新冀教版小学语文三年级上册25小萝卜头的故事公开课优质课教学设计Word格式文档下载.docx

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过程与方法：

调动学生的情感态度，引导学生自主探究，在读文中思考，体会小萝卜头对自由的向往。

情感、态度与价值观：

体会小萝卜头对自由的向往。

知道我们今天的幸福生活是无数先烈抛头颅、洒热血换来的，我们要珍惜今天幸福、民主、自由的新生活。

重难点分析：

理解小萝卜头为什么把捉到手的漂亮虫子放走了。

课前准备：

观看电影《烈火中永生》；

阅读长篇小说《红岩》中有关小萝卜头的片段。

教学课程与设计说明：

教学设计

设计说明

第一课时

一、课前延伸，导入新课

教师导语：

走进第五单元，我们已经认识了项羽、夏明翰、林则徐、王二小、后羿这些不同时代、不同年龄段的英雄们。

今天我们再来认识一位国内战争时期年龄最小的一个人物——小萝卜头。

播放媒体资源库中的美术电影短片《小萝卜头》。

二、认读课文，初步感知

（一）学生自读课文。

　　1.独立阅读，初步扫除生字障碍。

2.在小组中互相帮助，订正读音。

2.指名分段朗读课文，全班师生集体正音。

（二）课件演示读读认认，认读生词：

小萝卜头、看守特务、栏杆、薄壳、纱巾、撞进、火柴、缓缓、轻轻捧着、翠绿。

（三）交流不明白的词语。

教师可向学生介绍：

“特务”“白公馆”“蝉翼”“瞥见”。

（四）初读课文，整体感知课文内容。

可以采取教师配乐范读的方式（课件出示图片，播放音乐），也可以采取指名读加默读的方式。

学生读文思考：

课文讲了有关小萝卜头的哪些事？

学生交流，教师引导学生总结归纳。

1.和特务聊天。

2.放飞小虫子。

一边总结，一边指导学生进行课文朗读。

其中对话部分可以采取分角色朗读的方式。

放飞小虫子的部分也可以采取旁白加人物语言的分角色朗读的方式。

三、教学生字

（一）学生交流自己的记字方法。

（二）学生说说识记这些字时需要注意的地方，教师重点指导易错的地方。

“萝”“器”“翠”等字笔画较多，尤其是“翠”字，学生容易把最后一笔竖写的过长，穿过两个“人”，教师要重点指导，以板书示范指导书写。

（三）学生在习字册上练习书写，教师巡视指导。

第二课时

一、复习回顾，情境导入

同学们，在上节语文课上，我们认识了一位和我们差不多大的小朋友——小萝卜头，同学们都被小萝卜头的故事深深吸引住了。

这节课，让我们继续走进这个故事，走进小萝卜头的内心世界，去感受他的生活，感受他的所思所想吧。

二、配乐范读，整体感知

（一）配乐范读。

听老师读读课文，你可以打开书，从文章的字里行间感受这个故事；

也可以闭上眼睛想象，把自己当成小萝卜头，想象一下小萝卜头在监狱里的情景。

课件播放音乐、图画。

（二）学生交流感受。

同学们，你们感受到了什么呢？

有什么想说的话？

三、品读文章，思考感悟

让我们再次用心地细细品读这个故事，边读边想，在故事中小萝卜头都看到了什么？

他又想到些什么？

你是从课文中什么地方读出来的？

可以在文中画一画，读一读。

准备和同学们说一说。

课件展示自学提示

全班交流，教师点拨引导。

（一）品读课文第1-7自然段，小萝卜头看远山的部分。

课件展示语段

●小萝卜头大概刚下课，他把每天读的书放在楼栏杆旁，双手抓住比他还高半头的楼栏杆，踮起脚，看白公馆墙外的群山。

小萝卜头踮起脚，看白公馆墙外的群山，此时此刻，他在想什么呢？

●“啊，爸爸说，我们家在北方。

”

对于八个月就跟着妈妈住进监狱里的小萝卜头来说，他记得自己的家是什么样吗？

他想过吗？

是什么样的？

引导学生通过想象小萝卜头的家的样子，感受小萝卜头对家的渴望，对自由的向往。

小结：

是啊，小萝卜头多么想看看外面的世界，看看北方，看看自己那温暖、幸福的家呀！

（二）品读课文第10-11自然段，体会小萝卜头看小虫子时的心理活动。

一只长着光亮的翠绿翅膀的小虫，越过栏杆，飞到走廊上来。

虫子头上，长着一块美丽的透明的薄壳，像小姑娘披上了蝉翼般的纱巾。

这虫子纤细而温柔，透过薄壳还可以看见它红珠子似的小眼睛。

入春以来，这种虫子很多，常常撞进铁窗，陪伴着常年呼吸不到自由空气的人们。

当小萝卜头第一眼看到虫子时，他想到了什么？

1.漂亮

在我们眼中再普通不过的一只小虫子，为什么在小萝卜头眼中那么漂亮呢？

引导学生结合小萝卜头的生活环境来谈。

2.自由

你从哪读出他渴望自由呢？

一只小虫子有什么可“骄傲”的呢？

“常年呼吸不到自由空气”“骄傲”都能体现出小萝卜头以及监狱里的人们是不自由的。

体会着读一读，读出小萝卜头对自由的向往。

（三）品读课文第12-17自然段放飞小虫子的部分。

小萝卜头打开火柴盒，把虫子放了进去。

他正要关上盒子的时候，突然瞥见那只虫子，在盒子里不安地爬动。

啊，它失去了自由。

小萝卜头若有所思地停住了手。

他把盒子重新打开，轻声说道：

“飞吧，你飞吧！

1.小萝卜头“若有所思”，他在“思”什么呢？

虫子终于轻轻扇动翅膀，飞起来，缓缓飞出栏杆，一会儿就看不见了。

小萝卜头高兴地拍着手叫：

“飞了，飞了，它坐飞机回家去了！

回过头来，小萝卜头把火柴盒还给铁窗里的刘思扬。

“解放了，我们也坐飞机回去！

2.当小萝卜头看到虫子轻轻扇动翅膀、缓缓飞出栏杆的时候，他又在想什么？

3.小结：

小萝卜头一直渴望着有一天能够像小虫子一样冲出高墙，看看外面的世界，回到温暖的家，过上幸福自由的生活。

4.如果现在小萝卜头就站在你面前，你想对他说些什么？

四、拓展延伸，倾吐心声。

我相信同学们的心声小萝卜头一定会听到的。

下课后把心中的感受或者想对小萝卜头说的话记在小本本上。

这是本单元最后一课，如此导入可让学生在一个单元即将结束时，重温这一单元的主题：

英雄人物，典范人生。

利用视频，缩短课文人物及内容与学生的距离，为阅读学习作铺垫。

学生互教生字，也是学生自主学习的一种体现。

无论朗读课文还是生词，都要采取多种方式，如开火车读、同桌互读、指名读，让学生既读得扎实，又兴致盎然。

根据学生距离课文内容年代比较遥远的情况，适当发挥教师的讲解的作用。

教师的配乐范读既可以在字音、语感上对学生施加影响，也可以创设课文情境，使学生更好地置身于课本故事的情境中。

分角色朗读可以更好地发挥学生的想象力，使他们入情入境地进行阅读学习。

生字部分是最基础的环节，不容忽视。

教师有针对性地进行指导，而不是平均使用力量，可以更好地保证识字效果。

悠扬的乐曲，配上教师动情的诵读，对学生是一种指导，也是一种情感感召。

范读营造出一个诗意的语言环境，学生浸润其中，语言被催生，情感被催化，师生情感在融融的情景中激荡、共生。

调动学生的经验世界、情感世界、想象世界，感受到小萝卜头想看到外面的世界，他想出去，他想回家，想获得自由。

一定要让学生带着感受，深情地朗读，通过朗读使情感尽情地宣泄。

引导学生在词句的朗读中体会小萝卜头的渴望。

通过让学生体会小萝卜头看到小虫子时心中的想法，感受到小萝卜头的善良，对美好事物的向往，对生命的珍爱，对自由的渴望。

“小萝卜头若有所思,他在思什么，想什么？

“你们能理解小萝卜头看到虫子缓缓飞出栏杆时的心情吗？

他会想些什么？

这些问题的创设，是想让学生置身于文本之中，自己仿佛就是小萝卜头，想他所想，此时的学生已经不再是自己了，而是与主人公一起喜、一起悲、一起欢、一起愁。

学生凭借自己的生活阅历和社会经验获得独特的个性体验，在教师的引导下，把文本感悟和人生感悟结合起来，可能会读到小萝卜头对生命的珍爱，会读到小萝卜头由虫子想到自己，会读到小萝卜头放飞虫子，就是想让自己也获得自由……

情感的宣泄以及深切的同情让孩子们一定有话想说。

读写结合，使阅读和书面表达结合起来。