《小学生课外有效阅读指导方法策略研究》结题报告Word文档格式.docx
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培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
鼓励学生自主选择阅读材料。
要努力建设开放而有活力的语文课程，开发利用好课程资源。
要求学生九年课外阅读总量达到400万字以上，并对课外读物提出了具体建议。
“新教育理念”的基本理念：
为学生的终身负责，为学生在21世纪的生存与发展负责，教给学生一生有用的东西。
这是课题开展的纲领性思想。
四、课题研究的目的及意义
《语文课程标准》明确指出要培养学生“广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
”并且在“总目标”中对课外阅读的总量有了具体而明确的量化规定：
九年义务教育课外阅读总量应在400万字以上。
其中小学一至六年级阶段的课外阅读总量不少于150万字。
为了确保学生完成这一课外阅读量，就要重视大量的阅读与积累。
我们有必要创造一切条件，激发学生的读书兴趣，积累尽可能多的典范性的语言材料，积淀尽可能多的语感经验，以提高学生的语言素养。
著名语言学家吕叔湘先生在谈到课外阅读的作用时，曾说：
“同志们可以回忆自己的学习过程，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于课外阅读的占多少。
我想大概是三七开吧，也就是说，百分之七十得之于课外阅读。
少数语文水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声说是得益于课外。
”这说明局限在课堂的语文学习是封闭的，不可能有高效。
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基也认为，扩大课外阅读量具有非常重要的作用。
他发现，对于读书多的学生来说，课堂上学到的任何一个概念都能够被他们纳入从各种书籍中吸取来的知识体系中。
课堂所教的科学知识对他产生特殊的吸引力。
课外书读得越多，积累的东西越多，掌握知识就越容易，用来做家庭作业的时间就越少。
他还认为，课外阅读是开发学生智力的有力手段，特别是对学习有困难的学生。
小学阶段，是一个人记忆力最好的时期。
这时，如果阅读一些课外读物，摘抄一些名诗佳句，背诵一些精彩段篇，不仅拓宽了学生的知识面，而且对激发学生学习语文的兴趣，提高作文水平，养成自觉学习的良好习惯，有着不可估量的作用。
古人曾云：
“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。
”美国的学校也明文规定：
“不阅读就别想毕业”。
由此可见阅读的重要性。
我校常抓学生朗读习惯的培养，激励全校学生多阅读课外书籍，争创“读书型特色学校”，通过一些实践和探索，积累一些经验。
如，在校园中班级中张贴读书宣传标语，每天早操前的15分钟课外阅读，同时学校为各个班级的学生专门放置了大量的课外书供学生阅读，教师鼓励学生大量读书等。
不仅创设了良好的读书氛围，而且教师也越来越重视对学生的课外阅读的引导。
但是，由于对指导学生进行课外阅读缺乏系统深入的研究，使得我校的“读书活动”不能很好地深入下去。
学生读课外书时，也有些盲目，没有形成良好的习惯，没有掌握科学的方法。
我们一致认为，要进一步推动学校特色的创建，要把课外阅读活动持之以恒、行之有效地开展下去，引导学生更好地投入于课外阅读，只有进行深入系统的研究。
因此，我们提出了“小学生课外阅读的有效指导”课题研究。
五、本课题研究的基本内容、重点和难点
通过研究，提高教师对课外阅读的认识，掌握指导学生进行课外阅读的方法，促进教师的发展；
整理出适合本校低、中、高各年段学生阅读的课外书籍的书目，探索出“课外阅读指导课”的各种课型；
引导每个学生爱读书、读好书、会读书，促进学生语文素养的提高。
研究内容如下：
1、设计问卷进行调查。
调查本校学生课外阅读的现状。
2、研究小学生课外阅读的书源问题。
通过研究，找到能拓展学生阅读书源的多种途径。
3、整理出“第八小学课外阅读推荐书目”。
在调查的基础上，根据学生年龄段特点，根据《语文课程标准》“关于课外读物的建议”，确立与学生相符合的课外读物，并向学生推荐。
4、总结对学生进行课外阅读有效指导的经验，研究并探索课外阅读指导课的多种课型。
指导学生读多少课外书，读哪些书，如何安排好时间等，订出相应的年段、学期、课时的周密计划。
每两周开设一次课外阅读指导课，如读物推荐课、阅读欣赏课、读书汇报课等，以进行有针对性的指导。
加强对阅读方法的指导，注重形式多样化，如可以指导学生学会选择读的内容，让学生远离低品位、低质量的书籍，而去阅读经典的、有益的、有趣的书籍；
可以指导学生能边读书边动笔墨，把读书与思考结合起来；
可以指导学生逐步学会精读、略读与浏览；
可以指导学生学会理清情节，评论人物；
可以指导学生提出思考，读后回答；
可以指导学生欣赏语言，学习写法；
可以指导学生做读书卡片，写各种类型的读书笔记等。
5、组织课外阅读活动。
组织多形式读书交流、读书汇报、读书展示等活动。
如举行速读赛、朗诵赛、辩论赛、读书故事会、读书知识赛、佳作欣赏会、人物评论会、读书心得交流会、优秀读书笔记展评等。
在实践与体验中，引导学生交流读书收获，分享读书乐趣。
研究的重点是：
研究小学生课外阅读的书源问题；
整理出适合本校学生阅读的课外书书目，并推荐学生阅读；
研究并探索课外阅读指导课的多种课型，激发学生的阅读兴趣，使学生掌握科学的阅读方法。
六、运用的主要研究方法和手段
1、按计划落实各项读书活动，保障晨读、大阅读时间。
2、教师定期推荐阅读书目，推荐订阅少儿期报刊，坚持让学生诵读经典；
教师利用阅读教学时间教给学生读书的方法，并指导中高年级学生写读书笔记。
3、每个教学班级设立图书角，在每个年级建立学生个人图书交流中心；
定期举行学生好书推荐活动。
每个班每学期出两期有关“课外阅读”的墙报或者黑板报，并设计一些小的栏目：
如“好书大家读”“读书心语”等。
4、以“书香校园创建”为载体，开展行之有效的读书节活动，开设“班级读书会”。
5、努力构建学生课外阅读的网络平台，创造条件，让学生主动阅读。
6、改革评价方法，将课外阅读的评定纳入学期语文学习评价中去，为学生提供交流、展示、欣赏习作的时空。
建立读者意识，为学生提供交流、展示、欣赏的时空，提供发表见解的机会。
将学生课外阅读的主体愿望变为一种习惯。
7、背诵《语文课程标准》规定的小学生必背古诗；
学校推荐书目中所要求的学生必读文章，及时写好读书笔记，提高读书的效果；
通过语文综合实践活动课开展丰富多彩的读书评比竞赛等活动；
定期评选“读书大王”、“读书小明星”、“小小藏书王”等。
8、课内外及时衔接，教师辅导学生链接课内延伸至课外的相关书籍文章，拓宽视野；
教师撰写教育日志，建立学生的阅读档案，积累好一系列过程性资料。
9、学校组织外出交流学习，学习经济较发达地区的先进教育理念，取长补短，积累经验，更好的提高教师的教学水平。
10、回顾、反思，完成阶段研究报告，进行阶段成果评估。
课题研究的方法:
1、调查法：
深入班级，深入学生个体，就学生课外阅读状况细致调查，科学客观地记载，选取有代表性的典型事例进行缜密分析，找准问题所在，明确研究对象。
2、行动研究法，调查清楚我校教师在指导学生课外阅读的现状；
调查清楚我校学生课外阅读的现状，并制定相应计划，在实践中探索研究并做好记录。
通过调查分析，弄清教师在指导学生课外阅读中存在的问题，提高教师指导学生阅读的能力；
弄清学生的阅读爱好，推荐给他们喜欢的读物，并做好读书笔记。
营造良好的读书氛围。
争取家长的认同和支持，积极为子女订购课外读物。
给孩子选择合适的课外读物并让孩子保持阅读的激情，调动阅读的积极性，激发学生的课外阅读兴趣。
3、个案研究法：
对阅读能力较强的和阅读能力尤其低下的这一部分学生，对阅读先进班级进行深入的考察和分析，搜集更多的个案资料，从多角度研究学生阅读的有效性。
做好课外阅读推荐。
所谓最好的书，也就是在特定成长阶段最适宜的阅读的优秀读物。
如小学一二年级可以多度童话、神话故事方面的书籍，三四年级的孩子来说，可以先诵读经典故事、科幻故事等，到了五六年级可以多读一些优秀儿童文学，逐步过渡到经典名著。
4、经验总结法：
对学生阅读过程中的表现、个体差异、阅读的共同规律、适合学生的阅读方法等进行经验总结，促进学生阅读有效性的提高。
以课文为基点辅以课外读物，最终形成以课文为中心向周围呈辐射式阅读的方式。
这样既可以加深对课文内容的理解，又拓宽了视野，使课内外阅读有机结合起来。
在课题研究过程中根据学生的年龄层次，选择适合的书籍，并通过讲述故事、绘本阅读指导、古诗文吟诵、班级读书会阅读指导课的形式，对学生的阅读进行有效地指导。
及时从课题实验中总结得失，撰写研究报告，实验论文，在实践中反思，在反思中实践。
5、文献法：
广泛收集整理文献资料，如：
经典书籍、名人格言、为学生阅读提供正面材料。
出台学校课外阅读指导目录，建立电子图书库。
七、研究步骤：
（一）课题准备阶段：
1、针对目前的小学生课外阅读现状，分析课外阅读存在的问题，选准研究方向，确立研究课题。
2、成立课题组。
3、组织课题组成员学习有关方面的材料，对研究内容有清楚的认识，制订出研究方案。
4、组织课题组成员讨论研究方案。
（二）课题研究阶段
1、按方案开展课外阅读指导的实践研究，定期组织案例分析与交流。
进行有效的过程检查，做好研究过程中的资料积累。
2、分阶段开展课外阅读指导的研讨和学生语文实践活动，推进课题研究。
3、举行中期汇报，对研究过程中获得的资料、数据进行分析、汇总，撰写阶段性研究总结，并通过阅读效果反馈等形式展示成果。
（三）课题的总结阶段
1、归类收集实验过程中各种资料、统计分析。
2、全面总结提炼研究经验，整理汇总材料。
3、整理成果，撰写研究报告。
八、预期的主要成果
1、课题的研究报告；
2、课题研究经验总结、论文、课件等；
3、编写各学段学生课外阅读书目；
4、推出显现研究成果的资料；
5、反映研究活动的文字、图片、影像资料。
九、实施和完成本课题的条件分析
（一）研究人员分析
课题负责人及主要成员都是教学第一线的青年教师，具有较强的教研能力和接受新观念能力。
在教学中，他们大胆地尝试着教学改革实验，具有丰富的教学经验，他们对课题的研究热情高涨。
学校也大力支持课题研究工作，相信在课题组全体成员的努力下，定能如期完成此课题。
（二）研究的保障措施
（1）有课外阅读指导的实践和理论作为课题的指导原则。
（2）有上级主管部门的大力支持。
（3）有学校的大力支持和正确领导。
（4）适时表彰奖励实验研究中成绩突出的教师。
（三）实验组织机构
十、研究过程：
全国教育科学“十五”规划重点课题《新教育理论的实践及推广研究》在朱永新教授的主持下取得了显著的成果，“新教育”提出的“营造书香校园”更为小学生课外阅读的研究提供了广阔的舞台。
（一）调查分析，掌握各年级阅读情况。
为了有效开展本次课题研究，各成员制定的第一项工作就是一到六年级，共发放问卷180份，进行问卷调查，调查内容包括：
“你喜欢课外阅读吗？
”“你经常进行课外阅读吗？
”“你喜欢读什么类型的书籍？
”“你的爸爸妈妈是否支持你读课外书？
”等问题。
通过调查发现1-----6年级学生和家长中高达26.1%对课外阅读持否态度，24.4%的学生和家长认为课外阅读会耽误学习成绩。
通过分析得出：
我校学生对课外阅读不够重视。
分析原因主要是：
1、没有对学生的阅读进行有效引导，学生对阅读认识不够，兴趣不浓。
2、过多的家庭作业侵占了学生的阅读时间。
3、家长不够重视，课余时间大量用在写生字和题海战术中，导致学生思想上对阅读不重视。
4、学生课外书籍少，不能满足学生阅读要求。
（二）改变观念，认真学习，提高研究能力。
1、为了使本次研究更加有成效，课题研究组成成员都选择了年级组长或备课组长。
组织学习，共同学习了有关课外阅读指导方面的书籍如：
《小学生课外阅读指导艺术》等。
并且通过自学在网上阅读了大量的相关文章。
决定用最先进的方法完成本次研究活动，课题组成成员还向学校内和县优秀的的语文教师求教，探索好的方式方法。
另外，积极参加相关方面的培训活动，从而提高研究的理论水平。
2、在教研活动时间里，课题组成员开展讨论会，汇报自己自学到的新经验新方法，互相交流，实现共同进步，提高综合理论水平，各课题组成员根据学段总目标和年级子目标，制定各年级课外阅读训练次数及训练内容。
（三）激发兴趣，培养学生良好的阅读习惯。
孔子说：
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”爱因斯坦也说过：
“兴趣是最好的老师”。
现代教学理论特别强调非智力因素对学生学习活动的影响，特别注重培养学生的学习兴趣。
1、教师积极推荐书目。
为了能让学生对阅读增强兴趣课题组成员精选出适合各年级学生年龄特点的课外书籍书目，选书的重要原则就是顺应孩子的心理特点，选好孩子“爱看”的第一批书，使孩子对书产生好感。
并将这些书目推荐给学生，为了节省钱，教师建议每班学生每人买1---2本自己感兴趣的书，如果读完了可以与同学交换阅读，如果班内交换完毕，可与同年级其他班级同学再交换，通过这样的选择，每个学生都能选择交换自己感兴趣的书来读。
这样学生交换习惯了，阅读兴趣也提高了。
2、教师与学生阅读一本书，教师可以与学生阅读一本书，比如读到《鲁滨孙漂流记》教师可以给学生先讲一讲这本书的开头，引发学生的好奇，中间和后面的故事让学生自己阅读，可以在阅读课堂上再交流这本书的内容，这样学生由被动变成主动读书，从而激发了兴趣。
3、家长带动，营造家庭读书环境。
教师与家长沟通，建议家长每天与学生共同阅读15至30分钟，在家庭中给孩子营造良好的读书氛围，陪孩子共同读书，来激发孩子的读书兴趣，从而培养学生的良好的读书习惯。
4、在班级中创建设读书角。
充分发挥每班的班集图书角，学校舍阅览室的作用，来提高阅读兴趣。
图书角必须每天开放，时刻开放，让学生随时选择自己喜欢的书籍，随时随地读，随心所欲的读。
（四）重视方法指导，重视阅读实效。
人们常说：
“授之以鱼，不如授之以渔”。
教给学生阅读学习的方法比直接教给孩子们知识要好得多，当他们掌握了学习以及阅读的方法之后，就会养成独自学习的能力，一天不读书就感觉好像缺少些什么似的，在试验当中尽量的交给学生学习方法，而不只是简单的把知识传授给学生。
朱熹说“去尽皮，方见肉。
去尽肉，方见骨。
去尽骨，方见髓”。
1、给学生充足的阅读时间。
各年级专门开设了阅读课，由老师指导阅读，另外可利用两节课前及早操前，午自习前，由班干部组织，让学生自由选择自己喜爱的书籍读，让学生在读书中寻找快乐。
改变写生字和做题目的传统家庭作业的方法。
给学生布置阅读课外书的家庭作业，次日，与学生讨论读书内容，是监督了学生的阅读情况，又达到让学生认真阅读的习惯。
2、明确阅读的目标。
在阅读之前可以给学生定一个阅读目标，但是这个目标必须是学生乐意接受的，不是难达到的目标，这样学生带着目标，阅读效率就有一定的保障。
而这个目标就是认真完成阅读积累本，我们为各年级同学设计了阅读积累本，分为低年级，中年级，高年级。
低年级注重字词积累，中年级注重词句积累，高年级则注重美文，美句及心得体会。
通过要求学生完成阅读积累本，保证了学生的阅读质量。
3、教学生合理运用读书方法。
略读法；
这种方法的运用一般是根据学生在课内学习或写作上的某种需要，有选择地阅读有关篇章或有关部分，以便学以致用。
如学习了《落花生》一课，教师可以指导学生去图书馆借阅相关的资料，略读了解。
精读法；
所谓精读法，就是对书报上的某些重点文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟读的阅读方法。
有的文章语言隽永，引经据典，情节生动。
教师可以指导学生精读，要求学生全身心投入，调动多种感官，逐渐养成认真读书的好习惯。
默读法；
默读法就是对所读的书报，不发音、不辨读、不转移视线，而是快速地观其概貌。
利用默读法，可以做到用最少的时间获取尽量多的信息
。
另外，低年级学生提倡大声朗读，与伙伴或父母同读，这样也可以不认识的字及时解决，而中高年级则以默读为主，要求学生做到手到，眼到，心到，只有这样才能有事半功倍的阅读效果。
4、开发阅读经典诗词。
学生手中都有一本《古诗经典诵读本》分低年级，中年级，高年级版本，但仅仅这些还不够，各年级又分精选二十篇优秀经典诗词必背篇目，加强学生对经典诗词的阅读。
5、上好阅读课。
课题中成员通过上阅读课研讨课，在研讨过程中，取得多方面的经验，总结课堂成效，撰写反思，提高指导的有效方法。
6、提倡学生有感朗读。
我们在试验中提倡有事情地读课文，演课文的方法，提高阅读效率，一篇文章，只有学生理解了才能读出感情来，只有阅读感情到位了，才说明阅读效率提高了。
（五）以活动促阅读，各种展示，交流活动，实现多元评价，做好阅读评价活动。
开展阅读活动，交流阅读成果。
有检查才会有落实，有测评才会有促进。
定期测评可采用“讲”“展”“赛”的形式。
“讲”即讲述，采用读书汇报会、故事会、阅读心得交流会等多种形式。
“展”即展评，就是展评读书笔记、手抄报、采蜜集等。
“赛”即竞赛、辩论赛、百科知识竞赛等。
这些测评形式，既能有效的检查阅读情况，又能激发阅读兴趣，调动阅读积极性，推动课外阅读步步深入。
1、开展阅读主题手抄报活动，让学生自己阅读的内容制成主题手抄报，通过在班级中展示手抄报并评选手抄报来对学生阅读作一综合评价。
2、开展古诗词经典诵读的活动，让学生积极阅读中华传统优秀诗词，不忘中华传统之美。
3、开展剪贴交流活动，让学生把自己喜欢的内容做成剪贴本，采蜜本，积累本等，通过交流这些阅读记录本，教师可以掌握学生阅读情况，学生可以交流读书方法，还也以增长见识。
4、开展读书节活动，通过读书节，使学生增强对读书的兴趣，懂得读书的意义，交流读书经验。
5、开展“向你推荐一本好书”活动，在班级中开展这样的活动，让学生知道更多的好书，拓展了学生的阅读思路，丰富了读书的种类。
（六）深入研究不断探索阅读指导策略。
自开题研究开始，课题组积极开展教学研讨活动。
课题组教师精心设计阅读指导教案，上课外阅读指导研讨课。
课后听课老师进行了评课，并对有效的阅读指导课进行研讨交流，发思存在问题。
十一、课题研究的成果与成效。
1、培养了学生的阅读习惯，激发了学生的学习兴趣。
经过我们多方位的指导和培养，学生们课外阅读的积极性越来越高，教室里经常能看到学生读书的身影，课间也时常听到学生在一起讨论书中的内容，学生的书包里也多了一两本课外书，看课外书已经成为学生每天生活的一部分，星期天到图书馆看书的人达到60%以上。
2、阅读数量大大增加。
通过本次活动，学生的阅读数量大增加了，比原来提高了20%，阅读速度也比试验问题提高了。
通过测试80%的同学达到同年级课外阅读篇目数量。
3、阅读能力上升了。
通过本次试验，学生的阅读能力大大提高了，对相同的阅读测试题目，实验班的同学准确率比没有实验的班级提高了40%。
4、教会了学生课外阅读的方法。
通过课题实验，我们教会学生许多行之有效的方法，如选读法、浏览法、精读法、摘读法，并教会学生摘录、剪贴、查找等许多种积累的方法。
这些科学的阅读方法极大地提高了学生的阅读速度和阅读水平。
5、陶冶了学生情操，阅读成为一种时尚，打造“书香校园”。
“读一本好书，就是和许多高尚的人谈话。
”优秀的经典著作让学生心灵受到了震撼，学生们在阅读中学到了做人的道理，懂得了道德品质形成的重要性。
6、语文综合素养综合提高。
通过研究，实验班级学生的语文综合素养有明显提高，学生读的书增多了，知道的知识也多了。
说话、写作文、阅读理解能力有很大提高，在学校组织的中期和期末测试中，实验班的阅读成绩比普通班平均高４分，写作文平均水平比其它班级提高了3分至5分。
语文学习的整体水平上了一个新台阶，一年中，实验班共有**等９名同学的作文获得了***市第十六届“陕北娃有奖征文大赛”的一、二、三等奖。
还有**等20多名同学获得了其它县级征文比赛奖项。
7、师生双减负，实现了高效课堂。
通过研究教教师尝到了阅读的甜头，不用搞题海战术，不用着埋头写生字，教师对学生的家庭作业形成了多布置阅读，少布置书写，学生的作业减少了，可以把更多的时间花在阅读上，学生的阅读能力也提高了。
教师也教师的负担也减轻了，也把批改家庭作业的时间用在了学习和研究上，实现了师生双减负。
8、教师研究水平提高了。
通过本次研究，教师科研能力也大提高了，再不会认为“科研”是专家学者做的事情了。
有效促进了个人的发展，也促进了学校发展。
十二、研究后的思考：
1、改变传统教育方式，还学生自由的阅读空间。
在研究的过程中，还是存着一些谨慎的思想，认为把阅读时间交给学生，是浪费时间，担心阅读的效率一高，依然存在半扶半放的现象，不能做到给学生充足的阅读时间。
2、评价措施还有待于完善。
由于研究时间较短，对学生阅读反馈、交流、评价等措施还不够完美，那部分阅读能力较差的学生的阅读效果不够明显。
3、阅读指导的全员性还有待于进一步探索。
阅读的全员性还有待于进一步研究，总结出一套行之有效的方法，促进阅读的全员参与性，全员积极性。
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