小学语文教学中促进学生自主学习的策略Word文档格式.docx
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那么,怎样在小学语文课堂教学中促进学生自主学习,培养学习能力,本文就此谈谈个人的看法。
一、激发兴趣是自主学习的诱因。
在语文教学活动中,如果学生没有兴趣,就根本谈不上“主动地获取知识,形成能力”。
只有当学生以极大的热情投入到学习活动中,才可能碰撞出思想的火花,使语文课堂变得生动、轻松起来。
因此教师就要着力创设一种轻松愉快的学习氛围,激发学生的兴趣。
首先,教师要树立以学生为主体的教学观。
新课程的学习,要求学生是学科对象的主动自觉的求知者和探索者。
教学中我们应该提倡“童言无忌”,提倡儿童“思维无禁区”,让儿童畅想畅言,精神上处于一种自由、放松的状态。
创设宽松和谐平等民主氛围,让学生想象驰骋,感情激荡,思路纵横,乃至异想天开,自然会碰撞出思想的火花,引发创造的潜质。
在课堂上教师可以大胆让学生进行自由讨论,发言交流,赞扬学生一些独特看法,让学生真切的感受到学习是快乐的。
这样,自主学习的劲头更足了。
其次,精心设计好导语,课始就吊起胃口。
一堂课每个环节都很重要,但要让学生自始自终处于积极的自主学习状态,一席好的导语尤为关键。
据说魏书生上课前,先让学生猜一猜今天上哪篇课文,为的是激发一下兴趣。
我在上〈〈太阳〉〉时,上课伊始先让学生画一画自己心中最最喜欢的太阳。
由学生想怎么画都行,让学生在画太阳中经历一番独特的体验。
通过绘画导入新课,激发了兴趣,活跃了思维,开启了想象,学生学习课文自主性更强了。
另外,开展一些学习竞赛,激发学生的学习积极性。
小学生有争强好胜的特点,竞赛时往往处于紧张、兴奋的心理状态,能高效地进行知识传递和吸收。
分组讨论问题开展比赛不失为一个好方法。
我教后,开展一个“小小人物评论会”,既发挥集体的智慧,又培养团结协作能力。
。
教时,安排学生分男女两组开展复述比赛,分片段抽签进行,大家情绪高涨,越比越放得开。
不少同学对人物的神态、语气把握十分准确。
还有,建立一个激励评价机制。
激励性的评价,能给学生以帮助,给学生以鼓励,给学生以信心。
评价中既要关注结果,更要关注过程及变化发展,既关注水平,更要关注学生情绪态度。
老师的评价如“很有自己的见解”、“你肯动脑筋”、“分析得很准确”、“读得真仔细”等。
这些激励性评价创设了一种让学生心理安全的教学氛围。
有一位老师上一课,要求学生用读来表现对“漫山遍野”的水池的理解。
第一个学生读得不够好,她说:
“你读得这么响,我却只看到几十个池。
”第二位读得有进步,她就说:
“哦,让我看到几百个了。
”第三个情感到了位她评道:
“呀,这下真看到三千多个啦。
”在这种形象生动的语言激励下,每个学生学得都趣味盎然,参与热情十分高。
二、引探导学是自主学习的关键
兴趣只是一种诱因,一种动力,要使自主学习的主动性持久保持下去,关键还在于掌握语文的规律和学习语文的方法。
学生学习中往往存在“你一说我就明白,可一做题就糊涂”的状况,问题在于教师没让学生积极参与,主动探求。
这就要求教师在“引导”上下工夫,促进学生自主学习,进行探求,使学生在自主学习中领悟发现,在自主学习基础上合作交流、分析讨论;
在教师悉心的渗透和指导下掌握自主学习方法。
1、导学---开辟自主的空间
教师是学习活动的组织者和引导者,应重视学生主动积极的参与过程,充分调动学生学习的愿望,发挥其学习的主动性。
教学时导学要突出学生的主体地位,强调自主,讲究教学方法。
以〈〈太阳〉〉为例,教师可以这样有步骤、分环节引导学习:
(1)让学生自由的读,并把读懂的内容大胆的说出来(培养学生学习的自信)。
(2)学习太阳的三个特点时,让学生选择一个自己喜欢的特点自主学习,然后小组合作,交流认识(学生自主学习有选择的空间,并有合作学习的时间)。
(3)在学生学习完太阳的特点后,设计了一个写“月亮“的小练笔,将阅读中学到的知识迁移到“写“中去(知识迁移,读写结合,训练能力)。
一改过去以教师串讲为主的方法,学生在教学中不是消极的受教,而是主动地探求,探求的兴趣引发了,探求能力得到培养,基本学习能力与积极自主学习能力也就提高了。
2、启思----激发积极的思维
思维是培养自主学习能力、开发智力的襁褓。
教学时应让思维的绚丽花束灿烂地开放在每位学生心中。
教会学生学会思考,善于思考。
善于带着预习中的问题思考,善于从同学的发言中启发自己思考,善于多角度思考,善于纵深思考。
如〈〈司马光〉〉一课,让学生想一想除了“砸缸救人”,还能有哪些办法?
这个问题新颖,激发了学生积极思考的热情,而且培养学生解决问题的能力。
在教〈〈将相和〉〉一课时,启发学生:
(1)课文主要写“将”还是写“相”?
(2)将和相为什么不和?
(3)将和相又是怎样和好的?
学生带着问题很快理解了文中三个小故事,了解了故事中“不和”到“和”的内在联系,还懂得了做人的一些深层次道理。
3、质疑---点燃创造的火花
爱因斯坦曾经说过,提出一个问题往往比解决一个问题更重要。
质疑的过程是积极思维的过程,是提出问题,发现问题的过程。
质疑可使学生改变学习中的被动地位,使他们变得积极主动,激起探求新知欲望,迸发出创造的思维火花,能以较高的效率全面发展学生的自主学习能力。
教师在教学中应善于根据教材特点运用各种激疑方法,努力创设问题情境,消除学生质疑的心理障碍,提供质疑的契机,教给质疑的方法,让学生有法可循。
对重点词句进行质疑;
对标题进行质疑;
对矛盾处进行质疑;
对篇章中的详略安排,叙述顺序的变化,标点符号运用质疑;
甚至对课文插图质疑,提出自己的独到见解。
如教学《太阳》一课时,在充分的预习之后,学生疑问一个接一个:
“课题叫太阳,为什么还用那么多文字写它与人类的关系呢?
”,“科学家怎么知道太阳的温度的呢?
”,“《太阳》一课用一个神话故事开头多累赘呀?
”等等,他们正用“?
”这把钥匙开启着智慧之门。
理解了课文内容后,学生们又冒出许多新奇的想法:
“关于太阳的知识,人类研究了多少年呀?
”,“根据课本的内容,我认为课题不该叫&
lsquo;
太阳&
rsquo;
,叫&
太阳,我们人类的朋友&
更恰当!
”“我仍要以&
为题,但是不讲它与人类的关系,我要重点讲人类关于太阳的新发现。
”……课后,学生的作业中有《太阳系知识小报》,有《我的理想》铅笔画,有被改编的《太阳》……一个个创造的火花在闪烁!
课堂是属于孩子们的,教师只有根据学生的需要,引导学生学会质疑,大胆质疑,使“有疑----释疑”的教学过程成为学生自主参与、自能探求知识的过程,才能孕育学生创造的能量,点燃创造的火花
三、开展活动是自主学习的动力
“纸上得来终觉浅,须知此事要躬行”,语文教学应创设让学生活动的机会,以活动增强学生“躬行此事”、自主学习的热情,在活动中使学生学知识、长见识、练才干。
若只是盲目地提倡多读多写,那很可能事倍功半,而在读写过程中加进了说和演,提供学生语言实践的机会,开辟领悟和运用语言的天地,对学生语文素养的提高是很有裨益的。
同时,就学生的学习过程来说,有益有趣有效的活动也是促进自主学习的动力。
可以说有了活动,课堂就会充满了活力;
有了活力,自主学习的动力就更强。
下面简单介绍几种活动方式。
1、演一演。
爱表演是学生的天性,他们总希望老师给予表演的机会,使他们能充分地展示自我、施展才华。
教师可选择教材中具有较强的故事性、情节有趣的课文让学生“当当小员,亲自演一演”,可收到预想不到的效果。
例如在执教《宴子使楚》一课时,我采用了表演的学习方法。
以六位同学为一个小组,小组合作,小组间展开比赛。
先让学生挑选课文中自己喜爱的角色,再让学生仔细地研读课文,并确定具体演哪一个片段,然后写成剧本形式。
还要求学生表演结束后评出最佳演员、最佳剧本、最佳形象、最具创意等等。
教学效果较好,因为要演,学生得研究人物的语言、动作、神态、心理等诸多因素,从更深的层次上把握角色;
因为要写,学生得仔细认真而且自觉自主的读课文;
因为要评,表演时学生得认真欣赏,整个过程学生的能力得到充分锻炼,并且热情高。
2、辩一辩。
“辩”是学习语文的一种很好的方法。
通过“辩”可以使学生进一步加深对课文的理解,并可大大提高学生的语言表达能力。
在教学《桂林山水》一文时,采用了这一方法,很有效果。
先根据学生自己的选择,把全班分成“桂林山队”和“桂林水队”两大阵营。
然后告诉学生:
两个队就是两支导游队伍,哪个队能把自己的景点介绍得绘声绘色、吸引人,那么,游客们就跟着他们去旅游。
这样一来,学生各尽所能,各展所长,通过各种方式来宣传自己的景点的特色。
学生有的说,有的读,有的介绍图片,有的展示录像材料……课堂氛围十分热烈,学生自主学习充分体现出来。
3、唱一唱。
在教学《白杨》一课时,为了渲染课堂气氛,把学生带到课文的意境中去,让学生一起唱那熟悉而又动听的歌曲--《小白杨》。
学生随着歌声飘呀飘,他们的思绪来到了边疆。
可以想象,在这样的一种教学氛围下,学生的学习情感怎么会不投入;
学生想象的翅膀怎么会不打开;
学生学习的潜能怎么会不被激发。
用音乐、歌曲这样一种学生熟知的艺术方式来开启他们智慧的大门,对激荡学生的情感,展开学生的想象,激发学生的创造潜能,具有十分重要的促进作用。
4、访一访。
让学生当一回记者,采访充当课文中人物角色的同学。
这种形式的活动放在课文教玩后进行有助于巩固学习所得,学生也喜欢。
比如〈〈草船借箭〉〉学习完后,选一位同学扮演记者角色,向扮演“诸葛亮”、“周瑜”、“鲁肃”、“曹操”的同学问几个问题。
当记者的同学只有对课文有较深的理解,所提的问题才深刻;
被问的同学也只有熟悉课文中的人物,说话才机灵、流畅,颇具哲理性。
活动方式很多,不拘一格,具体选择哪一种应有针对性;
活动原则应突出开放性、主体性、挑战性;
活动目标应致力于能力的培养,诸如自主学习的能力、获取知识信息的能力、创造性解决问题的能力等等。
课堂教学活动多多益善,因为它好比是推动学生自主学习的发动机。
综上所述,自主学习是新课程标准教学的一个方向,是新课程标准真正进入课堂的一把标尺。
我们的课堂只有充满乐趣,才会吸引学生,使其积极主动的学习;
我们的课堂只有在教师精妙的引探导学下,有启思有质疑并在合作交流中完成知识的内化,才会促进学生自主学习,使其好学乐学善学;
我们的课堂如果多一分精彩的活动,学生自主学习也许就会多十分活力,而其学习能力也许会百倍的提高。
参考文献:
1、〈〈新课程优秀教学设计与案例〉〉
2、〈〈小学语文教学〉〉
3、〈〈小学语文活动设计〉〉
4、〈〈语文新课程标准〉〉