浅谈疫情期间小学数学线上教学存在的问题与应对策略.docx

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浅谈疫情期间小学数学线上教学存在的问题与应对策略

作者：

王洁

来源：

《黑龙江教育·小学》2020年第09期

突如其来的残酷疫情，将我们原本活泼有序的校园集体学习生活推到了线上学习。

学生“课”不容缓！

我们一边要严肃认真地执行抗疫任务，一边还要积极响应“停课不停教，停课不停学”的号召，与时俱进地进行“线上教学”，实现特殊时期特殊学习模式的空中对接。

目前线上教学的现状是：

有些线上教学是直接把线下的课堂搬到了线上，依照电子课本的教学内容，按课时落实教学内容，结果出现教学时间与教学内容以及教学效果之间矛盾四起：

一般一节网课时间是20分钟左右，这样短的时间内是无法完成现场课堂教学任务的，若要完成课时规定的教学内容，只能延长学时，而如果延长了学时，学生又失去了学习的兴趣，积极主动性不足。

隔着屏幕，学生的学习状况教师是无法管控的，学生的学习效果也是无法监测的，由于缺乏面对面的情感交流与信息反馈，教师的讲授沟通能力极大地受到限制，学生的倾听、理解、思考、反馈能力也受到了极大的限制，使得导学无法和谐统一;也有教师临时拼凑一些网络视频，完成线上授课任务，这样就会出现学情不符、知识衔接不紧密等问题;还有

些教师会选择有趣的奥数内容实施网上授课，结果只有优等生受益，不能面向全体学生，其他学生则越学越糊涂，适得其反。

若要教师自己快速编写科学有效的教学内容进行网络授课，这又是不切合实际的。

线上教学作为主平台入驻学校课堂教学是个新鲜事物。

在我们具体的教学活动实施中就面临了许多的问题，最主要的是：

小学数学线上教学与线下课堂教学一样吗？

疫情期间小学数学线上教学的合理目标是什么？

小学数学线上教学内容怎样安排才实效合理？

应对这些问题有哪些好的策略呢？

本人依据这段时间的实践和探究，就这几个问题浅谈一下自己的观点。

问题一，小学数学线上教学与线下课堂教学一样吗？

线上教学与线下课堂是不一样的。

线上教学是随着信息技术的发展而出现的一种方便快捷、灵活多样的新时代的新教法，它可以实现空间与时间上的对接，获得资源共享。

用时下比较流行的一句古语说，“山川异域，风月同天”。

这种教学方法除了适应当前疫情“禁足”的现实需要外，同时也促进了教育的公平。

但是线上教学仅仅是教学方法的一种，相比于线下现场教学有它的短板，它的实际教学效果会受到教师、学生、网络、环境等多种因素的影响，难以达到“关注每一个学生的学情”的教学目的。

因为线上教学主要是学生在自己家里完成，它没有实际课堂学习的要求和相应的学习氛围的支撑，所以学生在学习中精力集中的状态非常有限，尤

其是自律性不强的学生很难在线上课堂做到专注听讲，认真思考，积极发言。

学习不自律，直接影响学生线上的学习效果。

线上教育教学也绝不是单纯的直播或录播课程。

从教学形式上，除了直播和录播外，还有更多的方式，例如①学习任务式，有些课后实践活动课，就需要教师在课前或者课后给学生布置一些学习任务，并引导或指导学生如何完成学习的这种课型。

②互动研讨式：

学习活动结束或者学习活动之前都需要大家一起研究、讨论，有的放矢，以便落实提高活动的实效，这种学习内容的课，就是互动研讨式。

③展示式：

例如优秀作业的展示、异曲同工之妙解决问题方法的展示、不同活动场景的展示等。

从我们的实践情况来看，一般的学生比较适合直播课程的学习，录播或视频课程则适合自学能力比较强的学生，可以帮助他们答疑解惑。

教无定法，有教无类，线上教学应当只是正常课堂教育教学的组成部分，只不过因为特殊时期负有特殊使命罢了。

问题二，疫情期间小学数学线上教学的核心目标是什么？

对于这个问题，我非常认同崔允漷教授所提出的“教师在学生学习中的三种任务”。

他认为第一个任务是：

线上教育教学首先是教育教学的组成部分，需要师生互动，二者缺一不可;第

二个任务是：

线上教学主要依赖教师的指导和帮助，与常规学习相比，教师需要提供更多数量

和形式的学习形式才能达成既定的教学目标;第三个任务是：

线上教学的用力点在学生方面，所以一定要体现出自主学习的重要性，这里的自主学习的内容既包括知识的自主学习，也包括学习方法的自主学习，还有学习习惯的自主养成。

要想同时具备这三个条件，就必须构建以

“教师指导下的自主学习能力培养”为核心目标的线上教学模式。

要构建这样的教学模式，就必

须设置合理的教学目标。

解决这个问题的应对策略就是：

除了把“三种任务”内化进小学数学的线上教学，还要依据具体的教学内容，制定出每堂线上教学课的教学目标，然后，依照目标进行教学设计。

如何判断小学数学线上教学目标的制定是否科学合理，可以从三点来把握：

①看它是否激发了学生学习数学的兴趣。

合理的教学目标首要条件是要激发学生的学习兴趣，使学生“想”学;②看它是否维持了学生的学习状态，使学生“要”学。

维持学生的学习状态要比激发学生学习兴趣的难度更大;③看它是否促进了学生的学习，就是说要使学生“爱”学，使学生产生积极

学习的情感动力。

我们在教学目标的制定上，要时时刻刻把促进学生的学习作为落实教学目标的重要内容之一。

例如，我们可以设计具有一定情境，有难度和挑战的教学目标，用来促进学生知识的拓展，也可以把指导学习方法的内容渗透到教学目标中，指导学生学会总结、概括适合个人特点的自主学习的方式方法，使学生学会学习。

问题三，疫情期间小学数学线上教学的内容怎么合理安排？

清楚了线上教育的内涵及其特点，明确了线上教学的主体目标后，接下来就是线上教学的内容问题了。

疫情突如其来，延期开学的“停课不停学”是个应急之举的新事物，大家都在积

极地进行探索研究。

有导向性的专业观点认为：

“停课不停学”只是假期的延续，不是急于在线上教学中掌握多少学科的新知識，也不是急于借机“弯道超车”。

不管是父母、教育工作者，还是教育部门，都应该以此次疫情为契机，把更多的学习自主权和时间交给学生，把“控”变为

“推”，把“教”变为“学”，把“管”变为“伴”，全方位合力提升教育质量。

”

不乱用教学内容，以国家课程结构和内容为本，不完全依赖网络资源和讲授，不长时间依靠电脑和手机学习，充分考虑隔时空的学习特点，紧密联系生活，以观察、操作、探究为主要学习方法，设计趣味浓厚的小学数学教学内容，不增加学生和家长的负担，以“数学好玩”的方式驱动学生积极学习，开发身边的学习资源，发展学生的学习能力。

我们应该依据学生的成长和进步的需要，组织、指导学生自主学习，帮助学生养成“在生活中独立自主学习”的兴趣和习惯。

例如：

我们可以通过观察、讨论《密铺》的问题，可以通过帮助家长做家务，动手操作体验《沏茶》和《烙饼》，内化《优化》的数学知识。

可以做出三角形和四边形的学具，观察、探究出他们的相关知识，还可以做出多个正方体，学习观察物体，画出从不同角度观察到的立体图形的平面图形。

我的经验是：

以本册教科书为主，选择适合疫情期间线上教学的内容，开展线上教学。

以北师大版四年级数学为例，我们可以把《数学好玩》《数据的表示和分析》《观察物体》

《认识三角形和四边形》这些内容调整到前面，在线上进行教学，因为学生对这些内容比较感兴趣，还可以随时动手操作，充分利用了疫情期间的时间和空间的学习资源，高效地完成学习任务。

那么教学内容的难易度又该如何把握呢？

小学数学线上教学效果不能与线下课堂教学效果相比，所以线上课堂内容不能贪多，要少而精，讲清楚讲明白就可以了。

如果遇到知识点多的内容，可以分成多个课时讲。

课后练习中的难题也一定要讲，先让学生讲，学生讲不明白，教师再讲，精讲细讲。

一个知识点掌握好了，再进入到下一个知识点的认知和练习。

另一方面，在学习内容上，线上教育教学的核心和指向都应该凸显育人目标，绝不能把它简单地看成只是知识点的传授。

疫情期间小学数学线上教学，在有限的课时内，我们一定要精选有趣的、紧密联系生活的、适合学生年龄特点的数学学习内容，让学生便于在观察、操作的环境中充分利用数学活动的机会，产生探究兴趣，变“要我学”为“我要学”;利用网络的优势，在与学生互动的过程中，启发、点拨学生思考，引导学生自主探索，让学生在足够的时间和空间中经历观察、实验、猜测、验证、推理、计算、证明等学习活动过程。

让学生养成在生活中学习，学习成为一种生活的学习习惯。

虽然线上教育取代不了校园教育，但我们必须以疫情期间的线上教学为契机，充分发挥教师的创造性和学生的主观能动性，探索创新，积极推进教育教学方式的变革，迎来线上教育教学的蓬勃发展。

编辑/魏继军