人教版义务教育课程标准实验教科书语文五年级下册Word格式.docx
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【通过检查预习，充分了解学生的学情，找准教学的起点，以学定教。
识字教学体现高年级学段要求。
】
二、再读课文,感受险情
1、师：
让我们走进那个特殊的黎明，感受灾害突然降临时可怕的一幕。
播放洪水课件，找出文中描写洪水（或雨水）可怕的句子，用心体会。
（板书：
洪水）
2、汇报交流谈体会，感情朗读促感悟。
主要抓以下几个句子，通过重点理解“泼”“倒”“咆哮”“狞笑”等词，感受洪水的可怕：
出示：
A、黎明的时候，雨突然大了。
像泼、像倒。
B、山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可挡。
C、近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。
D、死亡在洪水的狞笑声中逼近。
3、指导感情朗读。
【多媒体播放的洪水画面，紧张而刺激，给学生提供了初步的视觉印象，紧扣文中的“泼”“倒”“咆哮”“狞笑”，富有感染力的朗读，让学生一开始就被带入教师所创设的氛围。
一方面唤起了学生对充满危险的洪水的感受和体验，另一方面也为后文老汉镇定自若的形象作必要的铺垫】
三、细读课文,感受品质
洪水如猛兽般袭来，死亡正一步步逼近，北面那座窄窄的木桥就是全村一百多号人的生命桥。
你看，当一百多号人你拥我挤地向南跑，又疯了似的折回来了，失去理智的不是一个两个，而是整个人群！
照此混乱下去，那将会是怎样的结果？
这时，有一位人早已站在了木桥前。
他是谁呢？
老汉）请同学们自由读第5-23自然段，想想老汉是个怎样的人？
你是从哪儿感受到的？
在课文旁边写上你的感受。
2、学生自学课文，教师巡视指导。
3、交流汇报。
重点抓以下句子感受险情和老汉的形象：
（死亡在洪水的狞笑声中逼近……）老汉沙哑地喊话：
“桥窄！
排成一队，不要挤！
党员排在后边！
”
（有人喊了一声：
“党员也是人。
”）老汉冷冷地说：
“可以退党，到我这儿报名。
（水渐渐地窜上来，放肆地舔着人们的腰……）老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：
“你还算是个党员吗？
排到后面去！
”老汉凶得像只豹子。
（木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟……）老汉吼道：
“少废话，快走。
”他用力把小伙子推上木桥。
A．抓住“吼”“冲”、“揪”、“凶得像只豹子”体会老汉对不服从命令者的态度。
B．指导表情朗读，读出老汉的凶。
C．可是老汉揪出来的人是谁？
把儿子揪出来排到后面，就意味着他死的危险更大，他不爱自己的儿子吗？
从哪里看出来？
D．既然老汉这么爱自己的儿子，为什么要把他从队伍中拉出来呢？
E．有表情朗读，读出敬佩。
（个别读、分角色读、评读、师生对读等）
【抓住老汉的言行，让学生联系上下文读，在读中思考，在读中讨论，在读中感悟，真正做到了读懂课文，继而有感情朗读。
在一次次不同层次的朗读中，学生一次又一次地经历着不同的情感体验，老汉高大的形象也在多层次的朗读中不断清晰、高大和丰满起来。
木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村都拥戴的老汉。
他像一座山。
A．（板书：
山）从这句话中，你读懂了什么？
B．不说话的老汉会想些什么？
C．朗读。
【德国作家歌德说过，会读书的人要有两只眼睛，一只看到纸面上的文字，另一只看到文字的背后。
他像一座山”就不只简单的比喻，其内涵十分丰富。
让学生依托语言，想象体验，使学生“目”透纸背，读出了文字中包含的意思，感受“山”的意象，真切地体会这老汉山一样高大、山一样镇定的形象。
4．有感情地朗读第5-23自然段。
四、学习结尾，抒发情感
1、师:
（配乐朗诵）五天以后，洪水退了，一个老太太，被人搀扶着，来到这里祭奠。
她来祭奠两个人，她丈夫和她的儿子。
2、想像说话，写话：
祭奠时，你想说什么？
把它写下来。
（播放戴玉强的歌曲《你是这样的人》）
【这一环节，也是为了能在写中落实语文的工具性与人文性的统一。
一方面希望通过回顾课文内容，激发孩子对老汉的怀念与崇敬之情。
进而再次受到人物精神力量的感染。
二是通过这个练习，为学生创设一个练写的机会。
让孩子在练习过程中，写作能力得到锻炼。
3、总结：
在灾难面前，一座窄窄的木桥引渡人们走过危险，走向安全。
后来，这一座木桥倒塌了，可是另一座高大雄伟的桥却在人们的心中树起来，那就是――老支书，全村人都拥戴的老支书，在人民群众生死攸关的危难关头无私无畏、不徇私情、英勇献身老共产党员！
让我们满怀深情地读课题――《桥》。
五、交代下节课任务：
“这篇课文曾被评选为优秀短篇小说，它好在哪儿？
”下一节课我们将继续细细品味。
【这不是单纯进行写作方法的指导。
其目的是：
引导学生从课文的内容和形式上有所思考，有所启发，从而对作者的一些写作方法有所领悟，并不求全。
这个设计更重要的是想培养学生日常读文的一种意识和习惯──一旦读到好文章自己主动思考：
这篇文章为什么这么吸引人．这篇文章为什么打动了我……学生有了这种意识和习惯后，慢慢地也许就能将作者的一些写作方法变为己有了。
第二课时（略）
课堂实录（第一课时）
师:
课前老师都布置同学们预习了，现在老师想了解你们的预习情况。
（听写词语：
咆哮、放肆、祭奠）
谁愿意把这三个词语写在黑板上。
（一女生上台板书）
同桌互相交换着改。
三个词都写对的请举手。
大家整齐地读一遍。
（动作）
检查同学们的第二个作业，这三个词在文中的那些句子里？
找出来读一读。
（学生默读课文）
哪位同学找着了，就举手起来读一读。
一生：
“咆哮”在第二段的“山洪咆哮着……”，“放肆”在……
读完，一整句读完。
生读。
读得真流利。
请坐，“放肆”在……
放肆”在第80页的第四段，洪水放肆地舔着人们的腰。
也不错！
第三个词，你来！
（点一生）
生：
一位老太太被人搀扶着来到这里祭奠。
对不对？
对！
老师发现他多了一个字。
谁再来读一读。
（来）
生再读
看来同学们预习得非常好。
今天我们就来上这堂课，它的题目叫……
师、生：
桥。
这篇课文到底讲了一件关于桥的什么事情？
请同学们快速地把课文读一遍。
想想主要内容是什么？
（生读）
好，谁来说一说课文的主要内容是什么。
生1：
讲了一次发洪水的时候，村庄的一百多号人在逃难的时候，一个老汉和他的儿子发生的一件事。
谁有补充的。
生2：
讲的是在一个小村庄里，由于下大雨，发了洪水。
很多人都惊慌失措，而老汉却有纪律地组织他们逃散。
他也舍己为人，救了很多人。
概括得非常的简练，非常的完整。
是啊，有那么一座小村庄啊，只有一座窄窄的木桥，劳动了一天的人们都会经过这里。
有一天夜里，当人们都在睡觉的时候，突然，灾难来临了。
（播放洪水课件）
告诉我，此时你的感觉，用一个词来形容你的感受。
恐怖。
惧怕。
可怕。
恐惧。
凶猛。
这一场惊心动魄的洪水，来势汹汹，侵袭了这个小村庄。
洪水）同学们快速地在课文中找找能体现你此时感受的描写洪水可怕的句子读一读。
（学生汇报找到的句子，踊跃回答）
山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可挡。
死亡在洪水的狞笑声中逼近。
近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。
还有吗？
水渐渐地窜上来，放肆地舔着人们的腰……
不知谁喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地向南跑。
这是写洪水吗？
不是。
这是写洪水带给人们的恐惧。
老师把这些句子写在黑板上，大家可以自由地朗读。
选出你觉得最可怕的一个句子来读读，并说说为什么。
为什么？
因为死亡在洪水中狞笑，读了感到有些很可怕。
很可怕，把洪水比作死亡之魂，已经正在渐渐地向人们逼近。
你再读读。
生读
还不够可怕，死神抓住了你，就要把你拉走了，你再读一读。
全班读一遍！
齐读
还有呢？
（生积极举例发言）
真不错，你为什么觉得这句好。
势不可挡啊。
多么厉害的洪水！
挡都挡不住啊！
还有同样选这一句的请举手。
我觉得“像一群受惊的野马”，好像是说野马很凶的样子。
是怎样的野马？
“受到惊吓的野马”会怎么样？
会狂奔乱跳！
乱闯乱跳的野马，被撞到了会怎么样？
死亡。
可见它来势汹汹。
（这个句子）中间还有一个生词“咆哮”是什么意思？
”谁来回答？
呐喊。
大声喊叫。
声音非常可怕。
好，你来再读一遍。
谁敢跟他比一比，气势更加凶猛。
一女生读。
男生（读）
真不错，给他掌声鼓励。
（鼓掌）
孩子们，山洪来势如此凶猛，可是乡亲们还在梦乡，都不知道。
请你们用这些句子把他们叫醒。
否则他们将全部……同学们，顺序地读读。
把乡亲们叫醒。
“黎明的时候，雨突然大了……”开始。
（生齐读屏幕上的例句）
老师发现你们有一个字读错了，第一句。
像“倒（dà
o）”。
对，“倒（dà
o）”是一个多音字，水是“倒”下来的。
（动作）；
临空而降，瓢泼似的，袭击小村子的。
再读一遍。
（生齐读）
读得非常好。
孩子们，谢谢你们，一百多号的人被你们叫醒了。
这一百多号人你拥我挤地向南跑，近一米高的洪水已经在路面跳舞了，人们又疯了一样折了回来，东面西面都没有路，只有南面有座窄窄的桥。
想想此时有可能发生什么？
人们你推我赶，都想逃生。
“只有北面有座窄窄的木桥。
”还可能发生什么？
一百多号人都拥向这座桥。
有的人说不定在拥挤的时候都掉进洪水里了。
死亡已经把他带走了。
有人可能被践踏。
可能在拥挤的时候超过了木桥的载重导致它绷断了。
可能一百多号人没有一个可以幸免。
就在此时，有可能所有人都可能身亡的情况下，一个人出现了。
谁呢？
老汉）这个全村人都爱戴的党支部书记——老汉。
请同学们默读第5-23自然段，想想老汉是个怎样的人？
你们从哪些句子感受到的？
（感受险情和老汉的形象）
老汉清瘦的脸上淌着雨水，他不说话，默默地盯着乱哄哄的人群，他像一座山。
从这里你感受到什么？
老汉很镇定。
老汉吼道：
我的感受是他非常想把生的希望留给别人
老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：
”老汉凶得像一只豹子。
从这句话我听出老汉很着急。
还有一个句子，老汉吼道：
我感到老汉舍身救人。
体会得很不错，有一个字读得不够正确
吼（hó
u）道,不是念（hó
ng）。
还有哪些句子？
老汉沙哑地喊话：
”我感到老汉很为民着想。
老师大概把这些句子概括一下，写在这里。
大家放声读一读这些话。
从中你们又读懂了什么,自由读。
自己读。
生自由读。
交流汇报。
从这句话你体会到什么？
老汉照顾年老弱小的人，叫年轻人和党员排到后面去。
老汉此时心情怎么样？
着急，生气。
联系这个句子想想为什么？
从哪些词语看出他非常生气。
“凶得像只豹子”
“吼”
“冲”
“揪”
同学们抓得真好！
大家再看看这个句子读：
生读句子
现在，你明白他为什么那么生气吗？
因为水渐渐地窜上来了，如果再慢点的话，人们就可能被浪冲走了。
他着急，想把一百多号人送到对岸去。
他此时非常着急，读读。
读，老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：
一百多号人的性命正在危难之中，有一个小伙子却……他是个党员，党员先插队，党员违反了纪律，老汉非常生气。
谁来读一读。
他是多么生气，多么着急呀！
老师也生气了，我也想读一读（师范读）。
够生气了吧？
想不想跟我比一比。
想！
来，老汉突然冲上前……（读）
老汉非常生气，还发现哪些句子？
大家看看第一个句子，发现了什么？
他发现有的党员强词夺理，说党员也是人，老汉是个党员，他要求党员排在后面。
说明老汉很镇定。
对于百姓较关心。
因为党员是为人民服务的。
党员和百姓，还是百姓排在前头。
老汉大公无私，想的都是别人，因为他自己也是个党员。
再看看这段话的第一句，此时的情况怎么样？
是很危急。
老汉非常镇定地说了什么？
”）老汉冷冷地说了什么？
在这危险的时刻，“木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟……”
“呻吟”是什么意思？
痛苦地叫。
说明什么？
桥吱吱吱地响，要断了。
老汉又是怎么做的？
读
老师听出了你们读这句话的时候非常着急、生气。
发现了没有，这两个“吼”有什么不一样。
第一个“吼”是老汉非常生气、着急，第二个“吼”是老汉想让小伙子先走，把危险留给自己。
他非常希望小伙子能活下来，从哪个句子看出。
他用力地推。
同学们用力地读读，把小伙子推上去。
他就是这样的一位老汉。
当死亡在洪水的狞笑声中逼近的时候，老汉……怎么做？
读。
当（有人喊了一声：
”）老汉怎么做？
老汉冷冷地说：
水渐渐地窜上来，放肆地舔着人们的腰的时候，老汉是怎么做的？
生读：
当木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟时，老汉……
他就是这样一个大公无私的老汉，他就是我们的党支部书记。
就在木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村都拥戴的老汉。
同学们，为什么把他比作一座山？
山）
因为他在这些人中，有点镇定得像一座山。
镇定如山，读读，带着你的理解读。
非常镇定，像一座山。
还有不同理解的吗？
他很权威，像一座山。
读读
生读文。
我觉得党支部书记很高大，像一座山。
精神高大。
我觉得他是人们的一座靠山，一座暖暖的靠山。
在一百多号人最恐慌的时候，他镇定得像一座山。
读一读这位老汉，镇定如山的老汉，爱全村人的老汉。
生齐读。
人们都拥戴的老汉，五天后，洪水退了，一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。
同学们读完课文，知道她的丈夫和儿子是谁吗？
老汉和年轻小伙子。
是，全村人得救，只有老汉和小伙子牺牲了，全村人都来祭奠他们，如果此时你们是当中的一位，你们想说些什么，请把它写在纸上。
2、想像说话，写话，交流：
写完了的同学请举手。
我想对老汉说：
你是把危险留给自己，把安全留别人的好党员。
我想对老汉说，你是好样的，是全村人的救命恩人，是全村人的大英雄。
我想对老汉说，多亏了你们，不然我们都
谢谢你们，你们是全村人的英雄。
老汉，你是个大公无私有人，是你把救生的希望让给了别人，
同学们讲得真好，看来，老汉大爱如山的形象，已深深刻在同学们的心中，课文除了讲老汉是一位优秀的党员，同时他也是一位伟大的父亲，下节课我们将继续学习（老汉的父爱如山的形象），第二，“这篇课文曾被评选为优秀短篇小说，它好在哪儿？
”我们将继续细细品味。
带着这两个问题回家。
下课。
课例点评：
依托语言，达成情感目标
语文教育的最大魅力就在于它的“情”和“美”。
挖掘教材中的人文内涵，营造情感氛围和审美空间，使学生置身于一个有血有肉的精神境界之中，获得审美体验，形成高尚的道德情操和健康的审美情趣，这是语文学科情感目标的重要内容。
而《桥》一课从内容上看是一篇思想性极强的文章，塑造了一个无私无畏、有情有义、一心为民的老支书的形象。
从表现形式看，课文语言简练，全文一共512个字。
我们看到，课堂上郑晶晶老师努力引导学生在朗读、品词析句、交流讨论、练习写话等语文活动中带领学生在课文的内容和形式上走了一个来回，比较好地依托语言，达成情感目标，体现了语文学科工具性和人文性的统一。
一、依托语言，丰富情感体验。
如课一开始，老师让孩子找出描写大雨和洪水的相关内容反复朗读、体会。
通过读不仅让学生感受到雨水来势凶猛，而且也感悟到了语言的简洁。
无论是内容上还是形式上对文章都有所感悟，既体现了教材的工具性又体现了人文性。
环境描写在这里多处出现，起到了烘托气氛的作用，在课上教师有目的地进行引导，不仅让学生了解老汉行为举止，而且让孩子去发现老汉在什么情况下这样做的？
教师把几次描写洪水的句子都用幻灯片打出来，让学生与老汉的行为对比着看，水位不断上涨，情况越来越危急，在这种情况下，再看老汉的所作所为就更让人钦佩了。
通过对比，老汉的形象自然更加高大了。
这里学生也感受到环境描写的作用与好处。
再一次突出了语文课工具性的特征。
在与文本，与教师，与同学对话的过程中，老支书的忠于职守、无私无畏的形象也就树立在学生们的心中。
学生的情感自然也受到了熏陶和感染。
文本的人文性自然也得到了体现。
二、品词析句，体会情感内涵
在《桥》一文中，有许多语言值得我们细细品位，反复推敲。
比如“他像一座山”就不只简单的比喻，其内涵十分丰富。
我们是这么设计的：
1、出示句子。
2、读句子，你能从句子中读出一个怎样的老汉？
“山”给你怎样的感受？
德国作家歌德说过，会读书的人要有两只眼睛，一只看到纸面上的文字，另一只看到文字的背后。
由于教师的巧妙引导，精当点拨，让学生依托语言，想象体验，使学生“目”透纸背，读出了文字中包含的意思，感受“山”的意象，真切地体会这老汉山一样高大、山一样镇定的形象。
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