浅析口述史在中学历史教学中的运用及其注意问题.docx

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浅析口述史在中学历史教学中的运用及其注意问题

作者：

王颖指导老师：

王向红副教授

（海南师范大学历史系，海口，571158）

摘要：

本文通过口述史在中学历史教学中能够有效补充教学资源、锻炼学生实践能力、激发学习兴趣三个方面来重点论述运用口述史教学的作用，并结合口述史在中学历史教学中的运用，简单论述在选取、鉴别、使用口述史料上的注意问题。

关键词：

口述史；历史教学；口述史料

Analysisoforalhistoryinschoolhistoryteachingand

attentionproblems

Author:

WangyingTutor:

ViceProfessorWangXianghong

（HistoryDepartment,HainanNormalUniversity,Haikou,571158）

Abstract:

Thispapercaneffectivelysupplementtheteachingresources,trainingstudents*practicalability,stimulatethelearninginterestfocusesonthreeaspectsoftheroleoforalhistoryteachinginmiddleschoolhistoryteachingthroughoralhistory,usingthecombinedwithoralhistoryinmiddleschoolhistoryteachingisdiscussedinthehistoricalmateriakinsimpleselection,discrimination,theuseofattention.

Keywords:

oralhistory;historyteaching;OralHistory

引言

口述史是指“经由访谈、观察和调查等方式，通过各种手段包括现代科学技术手段来保存、搜集和记录那些具有非凡意义的口述历史记忆的声音，继而将其编译成文本，并对其进行历史研究的历史学分支学科,，①在日本、欧美、新加坡

①杨雁斌：

《口述历史透视百年（下》，《国外社会科学》，1998年03期.

等国家已将口述史运用到历史教学当中，把口述史做为历史教学的重要辅助手段，且巳经取得显著成就。

美国许多高校都开设了口述史课程，还延伸到中小学，应用最多的是地方史教学和美国史教学，在加强教师与学生交流、激发课堂积极性、提升学生感知历史的能力等方面取得了不错的成效。

在中学历史教学中应用口述史，对促进历史教学的进步以及丰富历史课堂的内容具有重要意义。

一、中学历史教学应用口述史的意义

1、可以有效补充教学资源

第一，口述史料是对历史教材的丰富和补充。

历史教材可以说是悠久历史精华的集中，虽然新课程改革在对教科书的编排上力求活泼生动，增强教材的可读性和趣味性，但仅仅是通过几本历史教材来说明中外古今人类数千万年生产生活的历史发展和人类文明的不断演变，这样的结果显然不可避免是泛泛的概括，使得原来丰富而生动的历史因缺乏生气而变成了“死史”。

如何更好的去克服这一缺陷，这就需要教师在推进历史新课程改革的过程中，发挥自己的主体地位，寻找适合的历史教学方法。

随着口述史的普及以及它在教学中的广泛运用，很好的解决了历史教材内容的单一和不足。

将口述史料运用到教学中的作用日益显现，口述史料能够很好地丰富和补充教材，使学生的历史知识得到了扩展,也使课堂的学习氛围得到了极大的活跃。

第二，口述史料可以用来检验历史文献史料的真假。

鲁迅先生曾说过，“由于'正史'涂抹太厚，修饰太多，所以很不容易查到出处和底细，但如果去看野史和杂记，可以更容易更了然，原因在于他们不需要摆出史官的架子，所以野史、杂记的'涂饰'比较少，因此和真实的历史比较接近。

"①与传统的历史文献史料相比较，口述史料的作用就在于它是“围绕着人民本身而构建起来的历史，它为历史本身带来了活力，也拓宽了历史范围。

”②这不仅可以更好的补充历史事件的记录的不足，还可以纠正一些文献史料中有失偏颇的观点。

第三，使历史教学更有生气，在潜移默化中感染学生。

口述历史与社会现实紧密联系，源于现实普通群众的声音。

所以在课堂上教师在引用口述史料的时候,

①鲁迅：

《华盖集续编》，人民出版社2006年版，第102页。

②［英］保罗汤普森：

《过去的声音一口述史》，张旅平等译，辽宁教育出版社2000年版，第138页。

适合采取一种讲故事的形式，通过故事的形式,营造给学生一种真实亲近的氛围。

通过这样循序渐进给予学生自我感知的方式去逐步地累积历史知识，拓宽对历史的了解面，更加适合中学生特有的心理特点，进而使学生对历史和现实的理解不断加深。

再者通过访谈，学生还可以加深对访谈对象所处年代的认知，在与社会的较深入接触中，让学生更深入的理解不同社会阶层的情况以及得到不同的人生体验。

访谈对象在讲述人生经历时所表现出来的情感也会不自觉地影响着学生，有助于他们将来人生的发展以及为人处世。

2、有助于学生锻炼自主学习能力、形成多样化的学习方式

在历史课堂上，学生在课后只是记住了教材中所要求掌握的一些史实和结论,这样的学习从长远来看对学生的发展并没有很大的帮助。

因为在学习知识的过程中,学生的思维和智力，并没有得到相应的锻炼和提高，当学生合上课本的时候，对学生社会生活的综合思维能力并没有得到很好的提高。

新课程改革中要求，要改变传统课堂上教师和学生之间简单的知识讲授模式，要求突出学生学习的主体地位，促进学生的积极参与，主动学习和探究性学习，合作学习以及体验学习等各种学习的学习模式。

口述历史教学是以口述史课题作为基础的研究性教学活动,通过确定研究课题、选定受访者、设计采访提纲、进行访谈、口述史料的搜集整合、访谈报告的编写、课堂展示成果等一系列步骤来完成的教学研究活动。

英国历史学家保罗•汤普森就认为：

“口述史学方法既具有的创造性的特征，又具有合作性的特征。

”①在教师的指导下,学生根据特定的口述史资料，通过阅读史料、分析、辩别、讨论,以此作为探究历史的依据，在此基础上进一步的去认识历史的本质，从而正确认识历史发展的客观规律。

在这一过程中，有利于使学生达到“在做中学习”继而达到“在观察中学习”最后达到“在思考中学习”的效果，把多样化的学习方法整合到一起，学生的探究能力与自觉性显然都能更好的得到锻炼与提高。

新的历史教科书在课后，还增添了大量实地调查的活动，让学生尽可能的就近多做一些社会调查或是访问，提高学生对教材内容和知识的理解。

这为口述历史教学提供了更多的实践机会，学生可以将身边的人物作为调查的访问对象，运用口述史方法，深入社会去做调查访问活动。

发生在二十世纪的许多历史事件，如抗日战争、解放战争、朝鲜战争、文化大革命、红卫兵运动等等，都能够当作口述史教学的研究课题，在口述史料的收集上也有很多选择，这也方便了学生进

®［英］保罗•汤普森：

《过去的声音一口述史》，张旅平等译，辽宁教育出版社2000年版，第56页。

行口述史探究活动。

例如，在人教版高中历史必修一第16课《抗日战争》这一节课后，就有一个课后探究活动“从1931年到1945年8月，日本给中国人民带来了哪些苦难,用史实来说话二那么如何进行口述史教学活动呢？

（1）首先必须明确主题

在口述史探究活动开始之前，教师要将收集口述史资料的方法、步骤、手段以及有关事项向学生做个简要介绍，并明确这次探究活动的主题为“抗日战争时期，日军对海南人民的侵略与压迫”。

教师可以组织学生进行一场小型的模拟访问，将相关注意事项进行明确说明，有助于激发学生的探究兴趣。

（2）对学生进行分组划分，确定访谈对象（也就是口述者）

明确主题后，将学生划分为四个小组，每个小组负责不同的访谈主体。

在访谈对象的选择上必须具有普遍性和代表性，并且由于要访问、探究的主题是抗日战争时期的历史，因此在对象的选择上有一定的年龄限制，大多数访谈对象的选择年龄应在六十岁以上。

根据划分为一二三四组，访谈对象分别为慰安妇、抗战老兵、普通群众、抗战经历者的子女。

教师要告知学生，对待访谈要真诚、有耐心，必须以探访史实为目的，这有利于让学生形成对待历史研究的客观态度。

（3）查阅文献资料，围绕主题制定详细的访问提纲

教师可以指导学生通过图书馆,报纸，网络等途径来搜集相关文献资料或是口述史料，尽可能的对将要进行访谈的问题有个全面的了解，掌握时代背景，根据访谈对象的人生经历来确定访谈的问题。

这一过程正好可以锻炼学生搜集、梳理知识结构的能力。

根据地区发展水平及环境条件制定访谈提纲如下：

地点

访问者

访谈对象

访谈内容

海南

保亭

地区

一组

抗战老兵

a.在抗战中，日军是如何对待战俘的？

b.日军在战争中使用了哪些惨绝人寰的手段？

C.对抗战经历的感想是什么？

IV

二组

慰安妇

a.日军是对待慰安妇的？

b.慰安妇在当时的生活处境如何？

三组

普通群众

a.日军对待普通群众的态度？

b.日军对待群众的暴行和压迫有哪些？

四组

经历者

的子女

a.父母对你讲述了哪些有关抗战时期的故事？

b.那些经历对你父母的影响？

C.那些故事对你的影响？

（4）整理访谈资料，在课堂上进行成果展示

各小组同学将搜集到的口述资料归纳、整理完成后，可以采取适合的方式进行成果展示。

例如调查报告、视频播放、讨论交流等方式，在课堂上根据自己了解到的内容进行分析，并发表自己的看法和感想，深刻的认识日军侵华给中国人民带来的深重苦难。

在整个访谈过程中，教师只是起到了指导的作用，访谈实践都是由学生个人或是小组成员合作完成。

因此，口述史访谈的整个过程，对学生的自主学习能力和合作能力都是一个很好的锻炼，并且通过对口述对象的访问，学生的语言表达能力、社交能力都得到了很好的加强。

3、增强学生的历史学习兴趣与求知欲，增强历史感

调查发现，在当前的的中学历史课堂上，学生普遍对历史课感到乏味无趣,教师对历史教科书的简单复述是造成这一现象的重要因素。

历史教科书是对历史发展的高度概括，学生认为历史远离现实生活，是不切实际的，他们学习历史的目的主要是为了应付考试检查，所以学习的兴趣度不高。

因此，怎样增强学生学习历史的兴趣，成为广大历史教育工作者需要去解决的难题。

将口述史运用到中学历史教学中，能够有效地激发学生学习历史的兴趣，提高学生对历史的探索欲和求知欲，增强历史感。

第一，将口述史运用到历史教学中能提高学生主动学习历史的积极性。

口述史的探究活动就是让学生走出课堂，亲自去感受历史的魅力，并在课外探究中回归到历史学习。

在这一过程中，学生不但可以感受到做历史的快乐，还可以在快乐中收获果实，深刻地体会到“在做中学习”的乐趣，从而激发了学生学习历史的兴趣。

第二，将口述史运用到历史教学中能极大的缩短学生和历史的距离，增强学生对历史的亲近感。

基于新课程的学习理论应该要贴近生活、贴近社会、将书本知识和社会实践联系起来，从社会实践中获得有效学习信息的观点。

教师在历史教学中要灵活充分的去运用口述史料，使历史课堂更生动，提高学生对历史的感知能力，增强学生与历史的亲近感，这样可以帮助学生更好的理解历史和掌握知识点。

第三，将口述史运用到历史教学中能使学生更容易深入的去理解历史。

学生在学习历史的过程中，最困难的就是认识不同时代的历史背景。

教科书中概念性、理论性的叙述，不易于学生对历史背景的认识，大多数学生只是死记硬背的记住了一些固定的概念及史实,对历史的感知能力并未得到提高。

口述史大都是