《货币的产生和本质》教学设计Word格式文档下载.docx

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　　通过学习货币知识，教育学生正确对待货币，要对学生进行“君子爱财，取之有道，用之有度”的传统教育，增强学生抵制拜金主义思潮影响的自觉性。

　　教学重点

　　货币的本质正确对待货币

　　教学难点

　　如何理解“金银天然不是货币，但货币天然是金银”

　　教具准备

　　多媒体、货币实物

　　教学时间

　　0分钟教

　　方

　　法

　　情景教学法：

通过实物、图片、小实验，为学生创设生动直观的教学情景，启迪学生思维、培养学生的问题意识。

　　合作探究法：

围绕本堂课的教学目标，结合学生成长的实际，关注社会热点问题，我组织学生进行课堂讨论，师生互动、生生互动，共同营造和谐、宽松、民主的气氛，学生在探究知识的同时形成了丰富的人生态度和情感体验。

　　自主学习法：

通过引导学生读、议、悟，读思结合，动口动脑结合等多种方法，适应探究性学习的要求，以发挥学生的主体作用，想方设法让学生成为课堂的主人，凡是学生能读懂、能说得出、能解决的问题一律让学生自己来做。

设

　　计

　　理

　　念

　　理念源起：

　　为了在政治课的教学中充分发挥学生的主体意识、主体行为，让他们不仅学会上课，还要喜欢上课，更要通过学习增长能力，所以我在这一段的教学实践中，一直尝试着用一些新的教学方法。

通过小组同学生动、形象的表演，学生们非常容易的掌握了货币产生的过程以及特点，同时也调动了他们学习的积极性

　　设计方式：

　　次接触：

在讲新课之前，我问各小组的同学，谁能在课堂上把货币的产生过程模拟出来，结果两个小组的同学主动请缨，于是我把这个任务交给了这两个小组的同学，叫他们合作完成物物交换。

　　教师展示古钱币，同学主动介绍，通过介绍，让学生了解这种货币，进而提问，以此导入这节课。

　　热身活动：

提前预习教材，并且为更好的表现原始人商品交换的情景，从家里拿来各种道具。

由同学作旁白，向大家介绍货币产生之前人们进行商品交换的情景，在介绍的过程当中，穿插着另几位同学的表演。

　　课外研究：

全班同学分为四组，每组主攻一个古钱币的知识，通过上网查找资料、查找史学典籍、集邮爱好者查找相关的邮票知识等。

下节课派代表，在课堂上向全班同学介绍收集的图片与资料，并说说本次活动的体会。

　　教学设计流程

　　时间

　　教学

　　资

　　评量

　　方式

　　[课堂导入]

　　教师展示古货币的实物模型，由学生简单的介绍实物模型。

　　学生介绍之后，提出问题：

那到底什么是货币呢？

它是怎样产生和发展的呢？

它的本质又是什么呢？

这节课就让我们一起来揭开货币神秘的面纱。

3分钟

　　古货币实物模型及古货币图片

　　引起学生兴趣，学生积极参与，课堂气氛开始轻松

　　[课堂教学]

　　一、次接触

　　学生提前预习教材《货币的产生和本质》

　　准备表演道具

　　二、热身运动

　　学生表演小品《货币的产生过程》

　　剧情概括：

两位同学作旁白，向大家介绍货币产生之前人们进行商品交换的情景，在介绍的过程当中，穿插着另几位同学的表演。

　　幕：

在旁白同学的解说下，我们看到了一位“农民”顶着烈日在辛勤的劳作，经过努力终于种出了粮食，这时另一位“牧羊人”来到他跟前，两个人经过商量之后“农民”用剩余的粮食换了一块羊皮。

学生旁白：

这就是货币产生的个阶段——偶然的物物交换。

　　第二幕：

后来人们能生产的东西越来越多，商品交换也越来越频繁，这时“农民”想要换羊皮，但“牧羊人”却想要换斧子，而斧子的所有者却想要换布，布的所有者想要换酒喝，这时，交换开始了，同学们都想尽快的换到自己想要的东西。

这就是货币产生的第二个阶段——扩大的物物交换。

　　第三幕：

换来换去几经周折还是没能成功，台上顿时“乱”作一团，这时老师登上表演台，问台上表演者：

“为什么会乱成一团”，学生指出交换过程中的问题，老师再问台下的同学：

“大家有没有什么好的办法解决？

”各小组的同学讨论的很热烈，都纷纷发言。

这就是货币产生的第三个阶段——以一般等价物为媒介的商品交换。

　　小品落幕，教师登上舞台，表扬同学们的精彩表演。

大家给与热烈掌声。

　　三、知识点拨

　　教师提问一般等价物的概念，学生回答。

　　一般等价物出现后，商品交换与以前有什么不同？

学生讨论回答。

　　教师过渡：

一般等价物的出现极大地方便了商品交换，促进了商品交换的发展。

　　师：

在历史上，有许多种商品曾经成为一般等价物。

“贝”就是我国最早充当一般等价物的商品之一，我国的汉字中有许多与商品交换有关的字都是贝字旁。

　　教师提问：

你能列举几个与商品交换有关,并用贝字作偏旁部首的汉字吗?

　　学生例举：

　　师提问：

除了贝壳之外，还有哪些商品也充当过一般等价物？

　　学生回答：

除了贝以外，牛羊、粟帛、珠玉等也都充当过一般等价物

　　一般等价物由什么商品来充当，各时期不同，各地区也不同，但新的问题又出现了：

他们所使用的一般等价物不一致。

另外，用牛羊、粟帛等做一般等价物也十分不方便，它们体积大，不宜携带，也不宜分割，而且不宜久藏，这些都给交换带来了麻烦，那该怎么办呢？

　　人们在商品交换中，有意识地寻找一种恰当的东西来固定地充当一般等物，什么比较适合固定地充当一般等价物呢？

如金和银。

教师引导学生总结：

当金、银用来固定地充当一般等价物时，货币就出现了。

商品交换就以货币为媒介来进行了。

商品交换就进入了第四阶段——以货币为媒介的商品交换。

　　根据货币产生的四个阶段，学生归纳货币的含义，并且引出货币的本质就是一般等价物。

　　思维体操：

请学生做出判断金银天然是货币，货币天然是金银

　　学生……

“金银天然不是货币”是从货币的产生过程来说的，在货币产生以前，金银已经存在，那时它们只不过是一种普通的商品。

还没有固定充当一般等价物的职能；

也就是说它即不是生来就是货币，也不会永远作货币，只有在一定生产关系下金银才成为货币，将来共产主义社会商品生产不存在了，金、银也不再是货币了。

　　“货币天然是金银”是从金银自身所具有的属性来说的，金银自身的属性决定了它们最适宜充当一身等物，这是其它商品所不具备的。

人们在长期的商品交换过程中，发现了金银的属性，把它固定用来充当一般等价物，这是金银才转化为货币。

　　我们把一般等价物和金银进行比较：

　　共同点：

货币也是商品。

金银能够充当货币，是因为金银本身就是商品，既具有使用价值又具有价值。

　　不同点：

货币不是一般的商品，是从商品中分离出来的专门固定地充当一般等价物的商品，可以表现一切商品的价值。

　　四、知识拓展

　　播放歌曲《钞票》，并展示歌词。

　　教师提出问题：

有人认为“金钱万能”，又有人认为“金钱是万恶之源”，请同学们结合本课所学的知识谈一谈你对金钱的看法。

学生展开小组讨论，派代表回答，教师总结：

钱不是万能的，但没有钱也是万万不能的，“君子爱财，取之有道，用之有度”。

　　分钟

　　0分钟

　　高中《经济学常识》教材

　　羊皮、斧子、大米、葡萄酒、木棒等等

　　多媒体和货币交换图片

　　积极踊跃的举出例子，并且能说出依据。

　　学生4人一组讨论

　　金和银的图片

　　幻灯片

　　《钞票》歌曲p3及歌词

　　学生主动请缨，而且进行排练，合作完成。

　　全体学生都参与这个小品，课堂开始进入高潮，笑声和讨论声不断。

　　能若有所思，不停的点头肯定并思考

　　能热烈讨论，并踊跃发言，提出自己的问题，并讨论解决问题的方法

　　能说出一般等价物的含义。

　　能举手完成提问，并针对问题展开讨论

　　能提出金和银最适合充当一般等价物，并能说出原因。

　　能完整地归纳货币的本质

　　回答问题积极踊跃合情合理，具有一定的分析问题的能力。

　　难点得以突破。

　　思路清晰，准确的比较出二者的不同

　　神态端正，若有所思

　　能热烈讨论，踊跃发言，发表自己对金钱的看法

　　[课外探究]

　　课前活动布置：

你对货币有兴趣吗？

我们为什么不去了解一下古钱币呢？

全班同学分为四组，每组主攻一个古钱币的知识，作好介绍的页面，。

　　活动建议：

通过上网查找资料、查找史学典籍、集邮爱好者查找相关的邮票知识等。

充分利用学校网络、图书馆资源，并向历史老师联系寻求了帮助。

　　成果汇报：

各组派代表，在课堂上向全班同学介绍收集的图片与资料，并说说本次活动的体会。

6分钟

　　学生收集的材料，以多媒体形式展现

　　积极参与，寻找到很多的资料，并进行整理和筛选

　　能大方的上台作报告，掌声不断

　　[课堂总结]

　　“一寸光阴一寸金，千金难买寸光阴”，通过这节课短短的光阴，我们对货币有了初步的认识，懂得了货币是商品交换长期发展的产物；

货币是从商品中分离出来，固定充当一般等价物，其本质就是一般等价物，还正确认识了货币的作用，这些都是比金钱更重要的东西。

2分钟

　　打出幻灯片

　　能够掌握货币的产生和本质，熟练运用

　　[课后练习]

　　货币的本质是

　　A、商品B、一般等价物c、金银D、使用价值和价值的统一

　　货币与等价物相比

　　A、它们没有本质却别，两者是一回事

　　B、它们都是从商品中分离出来的

　　c、它们有本质区别，两者不是一回事

　　D、它们的出现彻底解除了物物交换的困难

　　基础知识掌握扎实，能够熟练应用。

　　教学反思：

一堂课很快就结束了，预期的教学计划得到了实施，教学效果也较理想。

但我的思绪却刚展开，回顾整堂课，我有如下的体会：

　　．合理的导入，在课堂一开始就吸引了学生的注意力，学生进入上课状态比较快；

激活了学生的思维，课堂反映比较积极；

整个教学过程由浅入深，符合了学生的认知特点。

　　．授课期间，这堂课可以说没有一个同学睡觉、溜号的，每个同学都参与到了教学中来，我想这应该归功于表演小品同学的精彩表演，归功于这种新式的教学方法。

通过小组同学生动、形象的表演，学生们非常容易的掌握了货币产生的过程以及特点，同时也调动了他们学习的积极性，激发了他们学习政治的热情，正象一位同学在课后对我说的：

“老师，没想到政治这么有意思！

”

　　．多媒体手段的运用，加强了教学的直观性，加强了学生的感性认识，继而大大缩短了学生由感性认识上升到理性认识的思维过程。

歌曲《钞票》的播出更是在学生中引起了强烈反响，他们在掌握本框知识的同时，也受到了一次形象生动的人生观、价值观的教育。

　　．在教学方法的选择上，注意了以学生为主体，他们成了课堂的主角。

在知识的传授上，注重学生自己的体验和探究，使知识得到了内化。

　　由于抓住了学生的兴趣爱好,关于课外的考古活动研究成果显著,学生参与社会实践的同时,也同时陶冶了情操,爱国主义的观念深入他们的心。

对展示的成果，他们充满成就感

　　．由于运用了多媒体手段，在教学过程中对它的依赖较大，教师的主导作用体现得不够充分。

在今后的多媒体教学中，应该始终注意它的辅助作用，切不可喧宾夺主。

　　教学教学，在教的同时，老师自己也在学，学的不仅仅是学生。

教过之后能有所思，在思中学到东西，这样的教学才是有裨益，能助己进步的。

　　附：

学生课外研究成果展示

　　组的发现：

货币之最

　　最早的金属货币，是公元前1500年前后，殷周时代的铜贝，形状似贝，是金属货币的原始形态。

　　最早的铸币，是公元前403年，春秋占国时代的刀币，形状似刀；

布币，形状似铲。

　　最早的银元，是公元1659年至1981年间，郑成功铸造的银元，正面铸有“漳州军饷”四字，背面有一划押。

1888年，清政府发行“光绪元宝”银币，才正式叫银元。

　　流通时间最长的铸币，是从公元前221年秦始皇统一币制至1900年清朝末年才废止，历经各个朝代的方孔圆钱。

　　第二组的发现：

太平天国的货币

　　64年7月天京陷落，太平天国起义失败。

太平天国定都天京后，颁布各种制度和措施。

1853年冬颁布的《天朝田亩制度》是最具体的一个纲领，其核心是土地问题，也涉及政治、军事、经济各方面。

这个制度勾画了一个按人口均分土地，无处不均匀，无人不温饱的理想天国，但在现实中难以推行。

在分配上，起初仍沿用金田起义时一切财产归于圣库的“圣库制度”，对全体居民实行供给制。

后因难以维持下去，只得取消圣库制度，恢复商品买卖。

为此，太平天国于1854年铸造了钱币，在市面上流通，商业一度繁荣兴旺

　　第三组的发现：

战国时期楚货币

　　79年安徽省寿县东津乡花园村出土。

郢囗长7厘米、宽7.3厘米，卢金长9．3厘米。

　　这些由纯黄金制作的楚国货币，呈版状，上用印凿打钤印文。

郢囗囗面上所打钤的“囗囗”字是称量的意思，“囗囗”前一字为地名。

类似的货币楚还有“陈囗囗”、“囗囗囗”等。

卢金上钤有圆形印戳“卢金”，其中的“卢”字也是地名。

郢囗和卢金都是中国最早的黄金铸币，支付时切割成小块，称量使用。

第四组的发现古货币大观国宝金匮直万大步黄千大泉五十古希腊文铅饼