四年级语文下册说课稿Word格式文档下载.docx
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在初步读正确、读流利的基础上，引导学生再读课文，基本读懂每个自然段的意思，理清课文脉络，竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度。
这一课时，我想通过“激情导入，走进文本”“精读课文，读中感悟”“重点突破，品味鉴赏”“换位思考，升华情感”四个环节来带领学生品读课文。
一、激情导入，走进文本
基于学生对课文的初步理解，上课伊始，我首先引导学生1.说说这篇课文写了哪位科学家的故事？
[板书：
竺可桢]然后问
课文写了竺可桢几次看杏花的情景？
（两次）分别是什么时间？
（一年前，一年后）并以此为切入点走进文本。
二、重点突破，读中感悟
（一）第一次看杏花，培养学生自主学习的能力
（学习第1---5自然段）1.自由读，说说读懂了什么？
还有哪些地方不明白？
让学生采取小组合作的方式，读一读、议一议，发表自己独特的见解
这里主要引导学生抓住第3小节，体会带点词的作用。
出示投影片：
“是啊，杏花开了。
”说着，竺爷爷弯下腰来，习惯地问：
“你知道杏花是哪天开放的吗？
”（弯下腰来：
说明竺爷爷平易近人和蔼可亲。
“习惯地问”说明竺可桢在坚持长期物候观测的日子里养成了主动探索，实事求是的科学精神和态度。
）在充分的理解基础上，引导学生朗读1-5自然段，采用分配角色朗读。
四人小组练读。
一个读竺爷爷的话，一个读小孩的话，一个读旁白，一个做评委。
（二）第二次看杏花，发挥想象，入情入境
这一部分大多数内容都是对话，重点放在对话朗读，请学生通过多种形式朗读，体会人物的感情、语气，想象之后，给句子加上提示语。
（2）读第二遍：
同桌讨论，每一句该用怎样的语气读？
指名说说，归纳答案：
奇怪、高兴、激动、自豪、半信半疑、肯定。
（3）读第三遍：
根据提示与读出语气，指导朗读。
（4）读第四遍：
指名生一个读竺爷爷的话，一个读小孩子的话，其余读旁白。
三、抓住关键词语，点明中心
投影片出示竺可桢说的那句话：
“我需要的是精确的时间。
搞科学研究，不能使用‘大概’、‘也许’这些字眼，也不能用估计和推断来代替观察。
”个别读，读完交流读懂了什么。
结合第一次看花来说说，什么是“精确”。
从而体会出竺可桢取得成就的原因。
老师乘机小结“正如竺爷爷所说的，他正是通过长年的精确观察，才掌握了气候变花的规律。
精确观察]师补充《竺可桢和自然日记》：
竺可桢精确观察大自然：
什么时候第一朵花开，第一声蛙鸣，第一次雷声，第一次落叶，第一次降霜，第一次下雨------他的笔记本是大自然的缩影。
”
四、深化主题，总结迁移
先请学生有感情地朗读课文，总结：
课文讲述了我国著名科学家竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学态度，说明只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。
学了本文，你觉得应向竺爷爷学些什么？
自由交流。
燕子散文，课文描写了燕子的外形和它在烂漫无比的春天从南方赶来，在天空中、湖面上飞行，在电线上休息的情景。
本文语言清新明快，描写准确生动。
燕子活泼可爱的外行特点、追赶春天的候鸟习性、轻快灵活的飞行姿态、文静优雅的休息场面，都一一跃然纸上，动静结合、有声有色，字里行间流露出作者对春天及“燕子”这一春天使者的喜爱之情。
１、背诵课文２、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
４通过朗读，观察，想象，感受燕子的可爱和春天的美丽，激发学生对大自然的热爱之情。
4是教学重点。
难点为初步体会动静结合的写作方法的和谐美。
共安排两个课时完成教学任务，第一课时重点扫除阅读障碍，读准读通，整体感知文本“美”，并学习燕子的外形，了解抓住主要特点描写的习作方法。
二．说教法、说学法１．情境创设：
课始《小燕子》歌曲的播放，再如感受“电线杆之间的几痕细线，多么像五线谱哇”这一抽象的情景时，借助于幻灯片的演示，孩子们便较轻松地享受到了这一意境美。
２．自主品悟：
３．师生互动、生生互动：
语文课堂应是一个开放而有活力的课堂，是一个宽松而又和谐的课堂，作为引领者的教师和作为学习主人的学生都应积极主动地参与、投入，是谓“教学相长”。
在本节课中，师生、生生都很大程度地进行了互动，如教师的多次引导，学生的合作交流：
和同桌说一说你感受到的美等４．拓展延伸：
《语文课程标准》提出语文教学依据教材走出教材、走向开放的大语文教学观开放性的作业：
1摘抄描写春天的诗句，这有助于拓展与文本关联的知识积累、紧密联系了本单元的另外几篇课文；
三．说教学过程1、复习检查
2、继续学习第二自然段。
①学生自读，要求学生用自己喜欢的方式朗读，同时巡视指导，留意纠正学生不标准的字音。
②引导学生从这一段找出作者描写春天的哪些景物，这些景物有什么特点？
用“△△”画出。
③自由练读，感受春天的漂亮与燕子的可爱之处。
④指名朗读、齐读、感悟春天花开草长、万木齐发的景象，布满热闹欢快的气氛。
4、继续学习第一三四自然段。
①默读，这一段主要写燕子的什么？
②谁能找出表示燕子动作的词，老师点拔学生去找哪些词写燕子飞得快；
哪些词写燕子飞得轻。
③让学生学会用“偶然”说一句话。
④指导学生有感情地朗读第三段。
⑤男女模拟燕子比赛读。
读写结合第一自然段只写了燕子的。
那燕子的爪子、头。
呢？
你局的这样写完整吗？
通过设疑，启发学生探究思考，学生小组讨论，全班交流：
写事物要抓特点不一定面面俱到。
在此基础上布置些小动物，诸特点写外形。
《苹果里的五角星》说课
苏教版第八册《苹果里的五角星》，这是一篇讲读课文，课文主要讲了邻居家的小男孩把他在幼儿园里学到的横切苹果的方法传给我的事，告诉人们：
创造力来源于打破常规的思维方式。
全文内容浅显，叙述清楚，重在引人思考，给人启迪，是适合学生朗读的好教材。
知识目标：
学会本课生字，注意“魅”字的读音，理解生字组成的词语。
技能目标：
能正确流利有感情地朗读课文，会用“清晰”“魅力”造。
情感目标：
能从课文内容中得到启示：
其中能从课文内容中得到启示：
既是本课的重点又是本课的难点。
为了能更好的帮助学生理解这一重点和难点，上课前布置学生带几个苹果到学校，在上课的时候让他们亲手操作一下，亲自感受一下。
《最佳路径》
课文语言朴实简明，情节清晰明了。
本课内容与前一课《苹果里的五角星》有联系，包含着一定的创新思想，学生对此比较容易体会。
但是，格罗培斯设计路径的过程中所体现了他精益求精的工作精神，路径的设计策略中闪耀着他尊重他人，给人自由的人文思想，这应是本文的核心思想。
这将成为学生理解的难点，也是教学的重点。
基于以上对教材和学情的分析，依据中年级学段教学的要求，我确定以下教学目标：
1.学会本课9个生字，并能用钢笔规范地书写，理解“”等词语意思。
理解课文内容，体会格罗培斯精益求精的工作精神。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文。
能用自己的话说说格罗佩斯“最佳路径”的设计经过。
3.感悟格罗佩斯尊重他人，给人自由的人文思想。
基于以上教学目标，我的设计理念是——关注文本言语特色，体悟言语深层意蕴，通过情境展示、自悟交流、说写结合等方式加深对尊重他人，给人自由的人文思想的认识。
以上目标准备在两课时内完成。
第一课时有四个教学板块：
第一环节：
构建阅读话题，激发学习兴趣；
第二环节：
初读感知，交流学习情况；
第三环节：
指导整体把握文章，理清课文脉络；
第四环节：
指导写字。
下面重点谈谈第二课时的教学。
这一课时的教学策略是紧扣重点语句，引导学生研读，层层深入地理解内容，把握文章思想内涵。
具体的过程分四大板块：
第一板块，复习导入，回顾内容。
首先有选择地出示部分词语：
格罗培斯、微不足道、焦躁、海滨、漫山遍野、任其选择。
让学生读后选择其中几个连起来说说课文内容。
这样既复习了词语，又巩固了课文内容，还渗透了文中给人自由，任其选择的人文思想。
在学生回答的基础上，我创设问题情境：
这个最佳路径是在老奶奶做法的启发下产生的，具体的路径是游人的脚踩出的，你觉得这个最佳路径奖应该颁给格罗培斯吗，他称得上是大师吗？
以此问题为切入点，引导学生深入阅读文本。
第二板块，直奔中心，自读自悟。
体会格罗培斯精益求精的工作精神。
在问题的引领下，先让学生自主研读第二自然段。
在组织交流中，出示重点语句，抓住“40多年、50多次、大伤脑筋、更加焦躁、”等词语引导仔细品读。
引导体会格罗培斯精益求精的工作品质。
然后回到切入点：
你觉得格罗培斯称得上大师吗？
为什么？
第三板块，抓住关键，深化理解，感受格罗佩斯尊重他人，给人自由的人文思想。
这是本课的核心内容，也是最大的难点。
先让学生像学习第二段一样，先研读3－8自然段，讨论格罗培斯是否称得上大师。
为此，我设计了3个层层深入的问题：
1、老奶奶和格罗培斯都采用了“给人自由，任其选择”的做法，但他们的出发点相同吗？
引导学生再次品读第4自然段，抓住老太太“年迈无力”、“还担心”，格罗培斯“深受启发”，“立即返回”等词，通过比较发现，老太太是无奈之举，而格罗培斯是自觉地为人着想！
2、“最佳”就是最好的意思，现在你认为这些最佳路径好在哪里？
让学生读第六自然段。
可以扣住“有宽有窄”组织教学，有宽有窄正显示了游客的意愿。
3、再一次回到中心问题：
你觉得格罗培斯是大师吗？
并进一步引申：
格罗培斯的大师之大，大在何处？
引导学生逐步认识到，大师之大，不仅在精湛的艺术，创新的思维，还在精益求精的精神，更在他尊重人，为人着想的人本思想。
从而深化认识。
第四板块：
拓展延伸，读写结合。
我设计了这样一个情境：
学了这篇课文，我想，同学们一定也想成为一名大师，那么你想成为什么大师呢？
怎样才能成为你心中的大师呢？
学了这一课，你一定有所启发吧！
请写成一段话。
从而巩固本课获得的思想认识。
最后的作业是上网查看一下格罗培斯其人其事和其设计的建筑的精美图片。
并用自己的话说一说格罗佩斯设计“最佳路径”的经过。
板书：
最佳路径
给人自由任其选择
以人为本
人类的“老师”
一、说教材
《人类的“老师”》是小学语文苏教版四年级下册第二单元中的最后一篇课文，这个单元的主题就是培养学生的创造力。
这是一篇有关仿生学的课文，重点介绍了人类在飞机、轮船、建筑设计等方面向生物学习的例子，具体说明了人类以自然界的种种生物为师，向大自然学习的收获。
文章结构完整：
开篇引路－举例说明－点题作结，中心明确，层次井然。
留意运用典型的事例增强说服力，而且详略得当。
通过本课的学习，可以帮助学生初步了解仿生学方面的知识，激发他们探索大自然的愿望。
二、说教学目标和教学重难点
1、
（1）
（2）学会本课8个生字，并能联系上下文理解生字词的意思。
了解人类以生物为师，向大自然学习的具体例子。
能够概括出三、四、五各自然段的主要内容。
（3）体会各种生物在科学研究中的重要作用，激发学生主动探索大自然的愿望和对科学的热爱。
重点：
了解人类以生物为师、向大自然学习的具体例子。
难点：
三、说教法与学法教无定法，应“以学定教”，这是新课程“以人为本”的教育理念的体现。
为了达成上述的教学目标，根据《课程标准》和课文特点，遵循阅读规律和儿童认知规律，本课我采用的教学方法有：
提问法，讨论法，引导点拔法、演示法等，让学生在自主、合作、探究的学习中了解人类以生物为师，向自然学习的例子，激发他们主动探索大自然的愿望和对科学的热爱之情。
四、说教学程序我打算安排两课时完成这篇课文的教学，第一课时主要完成扫清阅读障碍、理清课文脉络、指导写字第二课时。
（一）温故知新，复习导入
以两个上节课已学过的问题导入今天的新课：
1、人类的“老师”指的是谁？
（自然界中的种种生物）老师板书。
2、谁能说说课文的主要内容？
【设计意图：
通过上节课的学习，同学们对课文的内容已有了初步的了解，所以，上课伊始，我先提问一些上节课所学到的知识，所谓温故而知新。
】
（二）学习活动一
1、向学生抛出问题：
文中列举了哪些事例说明自然界的种种生物是人类的“老师”？
给予充分的阅读时间，让学生深入文本，自读自悟。
2、学生汇报，教师相机点拨，讲读结合。
随文理解“教训”、“轻而易举”等词语。
多媒体课件适时出示相关图片，帮助学生理解一些较为抽象的概念，例如
“流线体”。
在学生汇报到鸡蛋的“薄壳结构”带给人类的启示时，我出示一个生鸡蛋，请有自信能捏碎它的学生上来实战，这样既活跃了课堂，又现场验证了课文中的论断是正确的，相信学生一定会留下深刻印象。
3、教师引导，出示表格帮助学生理清文章内容。
先指名回答“老师”一栏，教师板书。
随后同桌讨论剩余空格该如何填写最为恰当。
“了解人类以生物为师、向大自然学习的具体例子”是教学的重点内容，以表格这种更加直观的形式帮助学生对文章内容有了提纲契领的熟悉，领着他们站在文本外再“看”一遍课文。
在这个环节中学生是探索者，通过自主阅读、合作探究，与文本，与教师进行了真切的对话，在这个过程中，也练习了学生分析与探究的能力。
学习活动二：
回归课本，练习概括课文第三、四、五各自然段的主要内容。
《课程标准》强调培养学生的语文能力，这个任务就靠每一节实实在在的语文课来实现。
“能够概括出三、四、五各自然段的主要内容”又是教学的难点，所以在这节课中我着重练习学生的是总结概括的能力。
我认为想要突破这个教学难点，教给学生有效的方法显得尤为重要。
除了第三自然段需要抓全两部分内容外，其他两个自然段都可以用找中心句的方法概括出主要内容。
6、学生完成《评价手册》上的填空题。
我觉得这道题是对本篇课文一个很好的总结，学生在做的同时相当于站在一定高度上又“望”
了一遍课文。
另外，将《补充习题》、《评价手册》与课堂有机融合也是一种提高课堂效率的有益尝试。
（三）拓展延伸，回归课题
1、补充人类以生物为师、向大自然学习的其他例子。
引入课外资料的目的在于：
第一，丰富课堂内容，使课堂更加高效；
第二，激发学生课后主动求知的欲望。
2、深化对课题中“老师”的熟悉，体会人类并不是坐享其成，而是不断主动探索。
3、总结全文，升华主题——学会怀抱感恩之心热爱万物。
五、说作业设计和板书设计
（一）作业设计
查找并阅读介绍仿生学的资料，并以“人类的‘老师’”为主题，四人小组合作出一份小报。
这样的作业形式更具弹性，更能体现学生的主体性，发挥他们的潜能，使不同层次的学生都能在原有基础上得到语文能力方面的发展。
（二）板书设计
《三顾茅庐》说课刘备三次亲自到隆中拜访诸葛亮，诚心诚意地邀请他出山，辅佐自己完成统一国家大业的故事，文中着力刻画了刘备的动作、语言、神态等，重点表现了刘备求才若渴，同时看出诸葛亮的的确确是一位旷世奇才。
本课语言通俗易懂适合小学生阅读，细节描写是本文的重要特色。
另外，环境描写和对比、比喻等修辞方法的恰当使用也是本文的一个亮点，是对学生进行语言积累，强化写作技巧的一个很好的素材。
1、凭借课文中人物的语言、动作、神态等，通过读、思、悟，提升情感，感受刘备三请渚的诚心诚意。
2、在读、说写等拓展性的言语实践中，发展语言。
以提高学生的语文素养和培养创新意识为抓手，打破历史故事“情节分析+人物特点”的教学模式，将其设计成先读再编后演的开放性语文教学，倡导自主、合作、探究的学习方式，加深学生对课文的理解，对课文进行全身心的感受，让学生的个性在生动活泼、自由开放的学习中飞扬。
1、学会生字，随文理解“仰慕、谒见”等词语的意思，简要复述课文。
2、体会抓住人物言行、环境烘托以及通过人物之间的彼此衬托来表现人物精神品质的写作方法，在学习中培养学生的探究精神和创新精神。
3、初步学习根据范例合作编写课本剧，并进行表演，培养学生的合作意识。
课时安排：
三课时完成教学，每课时的重点分别为读、编、演。
教学过程：
一、紧扣“诚意”，你认识了一个怎样的刘备
△可从刘备的语言方面来探究：
如称孔明为“大贤”，自称“谒见”等，反映出刘备态度谦恭，很有诚意。
教学时重点抓好朗读，让学生用自己的感悟所得读好刘备的话。
△可从刘备的行动方面来探究：
“叫人立即备马”“下马步行”“恭恭敬敬地站在房门台阶下等孔明醒来”“赶紧下拜”等词句着重表现了刘备的“诚意”。
△可从环境描写方面加以探究：
“数九寒天”“冒雪”等词体现出刘备决心大，心意诚。
△可从张飞的态度方面加以探究：
张飞的鲁莽反衬出刘备的谦恭与诚意。
小结：
理解人物形象，不仅可以从人物的语言、行动、心理入手分析，还可以从环境描写、人物之间的彼此衬托等方面来理解。
这一环节，教师要引导学生读读议议，保护学生的独特见解，真正做到向全体学生开放，向学生的思维开放。
二、复述，内化语言
（2）复述课文。
教师问：
如果有人要你讲“三顾茅庐”这个故事，可以怎么讲？
（引导学生讨论，教师不作评论。
）今天我们学习抓重点词复述故事，你认为应该重点抓住文中的哪几个词来讲？
讨论后，请学生用上“仰慕、急切询问、冒着风雪、下马步行、恭恭敬敬、赶紧下拜、三顾茅庐、辅佐”等词语，简要复述。
4、总结课文，拓展延伸学了这篇课文，你对刘备和诸葛亮有哪些了解？
从这篇课文中，你看出刘备是怎样一个人呢？
如果想进一步了解其人其事，课外可以阅读《三国演义》一书，或上网查阅相关资料，并记下你的新发现。
（设计点评：
教师运用开放性的阅读教学，长文短教，不仅避免了烦琐的情节分析，更重要的是在学习中培养了学生的探究精神，张扬了学生的个性。
）
二、编写剧本，重组信息
《语文课程标准》指出：
“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。
”“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。
”
2、分工合作，编写剧本以大组为单位，以课文为素材，根据课堂探究所得，展开合理丰富的想象，编写课本剧。
教师先扶后放，（设计点评：
这一设计可谓巧妙。
教师重视发挥学生的潜能，有意识地将课外信息引入课内，又将学生的学习引向课外，拓宽语文学习的内容和渠道。
学生编写剧本的过程，也就是琢磨课文、推敲语言、体会情感的过程，能有效提高他们的语文素养。
3、表演入境，求活求趣。
为训练语言，激发学生的创作意识，根据小学儿童爱动好玩、富于想象、善于模仿的年龄特征，教师组织学生对表演细节加以讨论，让学生细心揣摩并把握人物的语气、神态、动作甚至心理，以生动地表现出人物的特点。
鼓励学生要大胆创新、大胆表演，看谁演得真实，演得感人。
演完后，根据各组的表现，评出“最佳配合奖”、“最佳创意奖”、“最佳导演”、“最佳演员”等，让学生在说与动的气氛中增强技能，品尝成功的愉悦。
拓展合作探究：
我得到诸葛先生，
《祁黄羊》说课
《祁黄羊》这篇课文是一个历史故事，讲了春秋时代晋国的中军尉祁黄羊让位荐贤的事，表现了他“外举不避仇，内举不避亲”的思想境界，塑造了一个做事出以公心，行事光明磊落的人物形象。
通过对课文的学习，让学生认识祁黄羊是一个一心为国、做事出以公心人教学目标：
1．能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。
2．学会本课生字，理解由生字组成的词语。
3．借助课文具体的语言材料，领会祁黄羊公私分明，处事公正，一心为国的精神。
抓住重点段，反复诵读，认真体会，加深对祁黄羊公私分明、处事公正、一心为国精神的理解。
联系上下文，体会、理解课文最后一个自然段悼公所说话的意思。
教法学法：
《公仪休拒收礼物》说课《公仪休拒收礼物》是苏教版小学四年级语文第八册第十课的一篇独幕剧，讲的是两千多年前鲁国的宰相公仪休拒收某大夫让管家送来两条鲤鱼的故事。
教材编排在选文上具有典范性，富有文化内涵，难易适度，适合学生学习，条例学生的身心发展特点，体现理解和尊重多样化的新课标，有助于激发学生的学习兴趣和探究精神。
2、教学目标
（1）理解课文，学习公仪休清正廉洁的高贵品质。
（2）能有感情，分角色朗读课文。
（3）初步能表演独幕剧，体会人物的形象。
3、教学重、难点有感情的朗读课文，理解公仪休最后一段的含义，体会公仪休的崇高品格。
说教法在教学方法上，我采用了促读法、提问法、情境创设法、情境表演法等方法。
在教学中，我注意实行开放式、讨论式、活动式的教学，充分体现了新课改理念。
说学法在教学过程中我充分发挥学生主体性，有意识地淡化教师的分析，强化学生的感受，引导学生加强朗读，读出个性，培养语感，并能读中感悟，培养学生自读自悟，自悟自得，合作交流，主动探索等学习方法。
五、说教学流程：
（四）、表演独幕剧
同学们读得真好，能不能把它表演出来，下面先看课文录像，然后找一下搭挡，仿照录像中的练一练。
表演时要注意表情、动作，可以表现得夸张一些，会背的同学就试着背，不会背的可以看着书读。
学生自由找人组合表演（准备5分钟）学生上台表演，师生共同评议。
（学生在活跃的思维和情境表演中，加深理解和体验。
《永远的白衣战士》说课稿课文主要描述了广东省中医院的护士长叶欣，在一场“没有硝烟的非典战争”中以身殉职，赞扬了她临危不惧，身先士卒，舍己为人的崇高精神，人们送给她“永远的白衣战士”的美誉。
1.学会本课生字，理解由生字组成的词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.体会、感受“白衣战士”——护士长叶欣临危不惧、身先士卒、舍己为人的崇高精神
教学重难点：
为了让学生轻松而又深刻的抓住关键词，感受叶欣的崇高精神，我进行了多媒体辅助教学的尝试，设计以下几个：
一、揭示课题
升级会员 