）是指个体自出生后在适应环境的活动中，对事务的认知及面对问题情境时的思维方式与能力表现，随年龄增长而改变的历程。
皮亚杰把儿童的认知发展分成以下四个阶段：
⒈感知运动阶段（感觉动作期，0-2岁）1岁时发展出物体恒存性的概念，以感觉动作发挥其基模的功能。
由本能的反射动作到目的性的活动。
⒉前运算阶段（前运思期，2-7岁）已经能使用语言及符号等表征外在事物，会使用不具保留概念，不具可逆性，以自我为中心,能思维但不合逻辑，不能见及事物的全面性。
⒊具体运算阶段（具体运思期，7-11岁）能根据具体经验思维解决问题，能使用具体物之操作来协助思考,能理解可逆性与守恒的道理。
⒋形式运算阶段（形式运思期，11-16岁）开始会类推，有逻辑思维和抽象思维。
能按
假设验证的科学法则思考解决问题。
小学四到六年级的学生还处于后两个阶段，具体预算和形式预算阶段，他们能够根据经验、抽象思维及逻辑思维来解决问题，在这样的认识的基础上培养组员解决问题的能力，增强抗逆力。
3、马斯诺的需要层次理论
马斯洛需要层次理论马斯洛（brahman.h.mallow）提出，人有一系列复杂的需要，按其优先次序可以排成梯式的层次，生理需要，安全需要，归属和爱的需要，尊重需要，自我实现的需要。
利用归属和爱的需要可以培养组员的归属感，感到自己被爱与关爱他人，创造小组的财富和凝聚力。
自我实现和尊重的需要，培养组员的自尊心和自信心，促进其发展，与增强组员的抗逆力。
4、班杜拉的社会学习理论
该理论认为只要通过观察榜样的行为就可获得学习，由此榜样对人有主要影响。
因此我们的活动中会让组员学习身边的榜样，激发其向榜样学习的兴趣和热情，学习他人的优点，促进自己的成长。
理念：
在小组过程中利用优势视角方法，认为每个人、团体、家庭和社区都是有优势的。
创伤和虐待，疾病和抗争，困难和挫折具有创伤性和负面影响，但它们也可能是挑战性和机遇。
在活动中我们要与组员合作，关怀和照顾组员，并且向组员传达优势视角。
通过完整的小组过程，与组员之间建立关系。
通过改变和端正组员的认知，让组员正确的认识自己；
然后找到自信，正确的树立乐观自信的态度；
进一步加强组员的认识，巩固其改变，增强自信和乐观感；
经过前面的活动，再锻炼组员正视困难，直面挫折的能力，最终实现培养组员抗逆力以及独立性。
目标：
1、让组员正确的认识自己，树立自信和乐观的态度、加强自信和乐观感，正确面对困难和挫折。
2、培养儿童的抗逆力，端正其认知，增强组员应对困难、挫折和逆境的能力。
3、最终实现儿童积极乐观自信的面对生活和学习，促进其健康成长。
目的：
1、引导组利用优势视角员正确认识自我，他人和其它事物以及生活学习中的困难挫折。
2、通过活动让组员正确的面对生活、学习、人际交往及自身发展的困难挫折、压力和逆境。
3、指导组员学习培养树立自信心和乐观的方法和态度，促进组员于学习、生活、人际交往、自身发展等各方面的成长。
4、让组员端正认知，然后端正行为，促进其改变和进步，增强自信积极乐观感。
服务对象：
某山区小学四至六年级学生十名小组特征：
1、性质：
成长发展小组2、节数：
4节
3、时间：
20**年*月**日—*月**日4、地点：
华师社会学院院办小组工作室
第一节认识新朋友
活动目的：
1、通过热身活动是小组成员相互认识熟悉；
2、通过工作员的引导使小组成员共同探讨面对的共同问题，形成小组的特点
第一节活动计划
第二节我要表达
1、通过表达能力训练提高小组成员自我表达和沟通理解的能力；
2、实现亲子互动
第二节活动计划
第三节释重起航
1、使组员明白，除语言之外，还有很多人际沟通的方式；
2、与组员共同学习其他的表达方式
第四节飞得更高
活动目标：
让组员走出小组，勇敢的表达活动名称：
寻宝行动
目的：
社会工作价值观里面“赋权”要求我们在开展工作时，应积极的赋予案主自决的权利，通过自身的努力来改变他的境遇。
寻宝行动让小组组员用自己的方式去找到宝藏，在遇到困难时大胆的向陌生人求助、和同伴沟通充分表达自己的意见，以解决面临的难题。
活动说明：
1、在学校以及周边范围内设置两处宝藏，线路和目标宝藏不同，将组员分成两组，每组取一个名字。
2、将提示性的字条放在社区不同的位置，字条内容有连贯性，会提示探宝人一步步走向宝藏。
3、寻宝需要向陌生人求助才能完成，以此来激发组员共同商讨办法并大胆地向陌生人寻求帮助，这需要寻求一些社区居民的支持。
每队至少有一名工作者跟随。
所需资源
1.人手：
工作员*名义工*名2.财政预算
工作日程
预计的困难和应变计划
1、招募不到合适的或不足数目的组员
延迟小组活动的开展，亲自上门招募，请其它同事一起寻找组员，让已经报名的组员无邀请他们认识的人参加
2、所需要的资源不足，向机构提出申请
3、组员过名，工作人员不能兼顾每一位组员，邀请其它同事协助，并在事前与他们做详细的指示说明积分工，帮忙计时控制小组成员发言的时间，以便互相配合，针对他们的兴趣爱好和需求提供适量的帮助，在活动之前做好仔细的小组流程安排，时刻留意他们的语言行为变化，对小组每个组员分别进行一一的交流，4、小组成员不能很好的明白团队游戏的意义，工作者尽量引导其对团队游戏进行正确的思考，若不行的话，工作者直接告诉其意义5、一些未预料到的问题或不能解决的情况的发生，工作人员之间或与小组组员之间进行协商讨论，具体情况具体实施，向督导寻求帮助，并诚心告诉组员自己也是在不断学习之中，请其谅解
6、若活动过程中冷场的情况，调动孩子积极性，唱歌、小游戏、奖励先说话者、数数游戏（数错的人先说），工作员鼓励并用提问的方式引导组员表达自己的想法
7、若遇到孩子过于活跃，以至于无法控制的场面，数“一、二、三”不说话，最快安静下来的给予奖励或回答问题
8、若活动中遇到孩子起冲突，且冲突激烈的情况时，把两人分开，活动结束之后再具体解决冲突，工作者先让他们安静下来，然后让他们各自阐述自己的观点，通过游戏解决他们的冲突
评估方法：
项目评估可分为不同的阶段和不同的对象及方法：
一、参与者的评估：
1、对小组组员进行观察，并对其言行进行测试
2、与组员进行访谈交流，了解他们对整个活动的意见、看法和感受3、对组员的身心状况与小组活动前和小组活动后做比较
4、小组的评估不只是在小组结束时才进行的，在小组的整个过程都需要小组评估，每次小组活动结束后，组员参与当天的活动即使做出评估
5、在小组最后一节，简单问卷的方式评估整个小组活动的开展状况，可以前后做评估6、对组员的出席率及参与，投入程度做评估二、督导评估：
1、通过督导与工作人员或组员会谈以及书面评估的方式进行评估，
2、督导可以对活动本身和工作者的表现情况进行评估，包括活动开展情况、效果等。
三、工作者自我评估：
1、通过提交总结报告的方式，进行自我评估和反思学习2、通过写日记和工作笔记评估总结自己所得和心得体会
3、工作者评估活动的效果、自我参与程度、积极性、是否守时、哪些收获及不足、经验教训、从哪些方面可以提高等等。
4、根据工作人员自身以及工作人员之间讨论和在小组进行时的观察及分析。
四、小组跟进：
1、可进行家访，看小组组员的言行是否在小组中得到了改善，2、通过组员的亲人、朋友了解组员的变化。
参考书目（略）
篇三：
小组活动计划书2
小组活动计划书
1：
小组活动名称：
我运动，我快乐。
2：
活动背景：
随着社会快节奏的发展，人们忙于各种各样的杂繁事物中，而严重疏忽了运动对我们的重要意义。
日久天长，由于缺乏运动，我们的身体素质越来越差，工作学习精力不足，或者养成了一种懒散的性格，人和人之间的交流也越来越贫乏，缺乏了激情和强壮的体魄，试问，我们怎么能更好的和社会需要接轨？
更为严重的大多数人的生活，学习，人际交往，婚姻等方面的压力无法得到正确而健康的释放，抑郁在心底，或者人际关系，婚姻不和谐，甚至走上犯罪的道路。
所以本次活动的主题围绕“运动”展开，对运动有一个更深刻的认识，拥有一个健壮的体魄和激情，健全个人人格，让更好的自己迎接未来。
3：
小组活动的理论依据：
库利的镜中我理论：
镜中自我的重要观念包括，与他人的互动中得到他人对我们的反应与评价，从而建立起我们的自我意识，自我形象和自我评价。
在别人对自己的评价中认识到自己对运动的贫乏和懒散的性格、不良的人际关系、身体素质和精力不足等问题，从而能够建立起对运动的重要意义有一个初步的认识。
班杜拉的社会学习理论：
班杜拉的社会学习理论是建立在行为主义基础上的，行为主义的关心核心问题是人类行为的学习过程，当然包括外显的可被观察的行为，他强调人类行为的习得性。
通过学习与模仿，替代强化，任职的重要性，交互决定论的相互作用，组员对运动能有一个更好的学习和坚持，积极地参与运动，锻炼自我。
4：
小组活动的目标：
通过本次小组活动，我们让组员更好的认识到运动对我们的重要性，拥有了激情，健壮的体魄，我们能更好的解决人际关系，有更多的活力注入生活之中。
（1）首先让组员对运动有一个清晰而准确的认识，运动可以让我们体力充沛，精神饱满，正确缓解生活压力，学会挑战自我增强恒心毅力，更好的处理生活中的事物。
（2）提高组员对参与运动的积极性，运动的能力，活动中促进组员关系，学会更好合作，客服现实困难，让组员爱上运动，坚持运动，使运动成为其生活中必不可少的一部分。
（3）通过大家交流看法，归纳总结运动的真正含义。
5：
小组工作者：
李祥军、杨焱
6：
小组工作成员：
7：
小组工作地点：
社工实验室
小组工作时间：
8：
具体活动内容：
热身运动：
（1）我们让小组成员围成一个圈，让每个小组成员确保能够看到每个人，挑出一个人（社会工作者通过观察，挑选比较活泼好动的组员）开始，让他说出自己的名字，工作或者学习的地方以及爱好，完了之后，后一个人接着说出前一个人的信息（名字，地点，爱好）然后再说自己的。
以此类推，凡是说错的人就出来表演自己一个擅长的节目。
该活动主要是让各个组员之间有一个认识，对接下来的小组活动中合作、竞争等等都有帮助。
（2）（备案）把组员分成两队，游戏规则是每个人代表五毛或者一元（组员自己分配），当社会工作者说几块钱时，两组成员所代表相对应的数量同时下蹲，犯错误或者反应慢的将要接受惩罚，比如大冒险，唱歌等等。
对组员初步合作，活跃气氛，热身都有帮助。
主题活动：
活动一：
领导者阐述活动的意义，内容以及要求。
把组员分别分以白萝卜、青萝卜、红萝卜、紫萝卜等的代号，自己记住自己的代号。
活动二：
从一个组员开始，这个指定组员开始说自己的代号并蹲下，而且随意说出下一个要下蹲的人。
比如指定的人说“白萝卜蹲，白萝卜蹲，白萝卜蹲完，红萝卜蹲”红萝卜代号的人就要接着白萝卜的版本说，以此类推。
语速要越来越快，动作和语言都不能说错，错的人负责背胜利的人围教室走一圈。
活动三：
活动结束，组员交流一下此次活动的感受，对以前的运动状态做一个回顾，认识到缺陷，在以后的生活、学习中坚持运动，爱上运动。
活动五：
总结分享：
篇四：
小组计划书
阳光家庭工作者：
李新欣组员：
四个家庭的成员
一、理念
经过我们社会工作者在张村很长时间的观察、了解，与很多村民的深入谈话，我们了解到像案主赵佳这样存在一些家庭问题的家庭还很多，这些家庭同样存在着家庭内部沟通不顺利，婆媳矛盾严重，夫妻不和等类似的问题。
而据我们社工的深入调查，我们观察到，这些村民对待这些问题的态度是很消极的，他们认为，这些家庭问题的存在是件很正常的事情，因为几乎每个家庭都存在。
一位村民这样告诉我们：
“我们村那家不吵架？
别说吵架，就是打假都不觉的奇怪。
你看看现在只要婆媳没分家的的家户，有家婆媳能相处好的？
”。
由此可见，张村村民对于这些家庭问题的存在是不以为然的，他们并没有认识到这些问题的严重性。
由于农村文化异质性比较低，大家对待家庭问题的看法是非常一致的，他们并没有想过去解决该问题。
再加上农村村民在街头巷尾的沟通交流，大家对待这些家庭问题更是不够重视了。
该村庄每个家庭的问题表现形式是不完全一样的，但是追踪其原因，却呈现出的很明显的一致性。
例如：
在婆媳问题、夫妻不和问题上会有一些共同的原因，像传统的男尊女卑思想，长幼有序等传统的家长制的思想。
而同一问题的产生也是有多个原因产生的，例如：
家庭内部沟通问题，既有一些社会因素，也有文化因素还有一定的制度结构、教育等原因。
而在复杂的原因中，改革开放以来，各种思想文化、经济发展等社会因素对于农村的冲击是巨大的，改革开放以来，张村村民外出打工的人数不断增多，随着几年的外出务工经历，这些村民回到家乡，所带来的不仅是物质上的变化，更多的是带来一种新的思想，这种思想与本村原来的传统文化相互碰撞，相互冲击。
而村民在这种情形下，也就展现出各种矛盾，比如：
婆媳之间的沟通问题，由于社会快速的发展导致了婆媳所成长的年代的巨大差异，传统的婆媳冲突更多的是传统女性地位低下，家长制的影响，而现在农村中存在的婆媳矛盾，更多的是意识文化上的差异。
所以，外出务工人员回到家乡，在一定程度上增加了农村文化的异质性，同时也增加了矛盾冲突的可能性和多样性。
因此，在张村呈现各种家庭问题的家庭很多，这村民带来了精神上和物质上的困扰。
一些村民由于矛盾不严重，自己并没有意识到自己的问题，而对于问题严重的家庭，这些成员是极其希望得到解决的。
因此，我们社工在分析了问题之后，决定介入该村，并且通过社会工作三大方法中的小组工作的形式，对这一问题进行缓解和解决。
我们所组织的阳光家庭小组，会先让组员认识到每个家庭
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