安吉县第九届教坛新秀候选人小学语文课堂文档格式.docx
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龟裂的手指皱皱的毛票
忙碌数落
3、中国的文字有形，有声，有色。
读着这些词语，你的眼前出现了怎样的画面。
根据课文内容请同学们选择其中的一个词语说一说。
（二）串联画面，感知内容
1.串联画面，梳理课文内容。
2.感知课文插图。
你们看，这是给这篇课文画插图的画家根据作者的文字描绘而画的，请同学们快速浏览课文，找一找，画家是根据课文中哪段文字描绘的？
用括号标一标。
出示句子：
母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着……。
3、假如让你给课文配插图，你会选择哪段文字？
请同学们默读课文，画出你想配图的文字，并在这段文字的边上写下你的理由。
【设计意图：
根据词语想象画面，既检查了生字新词，又让抽象的词语形象化。
运用串联画面，概括课文内容，落实了“课标”中“粗知文章大意”的略读要求。
】
（三）读悟画面，感悟深情
预设
（一）出示“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。
”
1、理解“震耳欲聋”的意思？
2、还有哪些声音是“震耳欲聋”？
3、听！
（课件）你身在此环境中，有什么感觉？
4、快速浏览全文，你从哪些地方感受到震耳欲聋的噪声没有停止过。
5、指导学生朗读。
6、看到自己的母亲在这样环境里日复一日，年复一年的工作，你心里是什么滋味？
7、虽然我知道母亲工作辛苦，但万万不曾想到母亲工作的环境如此恶劣，几十年过去了，那声音一直在我耳边回旋。
预设
（二）出示“背直起来了，我的母亲。
转过身来了，我的母亲。
褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”
1、请2生说说理由。
2、同样的意思我们也可以这样说，比较一下，你觉得哪个句子更能表达作者当时的感受？
3、出示句子填：
背直起来了，那是________的背，我的母亲；
转过身来了，那是________的脸，我的母亲；
褐色的口罩上方，一双疲惫的________的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……
4、为什么母亲竟是这样的容颜？
让我们带着困惑、惊诧一起走进母亲的生活。
（出示母亲的课外资料）
5、一咏三叹，母子情深，犹如一首委婉悠长的小诗（配乐读）。
预设（三）出示“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机上了，立刻又陷入了忙碌……”
1、哪个词给你这样的印象？
（立刻）
2、透过这个词你看到了一个怎样的母亲？
3、慈母深情就隐含在那母亲恶劣的工作环境中，在母亲极其极其瘦弱的脊背上，在母亲忙碌的身影里，在母亲的每一个动作，每一句话里。
赚一元五角对母亲来说是多么不容易呀！
（齐读）母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那个女人说：
“我挺高兴他爱看书的！
1、哪个细节感动着你？
2、细细地体会一下，这是怎样的一塞？
以“让学生想象配插图文字，并说明理由”为主导性问题展开教学，问题粗放，给学生自主学习留下较大的空间。
教学中采取以点带面、长文短教的方法，重点品悟两个画面，正确处理“舍”与“得”的关系，精略结合，“甩开膀子教出语文味”。
（四）串联画面，述说真情
1.串读画面，还原文本。
2.写话抒情（应用表达方法）。
师激情引导：
那一天我第一次发现，母亲原来是那么瘦小！
那一天我第一次觉得自己长大了，应该是个大人了。
拿起笔，可以写你的决心，写你的悔恨，写你的懂事，写你的幸福，等等。
3.也就是从那天起，我长大了，也就是从那天起，我有了第一本长篇小说，也就在那一年，我有了几十本长篇小说，这都是我自己挣钱买的，这是一个母亲给予一个儿子的力量。
在这种力量的鼓舞下，梁晓声成了大作家。
慈母情怀是深深的爱，是母亲的爱支撑作者走上了文学创作的道路。
板书：
环境恶劣慈祥艰辛
身心疲惫瘦弱劳苦
工作忙碌疲惫慈爱
《慈母情深》课后反思
有人说，磨课的过程是一个“化蛹成蝶”的过程，经过磨课，我虽不能成蝶，但在痛苦中看清了自己的不足。
在教研员的悉心指导下，在同事们的共同努力中，我开始了一次次的磨课，并在磨课中慢慢成长。
一、“步步提升式”的本色导入
“磨课”时总有这样感受：
课越“磨”越简单，越“磨”越能站在学生角度来解读文本。
在板题齐读后我直接提问：
这篇略读课文，课前同学们已经读了很多遍了，这些词语你会读吗？
然后让学生选择一个词语说说文章有关内容，最后连句成段概括文章主要内容。
这样的导入没有煽情的语言，没有翻新的花样，只有扎实、有效的语文课堂，充满了语文味。
二、“层层深入式”的本色理解
在阅读理解过程，紧扣“假如让你给课文配插图，你会选择哪段文字？
”带领学生从“读者”角度层层深入走进作者，从文本整体来感悟情感，使之语言品味细腻、到位。
我重点把握四处品读。
这四处的阅读教学也各具特色，又各有侧重：
句一设境体验、补充拓展母亲工作环境的艰辛；
句二抓“反复”的语言特色感受作者内心活动，感受母亲的身心疲惫；
句三品读“立刻”的反复效果，升华慈母形象；
句四通过母亲的语言，体悟母亲对我的情深。
在层层深入的阅读理解过程中，关注文本语言，以多种阅读形式感受文章所蕴含的情感，即“表达的是什么”，还让学生知道作者是用什么样的语言形式来承载这些内容的，即“怎么写的”。
同时，这样以句带篇，以点带面的方法，既培养了学生的语言组织能力、归纳能力，又有效地突破了教学中的难点。
而且，课堂上的讨论与交流，营造了自主、合作、平等的良好学习氛围，使学生自主参与学习，学生在研讨中碰撞出思维的火花，在切磋中激发出创新的灵感，在交流中感受语言文字的魅力。
学生成了课堂的主人，学习的主人。
三、“深化感悟学习式”的本色结课
从母亲的工作环境描写到母亲的一系列动作、语言、外貌地刻画，引领学生潜入咀嚼一个个词、一句句话，使学生深深体会到作者的内心情感，对这位“母亲”充满了无限的敬意。
此时此刻是学生情感表达的最佳时机，适时配乐练笔，实践读写结合：
那一天
我第一次发现，
我的母亲原来是那么瘦小！
我的母亲！
那一天
我第一次觉得，
我应该是个大人了，
我应该，
我应该。
让学生运用反复的手法，补充写话。
在抒情悠扬的音乐中，学生内心涌动着感动，他们的情感与作者共鸣，他们笔尖流泻下的是作者也是自己对母亲的爱的表达。
在这里，我们在用一种语文的方式为学生提供了倾吐心声、抒发情怀的好机会。
“语文老师要用语文的眼睛看语文，用语文的耳朵听声音，用语文的嘴巴去交谈，用语文的心灵去感受、去思考、去体验。
”这话出自王菘舟老师。
我把他的这句话理解为当前改革的主体课堂。
这堂阅读教学就做到了用语文的方式学习语文，让学生徜徉在内涵丰富的语言文字中，把教学的课堂还给学生。
2．《酸的和甜的》第二课时
执教安吉县递铺三小练小信
设计理念:
语言性是小学语文教学的本质属性。
语文教学应有强烈的语言意识，关注语言、亲近语言、聚焦语言，并从语言性出发设计语文课堂教学的整个过程和各个环节。
本课从语句的朗读、语言的感悟、语言的模仿三个方面设计第二课时，试图描绘一个“语言型”的课堂教学轨迹。
1、巩固字词，会写3个带“犭”的生字。
2、有感情地朗读课文；
品味语言，学会表达。
3、进一步感悟做事要亲自尝试的道理。
教学重点：
教学难点：
感悟做事要亲自尝试的道理
教学准备
多媒体课件
教学流程
课前谈话
小朋友们，我们聊个天儿吧。
聊什么呢？
咱们聊聊你们平时最感兴趣的吧，聊聊吃的怎么样？
先请两位说说平时最喜欢吃什么。
老师也带来几张和吃有关的图片，我们一起来看看。
出示苹果图苹果什么味？
辣椒呢？
吃完辣椒什么表情？
这个吃过吗？
（苦瓜）什么味？
苦的，不过对身体有益。
这个大家都喜欢（蛋糕）什么味儿？
这是什么？
认识吗?
（杨桃）我没吃过，打算尝一尝。
（酸酸乳）什么味，边上的字已经告诉我们了，一起读。
（酸酸甜甜就是我）。
（一）回顾中明学路
1这节课我们继续走进童话故事《酸的和甜的》（出示齐读课题）
能读得更有味道点吗？
再来
2课文的字词都学会了吗？
老师来检查一下。
出示
葡萄狐狸告诉猴子
一串串
迫不及待硬说
（1）出示第一排，开小火车读，这几个词都是轻声，齐读。
（2）出示第二排，一起读，这样的词你还会说吗？
指名说。
平时多积累一些有特点的词，是一种学习的好方法。
（3）齐读第三排“硬”字后鼻音都注意了，真不错。
3小朋友，昨天我们学了课文的1-3段。
这个故事真的挺有趣的，接下来老师想和大家合作，一起看看图片，讲讲故事的开头，好吗？
出示第一幅图片师述：
葡萄架下，有一只狐狸。
他一会儿转来转去，一会儿跳起来摘葡萄，可是一颗也没摘到。
于是，他指着架上的葡萄说----（生说）这葡萄是酸的，不能吃。
出示第二幅图片狐狸的话被树上的小松鼠听到了，谁能接下去讲？
（生说）小松鼠心里想：
狐狸很聪明，他说葡萄不能吃，那一定是很酸的。
出示第三幅：
谁还能接着讲。
（生讲）小松鼠又把狐狸的话告诉了小兔子，小兔子心里想，狐狸和小松鼠都说葡萄是酸的，那一定不能吃。
（二）朗读中悟“着急”
课文学得真不错，小朋友，这时侯，又有谁来了，（小猴子）
出示第四幅图片，瞧，小猴子来了。
1快去读读课文，找找描写小猴子的句子吧。
（生自读课文，找句子）
2交流出示句子
他望望架上那一串串紫红色的葡萄，迫不及待地爬上葡萄架，摘下一串就要往嘴里送。
（1）谁来读读这句话？
（指名读）
（2）这句话有点难读，什么原因呀？
（有点长）老师告诉你们呀,我们如果想读好这么长的句子，就像练唱歌一样，要注意停顿。
我们可以给句子画画停顿线，老师先给大家做个示范。
（师画一个停顿线）小朋友们，自己再读读这句话，然后拿起笔画一画停顿线。
（生自读、画）
（3）学生汇报，师边在幻灯上画停顿线
他望望架上/那一串串/紫红色的葡萄，迫不及待地/爬上葡萄架，摘下一串/就要往嘴里送。
自己再读读，请一位小朋友来试试。
（4）其实想读好这个句子，还有一个小窍门，什么窍门呢，看，你如果把这些话读好了，句子也就能读好。
紫红色的葡萄
就要往嘴里送
和同桌一起读读，指名读
1指名读“紫红色的葡萄”你读得真好，我好像看到了诱人的紫葡萄，让我们看看这些紫葡萄。
（出示葡萄图片）咱们读书呀，如果能把文字变成一幅幅画面放在脑袋里，然后再读出来，就一定读得好了。
谁还能读读?
再指名，齐读。
2谁来读第二个，请你，你看到了怎样的画面，小猴好急呀，谁再来试试。
（5）连起来读句子
我们把这句话连起来读读，这回呀，我们边读边把画面连起来变成动画片，相信你们一定读得好。
自己再试一试。
谁来读。
小朋友们注意，小猴子这时心情怎么样？
（很急），哪个词告诉我们的？
（迫不及待），所以读时速度要快一些。
谁来试一试。
生活中你在什么时候，会迫不及待地做事情？
男生和女生比赛着读一读。
（三）比较中学“语言”
1小朋友，小猴迫不及待地要吃葡萄，其它小动物可着急了，赶快找一找，他们是怎么说的？
读一读。
（生找句子，读）
2交流出示
不能吃，不能吃，这葡萄是酸的！
我没吃过，可是小松鼠说葡萄很酸。
我没敢尝，狐狸说这葡萄酸得很呢！
（1）自己读一读，看哪位小朋友最能干，能把这些句子读正确。
（生练读）
（2）指名读，小朋友想一想，这三句话都在写什么的呀？
（都写葡萄酸）
是不是都一样酸呢？
你从哪里看出来?
（点击变红酸很酸酸得很）在课文中圈一圈。
（3）哪一句最酸？
怎么知道的？
（点击变大酸得很呢）
哪一句只是有点酸呢？
（点击变小酸）
我们的文字多有趣，同样写酸，可以不一样呢！
（4）这不一样的酸葡萄谁能读出来，请三位小朋友来试试。
（
指名读第一句瞧，咱们把酸字读重一点，葡萄的酸味就出来了。
第二句，呦，加上吃到酸时的表情就读得更好了。
第三句，提高点难度，你要读得让我们流口水，才是最棒的。
师生合作读我们再提高点要求，让我们大家都流口水。
小组比赛读我们小组比一比，这回咱们得让听课的老师听得流口水，牙发软。
我们的文字多妙啊，这不一样的酸葡萄，不仅看得出来，还读得出来呢！
（5）让我们再来感受葡萄的酸味。
（齐读）
3我们能读好小兔子和小松鼠的话了，那么也一定能读好小猴子和他们的对话。
（出示对话）
（1）自己读一读
（2）那几位小朋友愿意来试一试。
（指名师读旁白）小朋友认真听，要请最认真的孩子当小评委。
评价师评：
我们能不能提提意见，让他们读得更好。
（生提意见）比如读小兔子的话，可以加哪些动作和表情？
（3）这会儿，我们把旁白去掉，请小朋友挑自己最喜欢的角色练一练，。
待会儿，老师还要请他上来表演呢！
（4）表演读，如果不看课文，能把台词记在心里就更棒了。
小朋友，如果你是小猴子，听了小松鼠和小兔子的话，心里会想什么？
（没有吃过，怎么会说酸；
光听别人的话可不行）
（四）质疑中晓道理
1小猴子听了他们的话，大口大口地吃起葡萄来。
小朋友，这葡萄什么味，小猴没说，你从哪里知道的（大口大口），我们一起和小猴大口大口地尝尝这葡萄吧！
2小松鼠和小兔子见他吃得这么开心，也尝了一颗，味道么——一起读（出示啊！
真甜），看，甜得他们眯起了眼，砸吧着嘴，让我们一起学着他们的样子再读。
吃着，甜甜的葡萄，小动物们会忍不住赞叹起来。
会怎么说呢？
（出示）啊，这葡萄------
这葡萄在小动物的嘴里可是越尝越甜的呢？
谁能学学刚才说葡萄酸的方法，再来夸夸这甜葡萄呀！
（知名说）
看来要知道葡萄的滋味必须亲自尝一尝。
（板书尝）
3小兔子和小松鼠吃着甜甜的葡萄，心里却冒出了一个疑问，聪明的小朋友，谁来说说？
（指名说，板书硬说？
）
出示第八段
小松鼠和小兔子真不明白，狐狸为什么硬说葡萄是酸的呢？
（1）能给“硬说”换个词吗？
（2）如果在读“硬说”时，语气加重一点，就会读出他们的疑问了。
（3）谁来试试，一起读。
（4）狐狸为什么硬说葡萄是酸的?
（吃不到葡萄，也不想让别人吃）。
4小松鼠和小兔子终于弄明白了问题，想想自己的表现，再看看小猴子的做法，他们站在葡萄架下又会说些什么呢？
（板试！
小结，其实我们以后还会碰到许多别的事，可不能光听别人说，要多动脑，多尝试。
小朋友们说得那么高兴，老师也想说一说老师还把要说的话编成了一首儿歌
出示想读吗?
自己先读读。
串串葡萄大又圆，狐狸狡猾硬说酸。
松鼠兔子不分辨，小猴品尝知酸甜。
凡事亲自去尝试，不能光听别人言。
（五）书写生字
小猴子见大家学得这么认真，他也想和大家比一比，看这几个字
出示猴狐狸
1读一读
2说说你有什么发现？
都是“反犬旁”，（出示“反犬旁”变红的字）“反犬旁”的字一般和动物有关。
左右结构，左窄右宽。
3这几个字你觉得哪个最难写？
老师就范写一个“猴”。
老师要把这个猴字写进田字格，先写“反犬旁”，“反犬旁”就像一只站立的小狗，第一笔的“撇”像是小狗的前腿，写在左上格；
第二笔的“弯钩”就像它的身体；
最后一笔“撇”像是它的后腿，从横中线起笔。
老师要把“猴”的右边部分请进田字格了，谁来提醒我，单立人的那“一竖”写在哪儿呢？
横要稍稍往上斜一点，最后一捺要舒展。
4你们也会在田字格里写一个“猴”吗？
生写。
写好“猴”的小朋友，再把“狐和狸”写一遍。
反馈
板书设计
酸的和甜的
？
！
硬说尝试
《酸的和甜的》教学反思
递铺三小练小信
《酸的和甜的》是一个生动有趣的童话故事：
狐狸因为“吃不到葡萄”就说“葡萄酸”，松鼠、兔子因此被迷惑，若不是小猴子敢于尝试，他们都将错过一顿美餐。
本课设计关注文本语言。
从语句的朗读、语言的感悟、语言的模仿三个方面设计第二课时，试图描绘一个“语言型”的课堂教学轨迹。
一、注重方法，指导朗读
本课中有一句话“他望望架上那一串串紫红色的葡萄，迫不及待地爬上葡萄架，摘下一串就要往嘴里送。
”是一个长句子。
刚开始试教时就把它作为重点教学。
但始终缺乏一定的方法。
使得低段的句子教学与高段的句子教学雷同。
效果也差。
后来在专家的指导下修正为从三个点上进行教学：
1.给句子画停顿线；
2.借助图片读好两个词组；
3.想象画面感情朗读。
这样一来既对学生有学习方法的指导，易于掌握，而且这样指导的效果也好。
二、寻找语言特点，指导模仿
作为语文老师，设计时应始终关注文本的语言特点。
在设计时我们还关注到了这样的语言点：
“酸的”、“很酸”、“酸得很”。
通过画、读、比较这三个词的不同点，最后在夸葡萄甜时迁移运用。
达到了很好的感悟效果。
这也成为本堂课设计的一个亮点。
三、读书方法指导贯穿始终
语文课培养学生的读书方法是最重要的，让学生感受语言之美、语言之妙也是我们教学的重要目的。
从开头的词语复习开始我就很重视读书方法和语言积累方法的指导。
如告诉孩子积累“一串串”这样的词语是一种好的学习方法。
到后来的长句子学习方法指导，还有想象画面的读书方法指导。
以及在感悟三个不一样的“酸”时老师所说的“我们的文字多有趣，同样写酸，可以不一样呢！
”和“我们的文字多妙啊，这不一样的酸葡萄，不仅看得出来，还读得出来呢！
”这些语句的引导。
都是想把感悟语言这个目标能够潜移默化地渗透给孩子。
不过，细细反思本堂课，我总结出以下几点做的不完善：
1.角色表演这一环节始终流于形式了。
二年级孩子对这个任务的完成能力还是无法完成得像设计的那么理想。
这也是一开始考虑要不要放这个环节的原因。
2.对于充分发挥学生的主体地位还是不够放得开，如长句教学时，请一个孩子读好句子后，没有问一问孩子读这句话后的感受，而是自顾自地下了一个结论“这个句子有点长，有点难读。
”从细节就可以看出一个人的教学理念。
以后这方面要多多提醒自己。
3.在表演环节时间有些拖沓，导致最后的书写反馈无法完成，这也成了本堂课的“硬伤”，对课堂节奏的把握能力还有待提高。
3．学会看病（五年级上册第六单元略读课文）
实验小学刘正芳
1.通过略读、浏览等方式，理解“按图索骥、聊胜于无”等词语的意思，借助“按图索骥”一词感知课文主要内容。
2.走进母亲让儿子去看病时的内心世界，领会作者抓矛盾的心情诠释母爱的方法，并尝试运用。
3.通过互文阅读，自主建构，感悟到让孩子学会独立才是文中母爱的真谛。
领会作者抓矛盾的心理诠释母爱的表达特色。
通过自主建构，感悟到让孩子学会独立才是文中母爱的真谛。
教学预设：
一、借助词语、整体感知课文内容
1、检查词语：
（1）课件出示，学生口头填空：
（）不休雪上（）按图（）（）不安（）于无
（2）理解重点：
“按图索骥”
①猜字面意思，解决重点词：
骥，是好马，良马，千里马。
②拓展成语故事：
传说，春秋时期的秦国人孙阳，是位著名的相马专家。
他一眼就能看出一匹马的好坏，因此人们都称他为伯乐。
伯乐有个儿子，智质很差，他看了父亲的《相马经》，便照着书上描写的样子去寻找好马，结果找到的是一只大癞蛤蟆。
“按图索骥”现用来形容人做事不动脑筋，生搬硬套，不知变通。
③知文中意。
（快速浏览课文，联系上下文或借助课文插图说说它在文中的意思。
（3）组织交流后小结：
（儿子病了，母亲让孩子按照她说的路线图，独自去医院看病，结果孩子学会了看病。
）其实这就是课文的主要内容。
有时抓住文中的关键词语，也能感知到课文的大致内容。
[意图：
展开有层次的词语教学，既想渗透理解词语的方法，又想教给感知课文主要内容的方法。
]
二、比照生活，激发阅读期待
1、导问：
平时，当你生病时，父母有没有让你独自去看病？
你能猜猜父母为什么不让你独自去看病吗？
2、小结过渡：
是的，可能是因为父母不放心，担心我们的安全，才不让我们独自去看病。
而文中的母亲却让正在生病的孩子独自去看病，她究竟是怎么想的呢？
她的内心到底是愿意还是不愿意呢？
将文章中的事例与学生自己生活相比照，初感父母之爱的不同表现形式，更想以此为突破口，巧妙提炼课堂的核心问题。
三、品悟母亲内心，领悟表达
1、快速浏览课文：
画出描写母亲心理语段，再自由地读读这些语段，感受母亲的内心到底愿意不愿意让孩子去看病？
并在相关语段的边上做批注。
2、交流整体感受：
你感觉母亲愿不愿意让孩子独自去看病？
3、随机交流，重点朗读11、21自然段。
4、小结：
是呀，母亲的内心既想让孩子独自去看病，又有点犹豫，甚至在后悔自责。
母亲的内心，真是左右为难、矛盾重重。
（板书：
矛盾心理）
这矛盾的心理一直有那么两个声音，一个声音坚定地说：
（出示）我应该让孩子独自去看病！
指读。
但又有一个声音在犹豫、在担忧，在后悔又自责地说——
我怎么能让孩子独自去看病呢？
4、同桌合作着把文中描写母亲心理的语段，分别带到这两句话的后面，有感情地读一读，感受母亲那份矛盾的内心。
5、引读感受：
（指读，分组读）
师：
母亲的内心，一个声音说我应该让孩子独自去
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