人教版初中语文八年级上册《三峡》文言文说课稿Word格式.docx

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教师必须以较高的教学能力与素养让学生折服。

同时，他们对问题有自己的看法，希望自己的观点能得到认可，表现欲强，所以在教学时要考虑让学生多读，要保证学生质疑问难的时间，要多让学生采用合作、探究的方法来学习，要重视引导、多给学生鼓励。

结合文章的特点及学情特点，我确立以下的三维教学目标：

（一）知识与能力目标：

1.节奏分明地朗读课文，疏通文章大意，背诵全文。

2.学习积累重点词语，品味文章语言，感受三峡雄奇险拔，清幽秀丽的景色。

（二）过程与方法目标：

通过自主、合作、探究的方式积累文言常识，通过朗读法品读文章的语言风格，学习本文作者写景的方法。

（三）情感态度与价值观目标：

1.体会作者对三峡独特美的赞美和欣赏之情。

　2.激发学生热爱祖国壮丽河山及语言文字的情感。

由于本文是《新课程标准》推荐的古诗文背诵篇目，也是初中阶段的一个重点文言篇目。

因此，我认为学习本文，一方面是对文言词的理解掌握，而能否做到涵咏文字的内在实质，投入情感的体会出三峡的美；

很好的对景象的意韵进行把握，也是学习的重点。

教学时通过突出重点带动难点的突破，“走一步，再走一步”，让学生到达“柳暗花明又一村”的境界。

教法和学法

夸美纽斯说：

“应该用一切可能的方式把孩子们求知和求学的欲望激发出来。

”语文课堂应该充满青春的活力，闪现智慧的火花，寓教于乐是教法首选。

《课标》指出：

“在教学中尤其要重视培养良好的语感”，“各阶段的阅读教学都要重视朗读和默读”，所以，“读”贯穿我的课堂。

同时，“教学是对话”，“教师是学生学习的合作者，引导者，参与者，促进者”，因此，“为了每一个学生的发展”，结合具体的目标，我初拟以“激趣、听读、讨论、探究、点拨”相结合为我的教法和学法。

“说”、“读”、“演”、“解”多种能力的训练相互渗透。

把自主权还给学生，给学生搭建一个锻炼自我、展示自我的舞台，解放其思想和个性，改变以接受为主的单一的学习方式，形成自主、合作、探究的学习方式，让他们在“学中乐”，在“乐中学”。

教学流程

综上所述，结合临沂市初中语文３５Ｘ课堂教学策略，根据学情，我的教学设计避免单一的文言“串讲”模式，主要突出“活动教学”，用读串联各个环节，感受文章的语言美，领悟其内在美。

并力求进行创新，使文言教学“生动化”。

　在教学过程这一部分，我主要设计了以下几个环节：

听一听，读一读，疏一疏，绘一绘，品一品，背一背

　一、听一听

托尔斯泰曾说过：

“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”。

因此在新授课文之前，要设置精彩的导语，激发学生阅读兴趣。

我们可这样导入：

著名的学者余秋雨曾说：

“在国外，一个外国朋友曾说，‘中国有意思的地方很多，你能告诉我最值得去的一个地方吗？

一个，请只说一个。

’我常常随口吐出的回答是：

‘三峡’。

”　有人说，三峡像一轴展不尽的山水画卷；

有人说，三峡像一条丰富多彩的文化艺术长廊；

也有人说，三峡像一部辉煌的交响乐。

三峡为什么会有这样大的魅力？

早在1500年前，著名地理学家、散文家郦道元就对三峡的风光有一段非常精彩的描述，今天我们就学习这篇短文《三峡》，看看他笔下的三峡是怎样一番景象。

这样通过能激发学生的学习兴趣，使学生尽快的进入学习状态，更利于理解课文。

二、读一读

俗话说得好“读书百遍，其意自见”，下面，就让我们在读中领略三峡奇特的美！

在此我想讲两种设计方案：

方案一：

可以采用多种形式的朗读，如先听录音跟读；

点名读，其余学生看着多媒体画面听读；

再次是看着多媒体画面和提供的课文文字齐读。

余映潮老师曾说：

“中学语文教师的第一功夫是读出课文的味道，这是每位教师特别是年轻的语文教师必须长期坚持对自己进行训练的、必须练就的硬功夫。

”因此，朗读水平高的老师，可采用方案二：

可用范背，范诵的方式，给学生以榜样，给予引导，再让学生模仿读。

在读后，采用师生互评的方式，进行点评。

强调几个读音：

文言文教学应以读为本。

但读不是一遍遍的傻读，也不是“小和尚念经有口无心”似的读。

读一遍要有一遍的目的，有一遍的效果，而且要有一定的层次，即体现由生到熟，由不理解到理解的过程。

让学生在读中充分感知语言材料，促进知识内化，陶冶情操。

本课中，教师巧妙的设置了几个读的情景：

录音、多媒体画面、轻音乐、画面和文字的合成体；

教师也巧妙的设置了读的层次：

跟读、点名读、自由读、齐读；

同样，教师也取的了最满意的课堂效果：

先读了清字音和停顿，再读准了节奏，最后读出了情感！

这样，学生在轻松愉悦中，不仅弄清了句读，初步感知了课文内容和情感，而且还培养了学生自主的创造性的阅读能力和边读边想的读书习惯，真正地让学生在读中积累了语言，积累了情感！

这样让学生将课文读通顺。

形成感性认识。

同时紧扣新课标的相关要求，将师生评价，生生评价，渗透到课堂评价里面，改变老师单一评价的机制。

注重训练学生基本能力，将字音、字形、文言文断句，进行强调性训练。

突现语文学科的“工具性”。

三．疏一疏

请同学们对照课文注释，疏通文意。

如有不了解的请划出，准备向组内同学请教或挑战！

这一环节，学习目标是疏通文章大意。

利用小组合作学习，突现课改理念。

主要有以下步骤：

●自主学习，看注释，做学案，明文意。

●合作释疑，组内交流不懂的词句意思。

●自主提问，全班交流不能解决的问题。

●检测竞赛，反馈自主合作学习的效果。

兴趣是最好的老师。

文言文教学同样也应致力于提高学生兴趣的教学。

课堂中，教师一改大多数教师翻译串讲的通病，而是在文言文课堂中也高举自主、合作的大旗。

一方面，让全班同学动手，把各自不懂的字、词、句指出来再全班集中解决，教师也以平等的身份参与讨论，变枯燥的文言字词句的翻译理解为能充分调动学生兴趣的擂台赛，改变了传统课堂上学生昏昏欲睡的局面！

学生兴趣盎然。

如此设计，旨在让学生养成看注释理解字词句意的习惯；

充分发挥学生学习的主动性，将自主学习与合作学习相结合，培养学生自主探究与团结协作的习惯。

自主提问，培养他们质疑问难的精神，教师只作适当引导点拨。

检测竞赛，采用激励性教学机制，调动团队合作的积极性，反馈自主学习与合作学习效果，使教学落到实处。

又让学生养成提炼知识，归纳知识、积累知识的习惯，从而掌握学习方法，提高学习效率。

四．绘一绘

　　1．师：

如果你学习了《三峡》这篇文章，为它的美景所深深吸引，准备到三峡旅游，你准备哪个季节前往，请结合课文，说说你这样选择的理由，并绘一绘美景。

　　（让学生浏览课文，短暂的准备后，全班交流）学生可能会有如下发言：

　生1：

春天：

快乐的急流，清清的碧波，山高草盛，鸟语花香。

春天正是踏春的大好时节。

　“谁能说说这篇文章的大意？

这篇文章主要讲了哪些内容？

”这是传统课堂上教师经常提问的语言。

我们的语文课堂也正是在这样的经常语言的腐蚀下，语文课堂的文学色彩荡然无存！

学生也因此紧张万分，长此以往，索然无味。

导致课堂沉闷，死寂。

而本课的教师却非常巧妙的加入了人文色彩，将问题设置成了人人乐于参与的人文情景：

准备到三峡旅游。

我们可以想象此时学生的心情应是多么的愉悦，情感应是多么的舒畅！

在此，我们不得不说，教师合乎课堂情景的语言，简直就是一把开启学生心灵和智慧的钥匙。

教师的语言，应大力锤炼！

2、再让男女分角色朗读（如让男生齐读第一段，女生齐读第三段，师生齐读第二段，第四段个别朗读等），美读课文，读出赞美之情。

教师可适时进行朗读指导：

第一段要读出群山连绵雄伟的美感，语气高亢，语速，先慢后快；

第二段读出夏水迅猛的壮观，语调稍快，语气豪迈；

第三段要读出春冬景物之秀美，语调轻快舒缓，读出陶醉之感；

第四段读出秋猿的悠长凄婉，山涧的清幽，但不能过于凄楚悲哀。

五．品一品

这个环节，主要是在朗读活动中，引导学生品味文章的写法，进行适度赏析，提高鉴赏能力。

采用小组合作方式，完成目标。

每组自选一段进行探讨，教师可提示：

正面描写与侧面描写是本文写景的一大特点，如果让你将每段分成两层，该怎么分？

并说说文章这样写的好处。

（旨在让学生根据本文写景的一个特点：

正面描写与侧面描写相结合，以本文为例归纳写景文章的一般规律，借以指导写作。

）

讨论归纳：

这种设计，不是简单生硬的写作手法归纳，而是让学生在读的过程中去品味、赏析。

这样读与品相结合，既紧扣了教材，充分利用了教材，又是对教材的一种提炼，从而高于教材。

充分发挥了教材的蓝本作用。

这样就不是教教材，而是用教材教。

六．背一背

结课：

让我们不由得感叹三峡的神奇，祖国大好河山的壮美。

这让我们不得不佩服，作为地理学家的郦道元优美的文笔，下面让我再次感受本文美的语言与韵律，全班再齐背全文，感受三峡的美！

背诵是为了积累。

培养学生语文素养。

仿照本文的写景方法，写家乡的一处风景名胜，主要是为了学以致用。

使学生学会精当描写，生动描写，立体化描写，从而情景交融。

最后来看看板书设计

板书设计成风筝型，直观醒目，容易给学生留下深刻印象。

三峡的山：

延绵，高峻壮美

三峡水夏水：

迅疾壮美

春冬：

清荣峻茂秀美

秋：

凄凉凄美

我的板书力求简洁明了，美观大方，既能理清了文章的结构，又能突出了重点，使学生一目了然、印象深刻。

一篇诗意亲情文，一节返璞归真课。

我的说课到此结束，谢谢大家。

本堂课的设计有以下优点：

第一：

这个课，是以朗读为线索，串起各个教学环节。

课堂活动化，文言教学生动化。

著名特级教师洪镇涛曾说一堂好课要“立足文本，直面语言”，“以读为主，读品结合”。

这个课的“读一读，疏一疏，绘一绘，品一品，背一背”环节都有“读”。

每次读都有明确的任务，注意了朗读教学的层次性，将读与品结合。

这样层层推进，让学生在语言的感受中，体会文章的美。

学生学习活动丰富，又注入新的教学元素如“绘一绘”，使文言教学生动化。

第二：

这个课，充分利用课文，细读文本，增加学生的知识积累，训练学生的阅读能力，听说读写的能力，培养学生的审美能力。

无论是重点词句的理解，还是教学难点的攻破；

无论是文言文学法的积累，还是对写景方法的品析，都建立在细读文本基础之上。

注重了学生的积累，与能力培养。

第三：

这个课，以新课标为指导，既注重理念的“新”，又注重学习的“实”。

突出语文的工具性与人文性统一的性质。

让学生落实了重点词句，掌握了文言文学习方法；

感受到祖国河山的美好。

注重学习活动的开展，突出学生的主体地位。

在评价方面，不是单一的教师评价，加强了学生、小组等多种评价机制，使之更民主，更科学。

“朗读，是阅读教学的一种基本课型，是阅读教学过程中的一条常用教学线索、也是一种灵动多姿的教学细节。

成功的朗读教学一定层次非常细腻、过程非常生动，形式非常活泼。

”这一方法值得我不断探索。

同时文言文教学，也可生动化。

这是我的一些感想。