教育学考点汇编Word文档格式.docx
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就是从事教育活动的人。
学校教育，教育者则主要是指受过专业训练的教师。
教育者是教育实践活动的主体，是教育活动的主要影响源，是学生学习的促进者和指导者，在整个教育活动中层于主导地位。
2.学习者
第一，学习者既是教育对象，又是教育活动的主体
第二，学习者具有独特个性，身心不断发展完善
3．教育影响
教育影响即教育活动中教育者作用于学习者的全部信息，既包括了信息的内容．也包括信息选择、传递和反馈的形式，是内容与形式的统一。
教育的三要素之间既相互独立，又相互制约。
没有教育者，教育活动就不可能展开，学习者也不可能得到有效的指导；
没有学习者，教育活动就失去对象；
而没有教育影响，教育活动则无法运行和发展，教育目的难以达成；
因而，教育是由这三个基本要素构成的一个完整的社会实践系统。
教育学历史发展
1.苏格拉底（“问答法”），柏拉图（《理想国》），昆体良（《论演说家的教育》）。
2.苏格拉底的“产婆术”启发性教学
3.我国战国后期的（《学记》是世界教育史上第一步教育专著）。
共1229个字，概括了孔子、孟子的教育思想。
《学记》是集我国先秦时期教育经验和儒家教育思想之大成的宝贵遗产。
4.有人称昆体良的（《论演说家的教育》是世界第一本教育法著作，是西方最早的教育著作）。
5.教育学作为一门独立的学科萌芽于捷克教育家（夸美纽斯）1632年版的（《大教学论》），他是世界上第一部（以教育为专门研究对象）的著作。
6.从独立规范教育学建立角度说，以19世纪德国（赫尔巴特）1806年出版（《普通教育学》）为标志。
7.赫尔巴特被认为（“现代教育之父”）或（“科学教育学的奠基人”）。
8.“传统教学三中心”即（“教师中心”）、（“教材中心”）、（“课堂中心”）。
9.卢俊（《爱弥儿》）。
10.实验教学：
梅伊曼和拉伊
11.实用主义教育学代表人物：
美国的（杜威）、（克伯屈）。
12.广泛的教育泛指人的一切活动，包括（社会教育）、（学校教育）和（家庭教育）。
13.狭义教育是指（学校教育）。
更狭义的教育是指（思想品德教育）
中国古代的《学记》，人类历史上最早的教育学著作
昆体良的《论演说家的教育》，
收录了孔子教育思想的《论语》,
柏拉图的《理想国》
[捷克]“教育学之父”夸美纽斯《大教学论》近代最早的（第一部）教育学著作首创班级授课制主张“把一切事物教给一切人”
法国]卢梭《爱弥儿》自然教育
德国]赫尔巴特《普通教育学》，标志教育学开始成为一门独立的学科
德国教育家拉伊的《实验教育学》
美国杜威的实用主义教育学说《民本主义与教育》提出“教育即生活”、“学校即社会”和“从做中学”。
杨贤江是中国最早的马克思主义教育理论家。
《新教育大纲》
最早提出终身教育思想的是保罗．郎格朗
蔡元培的教育思想提倡完全人格教育力倡“尚自然，展个性”教育主张教育独立，推行“理想自由、兼容并包”的办学原则
陶行知20世纪中国最伟大的教育家提出“生活即教育”、“社会即教育”和“教、学、做合一”的“生活教育”理论
最先提出教育平等的是德国马丁'
路德
第二章
一、什么是人的发展
发展：
是一种连续不断的积极变化过程，这种变化，既有量变，又有质变。
人的发展：
是指随着时间的推移而发生的个体身心方面的积极变化，包括身体与心理两个方面的发展。
身体的发展：
指机体的各种组织系统（骨骼、肌肉、心脏、神经系统、呼吸系统等）的发育及其机能的增长，是人生理方面的发展。
它包括机体的正常发育和体质增强两个方面。
心理的发展：
是指感觉、知觉、注意、记忆、思维、想象、情感、意志、性格等方面的发展，是人精神方面的发展。
它包括认知的发展和意向的发展两个方面。
2、影响人的发展的因素
人的身心发展特点
（一）人的发展的顺序性
（二）人的发展的阶段性（三）人的发展的差异性（四）人的发展的不平衡性（五）人的身心发展具有互补性
遗传在人的发展过程中所起的作用
1）遗传因素是人的身心发展的物质前提。
2）遗传差异是造成人的发展的个别差异的原因之一。
环境：
指人生活于其中，能影响人的发展的一切外部条件的总和。
包括自然环境、社会环境和家庭环境三大类。
教育对人的身心发展起主导作用的表现：
1.学校教育能够为学生创设良好的学习环境。
2.学校教育能够为学生设计系统的教育影响
3.学校教育能够指导学生选择，成长。
4.学校教育有教师的科学指导。
个体的主观能动性是其身心发展的内部动力，也是影响人的发展的一个极其重要的因素。
3、人的身心发展特征与教育
（1）人类普遍特征与教育
一是连续性与终身教育。
二是顺序性与教育的循序渐进。
三是身心发展特征的关键期与关键期教育。
（二）人类特殊特征与教育
1.性别差异与因性施教
2.个体差异与因材施教
3.脑功能倾向与全脑教育
第三章
教育与生产力、政治制度、社会文化的关系
教育的基本形式：
家庭教育、学校教育、社会教育
1、教育与生产力的关系
（一）生产力的发展对教育的决定作用
生产力是社会诸因素中最活跃、最革命的因素，对其它一切因素都起着决定的作用，生产力发展水平主要是为教育提供物质条件；
即教育的物质条件是受生产力的发展水平制约的。
1、生产力发展水平决定着教育事业发展的规模和速度
2、生产力发展水平制约着人才培养的规格与教育结构
3、生产力的发展促进教育内容、教学方法和教学组织形式的发展与改革。
（二）教育对生产力的促进作用
通过劳动力的再生产，促进生产力的发展
教育是发展科技的重要手段
2、教育与政治经济制度的关系
（一）政治经济制度决定教育的性质
一定生产关系条件下的政治经济制度决定着教育的思想政治方向和为谁服务的问题，不是决定教育的一切。
1、政治经济制度决定教育的领导权
2、政治经济制度决定受教育的权利
3、政治经济制度决定教育目的的性质和思想品德教育的内容
（二）教育对政治经济制度的伟大的影响作用——教育的政治功能
教育能够促进年轻一代的政治社会化
教育通过传播思想，形成舆论来促进社会的政治发展。
教育可以促进政治民主化
3、教育与社会文化的关系
教育是根据一定社会占统治地位的阶级的价值观而设计、创建的一种文化形式，一种文化行为。
（1）社会文化对教育的决定作用
（1）文化本身具有巨大的教育功能
（2）学生学习内容的核心是人类的精神文化。
（3）学校教育就是一种文化的形式，“校园文化”是一种潜在的、稳定的、持续的教育因素。
（4）中国传统文化与教育
二）教育的文化功能
教育是一种重要的文化因素，又在文化发展中发挥重要作用。
保存、传递文化
吸收、融合各民族文化
创造、更新文化
从学生角度看，多与文化的接触和教育的意义：
能开阔学生的文化视野，树立开放的世界文化意识；
能培养积极的跨文化情感；
多元文化教育能够培养学生的独立思考的能力和跨文化适应能力；
多元文化也是实现社会主义民主政治的需要
学校的社会化职能：
学校使人从家庭中解放出来学校使人获得普遍性成就走向职业集团的社会化
现代教育的社会功能：
1经济功能2政治功能3文化功能4科技功能5人口功能
人的身心发展的一般规律：
顺序性、阶段性、不平衡性、个别差异性、互补性
影响教育机会均等的社会因素：
先天因素（智力潜能、身心素质、每个人与生俱来既有的个别差异）后天因素（家庭背景、教育过程、经济条件、地域发展与社会因素）
第四章
1、教育目的含义？
狭义的教育目的是社会对教育这一实践活动所造就的社会个体或群体的质量规格所作出的一种总的设想与规定。
广义的教育目的指所有参与教育活动的主体对教育的冀望，即希望受教育者通过教育在身心诸方面发生一定的变化，或产生预期的结果。
教育方针：
是国际或政党在一定的历史时期提出的教育工作发展的总方向，是教育基本政策的总概括。
2、教育目的的价值取向
所谓教育目的的价值取向，是指教育目的的提出者或从事教育活动的主体依据自身的需要对教育价值作出选择时所持的一种倾向。
（一）教育目的的个人本位论。
个人本位的教育目的论认为，个人价值远高于社会价值，因此应当根据个人的本性和个体发展的需要来确定教育目的。
（二）教育目的的社会本位论。
社会本位的教育目的论的基本主张：
以社会的稳定和发展为教育的最高宗旨，教育目的应当依据社会的要求来确定。
现代教育目的的特点：
宏观性预期性强制性时代性
典型的教育目的论：
个人本位论、社会本位论。
1．个人本位论：
主张教育目的应以个人价值为中心，应主要根据个人自身完善和发展的精神性需要来制定教育目的和构建教育活动。
法国卢梭瑞士裴斯泰洛齐德国福禄贝尔
关于个人本位论的消极意义与积极意义P69
2．社会本位论：
主张教育目的应以社会价值为中心,应主要根据社会发展需要来制定教育目的和构建教育活动.法国孔德德国那托尔普法国涂尔干
3．杜威提出“教育无目的论”即（教育即发展）
4．教育的四个支柱：
学会认知、学会做事、学会共同生存、学会关心
5．教育目的的功能：
定向与选择功能、调节与控制功能、激励与评价功能
我国教育目的理论基础：
马克思主义关于人的全面发展学说
含义：
人的全面发展是指人的体力和智力尽可能多方面的、充分的、自由的和统一的发展，并在此基础上实现脑力劳动和体力劳动相结合。
马克思、恩格斯关于人全面发展的思想的内容：
人的全面发展是指人的体力和智力尽可能多方面的发展；
人的全面发展也是指个体充分的、自由的发展；
人的全面发展还指个人对生产力总和的全面占有。
我国教育目的：
1999年，《中华人民共和国教育法》中规定:
“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须同生产劳动相结合，培养德，智，体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。
我国教育目的精神实质：
坚持社会主义性质，是我国教育目的的根本特点
培养“劳动者”是社会主义教育目的的总要求
要求“有思想、有道德、有文化、有纪律”的德智体美等全面发展是我国社会主义教育目的质量标准
培养“创新精神和实践能力”为我国教育指明了工作要点
制约教育目的实现的因素：
教育目的本身的性质
政治过程的影响
非政治过程对教育目的的实现也有重要的影响
我国教育目的实现的策略：
全面贯彻我国的教育目的必须处理好教育与经济基础，上层建筑之间的关系
教育与生产劳动相结合是实现教育目的的根本途径
国家政权机关要加强对教育目的的有效控制
人的全面发展的组成部分？
含义及其关系
（一）德育即思想品德教育，是教育者按照一定社会的要求，有目的、有计划地对受教育者的心理施加系统的影响，把一定社会的思想观点、政治准则转化为个体思想品质的教育。
（二）智育是授予学生系统的科学文化知识、技能，发展学生智力的教育。
（三）体育是授予学生健身知识、技能，发展学生机体素质和运动能力，增强他们的体质的教育。
（四）美育。
是培养学生正确的审美观点以及感受美、鉴赏美和创造美的能力的教育。
（五）劳动技术教育是向学生传授现代生产劳动的基础知识和基本生产技能，培养学生正确的劳动观点，养成良好的劳动习惯的教育。
劳动技术教育包括劳动教育和技术教育两个方面。
“五育”各有其相对独立性“五育”之间具有内在联系
第五章
一、学校教育制度的概念
学校教育制度简称学制。
学制是指一个国家各级各类学校的系统，规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限、管理体制以及各级各学校的协调关系等。
教育制度的特点：
客观性取向性（在阶级社会中，教育制度的取向性主要表现为阶级性）历史性强制性民族性
我国学制的形成与发展
一、旧中国学制的建立癸卯学制（我国近代付诸实施的第一个学制）
二老解放区的学制
三我国社会主义学制的建立与发展
现代学校教育制度的类型：
双轨制、单轨制、中间型学制
A双轨学制（欧洲）
一轨自上而下，其结构是——大学、中学；
另一轨自下而上其结构是——小学及其后的职业学校。
双轨学制有两个平行的系列，这两轨既不相通，也不相接。
B单轨制（美国）
自下而上的结构是：
小学、中学，而后可以升入大学。
其特点是一个系列、多种分段，即六三三、五三四、四四四、八四、六六等。
有利于教育的逐级普及。
C中间型学制（苏联、中国）
该学制前段（小学与初中）是单轨，后段分叉，是介于双轨学制和单轨学制之间的分支型学制。
其结构是：
中学上通（高等学校）下达（初等学校），左（中等学校）右（中等职业技
我国现行学校教育制度的演变：
张百熙《钦定学堂章程》史称“壬寅学制”是我国正式颁布的第一个现代学制。
这个学制未及实施，到1904年又颁布了《奏定学堂章程》，亦称“癸卯学制”，这是我国正式实施的第一个现代学制
我国现行学制的四个特点：
实施九年制义务教育；
统一性与灵活性相结合
基础教育职业教育高等教育成人教育四大组成部分相互联系相互补充，培养各级人才，贯彻了教育为社会主义现代化建设服务的方针。
实现多种渠道多种规格、多种形式办学，并且体现终生教育思想。
我国现行学校制度改革的原则：
学制改革必须促进经济发展与和社会建设的原则
继承与创新相结合的原则
统一与多样性相结合的原则
超前性与实用性相结合的原则
普及与提高相结合的原则
我国现行学校教育制度的改革：
适度发展学前教育、逐渐普及义务教育、继续调整中等教育机构、大力发展高等教育成人教育
终身教育：
是人一生各阶段当中所受各种教育的总和，是人所受不同类型教育的统一综合。
终身教育的倡导者保罗.朗格朗指出“终身教育的含义相当简单，指教育并非局限于学校教育。
”
终身教育的特征：
终身教育是（个性化的教育民主化的教育开放性教育全面性的教育
第六章
1、教师的概念：
广义上说，教师与教育者是完全对等的同义词；
从狭义上讲，教师特指学校的专职教学人员，是一种专门的职业
2、教师职业的产生与发展：
非职业化阶段职业化阶段专门化阶段专业化阶段
3、教师劳动的特点
复杂性：
“塑造心灵”、“全面发展”
创造性：
“人类灵魂的工程师”、“塑造新一代的艺术家”
长期性：
“十年树木，百年树人”
示范性：
：
“教师本人是学校里最重要的师表，是最直观的最有教益的模范，是学生最活生生的榜样。
”
个体性与集体性
1 现代教师角色内涵定位：
①由教书匠变为教育研究者②由学生的管理者变为为学生发展的引导者③由权威型转向共同成长的伙伴型④由知识的传授者转变为学生学习的促进者由教育者变为学习者
教师的职业形象：
教师的道德形象---最基本的形象教师的文化形象---教师形象的核心教师的人格形象---教师形象的整体体现
二、教师专业发展的内涵
教师个体专业发展——是教师作为专业人员，从专业思想到专业知识、专业能力、专业心理品质等方面由不成熟到比较成熟的发展过程，即由一个新手发展成为专家型教师的过程。
A专业理想的建立：
宏观上（教育观学生观教育活动观）微观上（教育的理念教学的信念学习的信念自我发展的信念）
B专业知识的拓展：
（趋新性广泛性自主性）专业性教师追求的目标以广泛的文化基础知识为背景以精深的学科知识为主干以丰富的教育科学知识和心理科学知识为知识边界的复合性的知识结构
C专业能力的发展：
教学设计能力表达能力教学组织与管理能力教育教学交往能力教育教学机智正确评价学生能力教育教学研究能力创新能力
D专业自我的形成：
专业自我是教师在教育实践中体现出的独特的教育思想、教育个性、综合能力、知识体系及工作方式的总称
教师的专业发展是一个持续社会化和个性化的过程，既取决于教师的成长环境，更取决于教师个人的主观努力
教师的专业发展（包括预备期适应期成熟期创造期）
教师专业发展的途径有：
师范教育新教师的入职辅导教师的在职培训教师的自我教育
教师专业发展的途经与策略：
自我反思集体互动专业引导
学生的本质属性：
学生的独特性学生的生成性学生的自主性学生的整体性
学生发展的一般规律：
顺序性和阶段性、互补性、不平衡性、个别差异性、
学生的合法权益：
生存权受教育的权利受尊重的权利安全的权利
师生关系：
是指教师和学生在教育教学过程中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度等。
教师关系在教育中的作用：
良好的师生关系是教育教学活动顺利进行的重要条件，师生关系是衡量教师和学生学校生活质量的重要指标，师生关系是一种重要的课程资源和校园文化，
现代师生关系的内容：
1。
教育关系（核心）2。
心理关系3。
伦理关系
典型的师生关系的类型：
1专制型——服从型师生关系②放任型——自流型师生关系③民主型——参与型师生关系
三、师生关系建立的内涵
民主平等---新型师生关系的核心宽容理解---新型师生关系的关键
互尊互信---新型师生关系的基石和谐合作---新型师生关系的表征
第七章
1、美国学者古德来德归纳出五种不同的课程：
第一种是理想的课程。
第二种是正式的课程。
第三种是领悟的课程。
第四种是实行的课程。
第五种是经验的课程。
课程：
是学校教育的核心，是教师所组织、学生所体验的学习经验，是一个非线性的、变化的、开放的过程，是师生共同的创生过程
隐性课程：
是指学校情境中以间接地、内隐的方式呈现的课程。
如校园环境学习氛围教师人格师生关系等显性课程：
学校情境中以直接的、明显的方式呈现的课程
二、新一轮基础教育课程改革的理念
1.追求每位学生的全面发展
2.追求学生主动地获得生动活泼的发展
3.追求学生生命活力的展现
4.沟通生活世界与科学世界
三、课程的分类
（一）按课程教学形态分：
学科课程与经验课程
学科课程：
以文化遗产和科学知识为基础组织起来的传统的课程形式的总称，由一定数量的不同学科组成
学科课程的长处：
按照学科来组织教材，可以系统的传承人类文化遗产
通过学习逻辑组织起来的教材，可以最大限度的发展智力
以传统知识为基础，容易组织教学，也容易进行评价
学科课程的缺点：
教学时偏重知识的授受，重记忆轻理解，常常无视学生的需要、经验和感受，忽视儿童的社会化发展和身心健康
经验课程：
也叫生活课程活动课程儿童中心课程特点：
乡土性综合性主体性经验性缺点：
离开了人的发展所必需的文遗产、知识体系、科学等所具有的逻辑，片面强调了主体的自发性。
在貌似发挥了主体的表形下，实质上却是限制了主体的发展
综合课程：
运用两种或以上学科的知识观和方法论去考察和探究一个中心主题或问题的课程。
综合课程正体现了文化或学科知识之间相互作用、彼此联系的发展需求。
分科课程：
是一种单学科的课程组织模式，强调不同学科之间的相对独立性。
综合课程与分科课程二者的联系：
两者的区分是相对的，两者又是相互依赖、相互作用的。
基础教育课程改革的背景：
知识经济时代，科学技术迅猛发展，国际竞争日益激烈。
我国面临的教育问题表现在（教育观念滞后，人才培养不能适应时代的需要，部分课程内容陈旧，民族凝聚力没能很好地凝聚起来）
基础教育课程改革的策略：
倡导全面、和谐发展的教育；
重建新的课程结构；
体现课程内容的现代化；
倡导构建的学习；
形成正确的评价观念；
促成课程的民主化和适应性。
基础教育课程改革的具体目标：
改变课程过于注重知识的传授倾向，实现国家、地方、学校三级课程管理
第八章
教学：
教与学的统一，是学校实现教育目的、培养全面发展人才的基本途径
当代教育观体现在六方面：
从重视教师向重视学生转变
从重视知识的传授向重视能力培养转变
从重视教法向重视学法转变
从重视认知向重视发展转变
从重视结果向重视过程转变
从重视传承向重视创新转变
教学的地位：
教学处于中心地位，学校工作必须以教学为主。
学校工作以教学为主，是由教学在学校工作中所起的重要作用决定的
教学的基本任务：
引导学生掌握文化科学基础知识和基本技能“双基”
发展学生的智力、体力、能力“三力”
培养学生的社会主义品德、科学世界观和优良个性及审美情趣
当代主要的教学理论流派：
认知教学理论美国教育心理学家布鲁纳和奥苏贝尔
情感教学理论美国人本主义心理学家罗杰斯
教学过程的本质：
特殊的认识过程
促进学生发展的过程
教学过程的规律：
间接经验与直接经验相统一
掌握知识与发展智力相统一
知识传授与思想教育相统一德赫尔巴特提出“教学的教育性”
教师主导与学生主体相统一曾出现的片面观点（赫尔巴特的“教师中心论”杜威的“学生中心论”）
教学过程的阶段：
激发学习动机感知教材理解教材巩固知识运用知识测评学习效果
教学原则：
教育家认为“根据教育、教学目的，反应教学规律而指定的指导教学工作的基本要求，是对教学中一些矛盾关系的处理原则”。
我们认为，教学原则是根据教育教学目的、教学过程的客观规律和教学实践经验而制定的教学工作必须遵循的基本要求。
四、我国教学原则
1）直观性原则；
直观性原则是指教师在教学活动中，应当运用多种直观手段，利用学生的多种感官进行感知，丰富学生的感性认识，使学生获得生动的表象，从而帮助学生全面、深刻的理解概念和原理；
2）启发性原则；
要求做到调动学生学习的自觉性和主动性
启发学生独立思考，发展思维能力
教给学生学习的方法，使之懂得怎样学习
引导学生动脑、动手、动口，创造性的学习
发扬教学民主，生动活泼的进行教学
3）巩固性原则；
是指在教学中教师要引导学生牢固、熟练的掌握所学的知识和技能，并在需要的时候能够准确无误的呈现出来；
4）循序渐进原则；
是指教师要严格按照
升级会员 