苏教版二下第四单元数学教案Word文件下载.docx
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建立线段的表象。
教学具准备:
学生每人准备一根毛线、直尺和正方形纸。
教学过程：
教学过程
二次修改
1、观察情境，比较曲直
出示运动场上的直线跑道、曲线跑道，跳绳、拔河的图片。
提问：
请小朋友仔细观察图里的跑道和绳子，比一比两幅跑道线的形状和两根绳子的形状，你发现它们有什么不同吗？
（一条是直的，一条是弯曲的）
指出：
对，生活中我们经常看到像这样的线，它们的形状有些事直的，有些事弯曲的。
2、观察操作，认识线段
1.操作、观察
（1）让学生把一根毛线随意放在课桌上，观察是什么形状。
如果用手捏住线的两端、拉紧，这条线的形状会发生什么变化？
那你能把这条线拉紧看一看，原来弯曲的线变得怎样了吗？
（学生拉紧毛线）
（2）提问：
现在小朋友手里的线是什么形状的？
（出示固定在小黑板上的一根线：
拉直、两端用图钉固定）
说明：
现在两手拉紧的这条线是直的，（板书：
直的）这两端的点（指图钉）叫作端点。
（板书：
端点）
这条拉直的线有几个端点？
（补充板书成：
两个端点）
请小朋友互相指一指，你手里拉直的线两个端点在哪里，指着说一说端点。
大家看这条拉紧的线，能说出它有什么特点吗？
（回答后齐说：
直的、两个端点）
（3）指出：
把线拉紧，两手之间的一段是直的，有两个端点。
这两手之间的一段可以看成线段。
线段）
追问：
这两手之间的一段可以看成什么？
（回答后齐读两遍：
（4）变式。
教师两手把线拉紧，连续变换方向、长短，每次要求学生思考：
现在两手之间的一段可以看成线段吗？
为什么？
（直的、两个端点）
我们把线拉紧，不管它的方向、位置、长短怎样变化，只要是直的、有两个端点，就可以看成是线段。
2.认识线段。
线段可以用这样的图形来表示，它是直的（教师画直的线），有两个端点（教师在两端点上点）。
这样的图形就是线段。
你知道线段有什么特点吗？
端点应该怎样表示？
（强调两端要点上点表示端点）
引导：
你认识线段了吗？
你能闭上眼睛，在头脑里画一条线段，记住它是什么样的吗？
试试看。
（教师描述，让学生想象：
我们在脑子里想，一条直的线，有两个端点，这就是线段）
3.做“想想做做”第1题。
出示第1题图形（可以补充增加直线、射线的图形）。
学生判断哪些是线段，哪些不是，说说理由。
4.举例反馈。
现在小朋友明白了线段是直的，有两个端点。
在生活里，像直尺的边、课本的边都是直的，有两个端点，（用实物指边和端点）所以都可以看成线段。
你还能找到哪些物体的边可以看成线段？
小朋友找一找，找到后我们交流一下。
学生交流，并指出：
只要是直的，有两个端点，就都可以看成线段。
3、比长短，画线段
1.认识线段长短。
（1）师生都用一张正方形纸对折（见教材），找出折痕。
对折时的折痕可以看成线段吗？
（2）你能折出比这条线段长的折痕吗？
比这条线段短的呢？
（学生折纸，交流折法）
折出的线段哪条长一些，哪条短一些？
和同桌互相说一说。
小结：
折出的这些折痕都可以看成线段。
通过比较，我们发现，有的线段长一些，有的线段短一些，也就是说，线段是有长有短的。
线段有长有短）
2.画线段。
我们已经认识了线段，那你能自己画一条线段吗？
（学生自己画线段）
交流：
你用的什么工具，怎样画的？
评价学生画法，并示范画线段：
我们可以用沿着直尺的边画线段，两端要画点表示端点。
请小朋友用直尺再画一条比刚才长一些或者短一些的线段，再和同桌说说你画的两条线段哪条长、哪条短。
3.学习反馈
通过上面的学习，你认识了线段的哪些特点？
怎样画线段？
4、巩固练习，深化认识
1.做“想想做做”第2题。
让学生填写（），再交流。
我们来看这里的图形，多边形的每一条边就是一条——（线段）。
三角形由3条线段围成，四边形由——（4条线段）围成，五边形由——（5条线段）围成。
从这里你发现了什么？
连接两点只能画一条线段。
3.做“想想做做”第4题。
学生连点画出三条线段。
画了几条线段？
三条线段围成了什么图形？
三角形就是由三条线段围成的图形。
4.做“想想做做”第5题。
读题，了解题意，并提问：
“每两点之间”是什么意思？
要求学生在每两点间画一条线段，能画几条就画成几条。
你画了几条？
条数最多的小朋友画了几条？
（出示学生画4条线段的图形）大部分小朋友画了4条线段。
请小朋友观察，还有哪两点间没有连接成线段吗？
可以看图先讨论讨论，再说说你的想法。
要在每两点间画一条线段，凡是两点间就要连接成线段。
那怎样可以不遗漏呢？
可以按顺序，每次从一点开始连接其他三点，这样可以画成6条线段。
5、全课总结
今天我们认识了什么？
线段有什么特点？
你能说说自己认识线段的过程吗？
（把线拉紧知道看成线段——认识表示线段的图形——比较长短知道线段有长有短——学习画线段）
你还有什么收获或者体会？
板书设计：
直的端点线段
教学后记：
第二课时：
认识厘米
第61~63页例2、例3、例4和“想想做做”第1~7题
1.使学生经历测量、观察、比划等活动，认识长度单位“厘米”，知道1厘米的实际长度，能表示出1厘米的大概长度；
学会用厘米为单位的测量方法，能用厘米为单位测量较短物体或线段；
能以厘米为单位画出指定长度的线段。
2.使学生在操作、比较、观察等活动中，体会学习长度单位的必要性，建立1厘米的长度观念，了解物体、线段近似长度的含义和表达方法，积累测量长度和按指定长度画线段的经验。
3.使学生积极参加操作、测量、画图等活动，主动了解长度单位厘米，感受长度单位在实际生活里的应用价值。
认识长度单位“厘米”
建立1厘米的长度观念
师生每人准备一把尺和1厘米的小棒，学生准备测量用的相关物体，如小棒、小刀、铅笔等
1、实践感悟、引入课题
谈话：
小朋友，我们已经认识了线段，知道线段有长有短。
你们想知道自己课桌面的长边有多长吗？
那请大家选择自己喜欢的工具，比如，用文具盒、书、铅笔、手的一拃等等，去量一量。
先想好准备用什么工具来量课桌面的长，再测量出有几个那么长，然后按黑板上的说法互相说一说。
让学生动手量一量，教师巡视指导方法。
学生汇报测量结果，教师选择板书在小黑板（）里。
我们课桌面是一样长的。
现在看看你用什么量的，量得的数量（几）和哪个一样，和哪个一样，和哪些不一样，想想这是为什么，互相说说看。
为什么你量的结果和有的数量一样，和有的数量不一样吗？
那怎样才能让大家量的数量一样呢？
引入：
看来啊，所有的人量同样长的物体，结果要得到同样的数，就要用统一的测量工具，用统一的长度作单位。
那么这样的单位有哪些呢，每个单位是多长呢，从今天起我们开始逐步学习长度单位。
这节课我们先学习长度单位厘米。
（板书课题：
认识厘米）
2、观察比划，认识厘米
1.引导：
在生活里，你发现人们一般是用什么来量物体长度的？
量长度的统一工具是尺。
要知道有多长，可以用尺来量一量。
在量比较短的物体时，可以用厘米作单位。
2.认识刻度尺。
谈话：
认识厘米，我们先要学会看尺，请你们拿出自己的尺，和老师这把放大的尺比一比，找找有哪些地方是相同的。
组织交流：
尺子上有数，让学生集体从左往右按顺序读一读。
尺子上都有一条条的线，让学生观察这些线有长有短，说明叫“刻度线”，让学生看较长的刻度线表示的数，说明这些按顺序排列的数正好在这些较长的刻度线下面，数几就表示刻度几。
像0就表示这条刻度线是0刻度线或者刻度0，是我们尺子上的七点；
3就是3刻度线或刻度3等等。
你观察一下，刻度0到刻度1是几大格？
到刻度3呢，数数刻度0到刻度10是几大格？
结合尺子上有厘米或cm，说明cm就表示厘米，厘米就是常用的一种长度单位。
让学生思考尺子上哪里到哪里是1厘米。
3.认识厘米
（1）指一指
请小朋友看自己的尺，你知道从刻度0开始，到哪里是1厘米吗？
小朋友的尺上从刻度0到刻度1这样的一大格的长就是1厘米，请小朋友在自己尺上看一看1厘米有多长，记在脑子里，再同桌互相指一指这1厘米。
你能说说从刻度几道刻度几之间的长度也是1厘米吗？
在这样的尺上，相邻的两个较长刻度线之间的长度就是1厘米，厘米可以用字母cm表示，1厘米可以写成1cm。
（2）比一比
请大家拿出这根很短的小棒，在尺上比一比有多长。
下面请小朋友跟着老师一起做：
用右手的拇指和食指轻轻夹住小棒两端，现在手指不动，再用左手慢慢抽出小棒，这拇指和食指之间的长大约就是1厘米。
看看两指之间的举例，把它记在脑子里，想一想1厘米是多长。
现在不用小棒，用你的小手比划出1厘米大约有多长。
同桌互相检查。
谁来比划给大家看一看？
（3）找一找
我们来找找哪些物体的长度大约是1厘米。
学生交流自己想到的哪些物体长1厘米，教师比划出大约长度给学生看。
大家刚才找到的物体的长大约1厘米，1厘米大约就是这么长。
厘米是一个比较短的长度单位，所以量比较短的物体可以用厘米作单位。
（4）数一数
让同学们数一数，从刻度0到刻度2之间有几个1厘米，表示长几厘米？
现在请你在尺上找一找3厘米有多长，告诉你的同桌，从刻度0到刻度几的长是4厘米，它有几个1厘米？
还有刻度几道刻度几也是4厘米？
为什么也是4厘米？
不管从刻度几开始，只要有几个1厘米，长度就是几厘米。
你能在尺上找出5厘米，10厘米的长度吗？
同桌互相指一指、说一说。
长度5厘米，10厘米在尺上怎样找的？
还可以怎样找？
3、量物体长度，画定长线段
（1）教学例3
认识了厘米，就可以用厘米作单位量物体或线段的长。
请大家看课本上例3，能看出蜡笔、线段各有多长吗？
填写在括号里，并且想一想，怎样用尺量出长是几厘米？
学生观察、填写，思考测量方法，然后交流各有多少厘米。
根据例3的学习，你知道用厘米作单位，怎样量出物体或线段的长吗？
用厘米作单位量长度，一般把尺上的刻度0对准左端，看右端对着刻度几，长度就是几厘米。
实际上，就是把左端对准尺上的一个刻度线，看从左端到右端长一共几个1厘米，长就是几厘米。
（2）做“想想做做”第1、2题。
4、总结收获，应用提升。
1.总结收获。
这节课你认识了哪些知道，学会了哪些本领？
在学习中还有哪些体会？
2.应用提升。
做“想想做做”第3、4、6题。
3.布置作业。
完成“想想做做”第5题和第7题。
厘米的认识
在米尺上每相邻两个较长刻度线之间的长度是1厘米。
从“刻度0”到“刻度几”是几厘米。
量比较短的物体，常用厘米做单位。
第三课时：
认识米
第64~65页例5、“试一试”和“想想做做”第1~6题
1.使学生通过观察、比划等学习活动，认识长度单位“米”，知道1米的实际长度，能比划、说明1米的大概长度；
知道1米=100厘米；
能用米作单位估计一些简单物体的长度，学会用米作单位的测量方法，能用米尺测量物体长度。
2.使学生经历观察、思考、测量等数学活动，体会认识“米”的必要性，形成1米的实际长度表象，建立1米的长度观念；
在估计长度的活动中，发展初步的估计意识。
3.使学生积极参加观察、测量等活动，主动认识长度单位米，增强与他人合作交流的意愿；
感受人体上有一些可以使用的“尺”，增强学习数学的兴趣；
体会长度单位在实际生活里的应用价值。
认识长度单位“米”及1米=100厘米
建立1米的实际长度表象
教师准备米尺、彩纸学生尺，学生准备米尺、直尺、彩带、标签等
1、复习导入，激发需求
1.复习长度单位“厘米”
同学们，再我们的身上藏着好多神奇的身体“尺”呢！
瞧，这是小明的身体“尺”（出示图片）。
他食指的宽大约是多少？
他手掌的宽、一拃的长大约又是多少呢？
从图上看，用厘米作单位测量长度时，把物体一端对准0刻度线，另一端对着几就是几厘米。
2.激发需求，引入长度单位“米”
现在我们找到了1厘米、7厘米和12厘米的身体“尺”。
像量这些比较短的物体的长度，可以用厘米作单位。
那老师想知道黑板的长是多少，你会用这把学生尺来量一量吗？
现在请你拿学生尺，老师拿另一把尺，比一比，看谁量得又快又准。
谁愿意和我比？
启发：
我让你们先量了，你们怎么还没量完，比我慢啊？
大家注意老师刚才用了个什么长度单位吗？
是啊，学生尺太短了，厘米这个单位太小，用它老量黑板的长度很慢，要数出多少厘米挺不方便的。
看来，量像黑板这样比较长的物体，我们就需要一个更大的长度单位——“米”。
今天我们来认识“米”。
2、多种活动认识“米”
1.激发动机
关于“米”你们想知道什么？
激发：
小朋友想了解的真多。
那么1米有多长呢？
它和我们前面学过的厘米有什么关系呢？
希望通过今天这节课的学习，你能找到答案。
下面我们先来认识1米。
2.认识“1米”。
（1）观察米尺。
在同学们桌上有一把尺，叫作米尺，请大家自己观察，你在米尺上看到了什么？
米尺上这些数是从几到几呢？
再米尺上，有刻度线和对应的0到100这些数。
通常，我们把0刻度线作为起点，从0刻度线到100刻度线之间的长就是1米。
在你的米尺上指一指，说一说从哪儿到哪儿的长度是1米，同桌小朋友互相说一说。
谁来指一指，说一说。
从刚才观察中看到，这跟米尺的长就是1米。
量比较长的物体长度，通常用米作单位。
请同学们看一看米尺，具体看看1米有多长，闭上眼想出1米的长度，把它牢牢记在心里。
（2）感知、认识1米长度。
①剪出1米彩带。
操作：
刚才我们借助米尺，知道了1米有多长。
下面我们还是利用米尺，来剪出1条1米长的彩带。
请同桌小朋友一个将彩带的一端对准米尺0刻度线按住，另一个同学拉直彩带对准米尺另一端100刻度线，然后剪断。
现在请同桌的两位同学捏住彩带两端，把彩带拉直举起，看看1米的彩带有多长。
这是同学们剪的1米长的彩带，1米有这么长。
②用学生尺拼、连。
同学们，老师还给你们准备了一些彩纸做的学生尺，估计一下，1米有几把这样的学生尺长？
小朋友估计得对不对呢？
我们一起用准备好的学生尺来拼一拼、连一连，验证一下好吗？
同桌对着米尺拼、连学生尺。
1米有几把这样的学生尺长？
过渡：
同学们，刚才我们通过观察米尺1米长度、剪彩带和拼、连学生尺，感受到了1米实际有多长。
下面我们继续来体验1米大约有多长。
③用身体比较。
其实在我们身上不仅有1厘米、7厘米和12厘米这样的身体“尺”，还有1米的身体“尺”呢！
想不想来找一找啊？
老师的身高是1米65厘米，你知道指的是从哪儿到哪儿的高度吗？
哪你知道从地面到老师身体的哪儿高度是1米呢？
谁来猜一猜，在你认为老师身上高1米的地方贴上标签。
讨论：
那我怎么知道谁猜得准呢？
指名检验：
是啊，可以用米尺来检验一下。
检验时你想对老师提什么要求呢？
这样站行吗？
那你的米尺该怎么放呢？
哪位同学猜得比较准啊？
瞧，现在从地面到标签的高度是1米。
同桌两个小朋友能不能也这样来量一量，找一找，看看地面到你身体的哪里的高度是1米，找到后贴个标签。
你能告诉大家从哪儿到哪儿的高度是1米吗？
质疑：
咦，老师的标签子在腰上，她的标签快要到脖子上，而他的标签却在胸口，这是怎么回事啊？
是啊，身高不同，标签的位置也不同，但地面到标签的高度都正好是1米。
同学们，随着年龄的增长，身高的变化，你身上这个标签的位置也会发生变化。
④比划1米。
刚才我们找到了一把竖在身体上的“米尺”，身体上还藏着一把横着的“米尺呢！
比划：
手臂张开多大，两手之间的距离大约是1米呢？
请小朋友手臂张开，手掌撑住米尺两端，看看两手间1米有多长，再用双手比划出1米的长度。
现在谁能比较准确地比划出1米大约有多长？
现在老师可以悄悄告诉你们一个不用米尺、不用彩带，也能比较准确地比划出1米的小秘诀，想不想听？
看，像我们二年级大部分小朋友，手臂水平伸直，两只手朝里弯一弯，两个手腕间的距离大约就是1米。
你能像这样试着比划一下吗？
请小朋友张开双臂，这样比划出1米大约有多长。
小朋友们真了不起，找到了两把身体”米尺“，一把是在自己身高上的大约1米长，另一把是用两手比较出的大约1米长。
再把米尺在地面上竖起来，仔细看看1米有多高，和身上1米比一比，并用手比划一下1米的高度。
哪位小朋友来比划一下，从地面起多高大约1米？
3.多种活动感受1米。
其实感受1米的方法还有很多。
瞧，这几位同学也在感受1米大约有多长。
你想不想也来感受一下啊？
全班反馈，出示相应方法的图片并完成板书。
根据反馈和板书说明、小结：
像我们二年级的大部分同学，4到5个脚的长度大约是1米。
像我们班的同学，7个或8个一拃的长大约是1米。
4本数学书连起来的长度大约是1米。
每人挨个横着排，3个同学肩膀的宽大约是1米。
所以只要小朋友动脑筋，可以用很多活动和方法来记住1米大约有多长。
刚才我们就是通过比、量、摆、排等方法，进一步感受了1米大约有多长。
在我们的周围，还有很多物体的长或高大约是1米。
双人课桌的长大约是1米，饮水机的高大约是1米。
你能找到哪些物体的长度大约是1米？
让学生找一找，说一说哪些物体的长度大约是1米，并集体确认。
生活中像这样长1米的物体还有很多，同学们课后还可以再去找一找。
米的认识
量比较长的物体的长度，通常用米作单位。
米可以用字母“m”表示，1米可以写成1m。
1米=100厘米
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