初中课程学习总览生物物理化学Word文档下载推荐.docx
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义务教育阶段的生物学课程是国家统一规定的、以提高学生生物科学素养为主要目的的学科课程，是科学教育的重要领域之一。
本课程的设计面向全体学生、着眼于学生全面发展和终身发展的需要。
课程目标和课程内容提出了全体学生通过努力都应达到的基本要求，同时也有较大的灵活性，可以适应不同学校的条件和不同学生的学习需求，实现因材旌教，以促进每个学生的充分发展。
提高生物科学素养。
生物科学素养是指一个人参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学概念和科学探究能力，包括理解科学、技术与社会的相互关系，理解科学的本质以及形成科学的态度和价值观。
生物学课程的目标、内容和评价都旨在提高每个学生的生物科学素养。
倡导探究性学习。
科学探究既是科学家工作的基本方式，也是科学课程中重要的学习内容和有效的教学方式。
本课程倡导探究性学习，力图改变学生的学习方式，帮助学生领悟科学的本质，引导学生主动参与、勤于动手、积极思考，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，突出创新精神和实践能力的培养。
1、总体目标
（1）、知识：
获得有关生物体的结构层次、生命活动、生物与环境、生物多样性、生物进化以及生物技术等生物学基本事实、概念、原理和规律的基础知识。
获得有关人体结构、功能以及卫生保健的知识，促进生理和心理的健康发展。
知道生物科学和技术在生活、生产和社会发展中的应用及其可能产生的影响。
（2）、能力：
正确使用显微链等生物学实验中常用的仪器和用具，具备一定的实验操作能力。
初步具有收集、鉴别和利用课内外的图文资料及其他信息的能力。
初步学会生物科学探究的一般方法，发展学生提出问题、作出假设、制订计划、实施计划、得出结论、表达和交流的科学探究能力。
在科学探究中发展合作能力、实践能力和创新能力。
初步学会运用所学的生物学知识分析和解决某些生活、生产或社会实际问题。
（3）、情感-态度-价值观：
了解我国的生物资源状况和生物科学技术发展状况，形成及祖国、爱家乡的情感，增强振兴祖国和改变祖国面貌的使命感与责任感。
热爱自然，珍爱生命，理解人与自然和谐发展的意义，提高环境保护意识。
乐于探索生命的奥秘，具有实事求是的科学态度、探索精神和创新意识。
关注与生物学相关的社会问题，初步形成主动参与社会决策的意识。
逐步养成良好的生活与卫生习惯，确立积极、健康的生话志度。
2、主要课程目标
（1）、课程包括的10个一级主题；
1．科学探究；
2．生物体的结构层敖；
3．生物与环境；
4．生物圈中的绿色植物；
5．生物圈中的人；
6．动物的运动和行为；
7．生物的生殖、发育与遗传；
8．生物的多样性；
9．生物技术；
10．健康地生活。
每个一级主题一般由若干二级主题及具体内容和活动建议组成。
具体内容规定了义务教育阶段的生物学课程所要达到的基本的学习目标。
活动建议列举了有利于学习目标达成的观察、调查、资料的收集和分析、讨论、实验、实践等活动建议。
（2）、各一级主题课程目标
1）、科学探究
生物学课程中的科学探究是学生积极主动地获取生物科学知识、领悟科学研究方法而进行的各种活动。
科学探究通常涉及；
提出问题、作出假设、制订计划、实施计划、得出结论、表达和交流。
将科学探究引入义务教育阶段生物学课程内容，是为了促进学生学习方式的改变，使学生能主动地获取生物科学知识，体验科学过程，形成一定的科学探究能力和科学态度与价值观，培养创新精神。
理解科学探究和科学探究能力的形成需要学生亲历探究性学习的过程，因此本标准将科学探究列入课程内容之中。
教师应积极提供机会让学生亲自尝试和实践，并将科学探究的内容尽可能落选到各主题内容的教学活动中。
教师在引导学生参与科学探究活动时不仅应让学生参加科学探究的某些方面的活动，也应该注意让学生有机会参与若干完整的探究活动。
2）、生物体的结构层次
生物体有一定的结构层次。
细胞是生物体结构和功能的基本单位。
细胞的分裂、分化和生长是细胞重要的生命活动。
细胞经过分裂和分化可以形成生物体的各种组辨，
由功能不同的组织可以形成器官，共同完成某种生理功能的器官可以形成系统。
多细胞生物体依靠细胞、组织、器官（系统）之间的物调活动，表现出生命现象。
3）、生物与环境
任何环境中都有多种多样的生物。
每种生物都离不开它们的生活环境，同时又能适应、影响和改变环境。
生物与环境保持著十分密切的关系，并形成多种多样的生态系统。
·
生物与环境相互依赖、相互影响。
一个生志系统包括一定区域内的所有的植物、动物、微生物以及非生物环境。
依据生物在生态系统中的不同作用，一般可分为生产者、消费者和分解者。
生产者通过光合作用把太阳能（光能）转化为化学能，然后通过食物链传给消费者、分解者，在这个过程中进行著物质循环和能量流动。
生物圈是最大的生态系统。
4）、生物圈中的绿色植物
绿色植物对生物周的存在和发展起着决定性作用。
绿色植物通过它的生命活动直接或间接地为其他生物提供食物和能量，并对维持生物圈中的碳氧平衡和水循环发挥着重要作用。
绿色植物分布广泛，与人类生活的关系十分密切。
植物的生存需要阳光、水、空气和无机盐等条件。
绿色开花植物的生命周期包括种子萌发、生长、开花、结果与死亡等阶段。
绿色植物能利用太阳能（光能），把二氧化碳和水合成贮存了能量的有机物，同时释放氧气。
在生物体内，细胞能通过分解糖类等获得能量，同时生成二氧化碳和水。
植物在生志系统中扮揎重要角色，它能制造有机物和氧气；
为动物提供栖息场所；
保持水土；
为人类提供许多可利用的资源。
5）、生物圈中的人
人类的活动对生物圈有重要影响。
人从生物圈中摄取各种各样的营养物质，以满足自身对物质和能量的需求。
人吸收的营养物质需要经循环系统运进到身体的各种组织、器官，人体产生的废物也需通过循环系统、呼吸系统和泌尿系统等的物调活动排出体外。
人的各种活动受神经系统和内分泌系统的调节。
人体结构和生理的知识对学生理解人体结构和功能相适应的关系，理解人的各种生命活动，自觉养成卫生习惯具有重要作用。
6）、动物的运动和行为
动物运动和行为的知识对学生认识动物的本质特征非常重要。
动物的运动依赖于一定的结构。
动物行为是目前生物学研究中的一个十分活跃的领域。
动物行为的知识与人娄的生活和生产关系密切。
动物因逃避敌害、争夺食物和栖息地、完成繁殖所进行的运动，是在神经系统和内分泌系统的调节下，由骨骼和肌肉共同完成的。
动物的行为使其艟适应环境的变化，提高其存活和繁殖的机会。
动物的行为由先天遗传或后天学习而获得。
7）、生物的生殖、发育与遗传
生物的生殖、发育和遗传是生命的基本特征。
植物、动物和人通过生殖和遗传维持种族的延续。
人的生殖、发育和遗传的基本知识，对于学生认识自我、健康地生活和认同优生优育等具有重要作用。
学习动植物的生殖、发育和遗传的基本知识，以及遗传育种在生产实践中应用的知识，有助于学生认识生物科学技术在生活、生产和社会发展中的作用。
人体的生殖系统可以产生两性生殖细胞，通过受精作用产生新的个体；
其分泌的性激素对第二性征的发育和维持具有重要作用。
不同动物发育的方式可能不同。
有些动物的幼体与成体形志相似，有些动物的幼体与成体形志差别很大。
生物能以不同的方式将遗传信息传递给后代。
一些进行无性生殖，后代的遗传信息来自同一亲本；
一些进行有性生殖，后代的遗传信息可来自不同亲本。
DNA是主要的遗传物质。
基因是包含遗传信息的DNA片段，它们位于细胞的染色体上。
遗传性状是由基因控制的，基因携带的遗传信息是可以改变的。
8）、生物的多样性
地球上的生物是多种多样的。
依据一定的特征，可将各种生物分成不同的类群。
生物多样性对维护生态平衡具有重要作用，保护生物多样性对于人类的生存和发展具有重要意义。
生物多样性是生物亿万年进化的结果，是大自然的宝贵财富。
生命的起源和生物的进化是生物科学研究的重要埙域。
以自然选择学说为核心的生物进化理论，解释了生物进化和发展的原因。
选部分知识对学生形成生物进化的观点、树立辩证唯物主义自然观具有重要意义。
地球上生活着各种各样的生物，可以根据特征将生物进行分类。
为了科学地将生物进行分类，弄清生物之间的亲缘关系，生物学家根据生物之间的相似程度，把它们划分为界、门、纲、目、科、属、种等不同等级。
“种一是最基本的分类单位。
不同类群的生物各有其特征，在生物圈中具有不同的作用，保护生物的多样性极为重要。
地质学、化石记录、解剖学等从不同方面为进化理论提供证据。
生物的遗传变异和环境因素的共同作用，导致了生物的进化。
9）、生物技术
生物技术的迅猛发展已经显现出巨大的社会艘益和经济效益，并正在越来越多地影响人类的生活和社会发展。
认识和理解有关生物技术在现代社会中的作用十分重要。
微生物通常包括病毒、细菌、真菌等类群。
发酵技术利用了微生物的特性，通过一定的操作过程生产相应的产品。
现代生物技术（克隆、转基因技术等）巳被用于生产实践，并对个人、社会和环境具有影响。
10）、健康地生活
健康包括人的身体健康、心理健康以及良好的社会适应状志。
学习有关青春期生理和保健、传染病和免疫、医药常识等知识对健康地生活有重要意义。
青春期生理和心理均出现一系列变化，青春期的生理、心理健康状态影响青少年的成长。
按照是否有传染性，可将疾病分为传染性疾病和非传染性疾病。
免疫系统可抵抗能引起疾病的赦生物、异己物质等。
它包括免疫器官、免疫细胞和免疫物质。
个人的生活习惯与行为盏择能耐一生的健康产生积极或消极影响。
了解基本的急救方法，能减少伤害或挽救生命。
1、引导并组织学生进行探究性学习
生物学教学不仅是教师讲解和演示的过程，也是师生交流、共同发展的互动过程。
教师应该提供更多的机会让学生亲自参与和实践。
这种有目的、有步骤的学生自主学习活动主要包括对生物及其相关事物进行观察、描述、提出问题、从各种信息渠道查找信息、提出假设、验证假设、思维判断、作出解释，并能与他人合作和交流等。
需要为探究性学习创设情境。
应该鼓励学生自己观察、思考、提问，并在提出假设的基础上进行探究活动方案的设计和实旋。
注意探究性学习活动的课内外结合。
重视探究性学习报告的完成和交流，教师应培养学生以实事求是的科学态度，通过丈字描述、数字表格、示意图、动线图等方式完成报告，组织交流探究的过程和结果，并进行适当的评价。
2、关注重要概念的学习
概念是对事物的抽象或概括。
生物学概念是生物学课程内容的基本组成。
生物学重要概念处于学科中心位置，包括了对生命基本现象、规律、理论等的理解和解释，对学生学习生物学及相关科学具有重要的支撑作用。
课觉教学中，教师可以使用术语来传递生物学的概念，如“光合作用”；
也可以用描述概念内涵的方式来传递生物学概念，如“绿色植物能利用太阳能（光能），把二氧化碳和水合成贮存了能量的有机物，同时释放氧气一。
用描述概念内涵的方式来传递概念可以更好地针对学生的年龄特点和认知能力来确定概念教学的深度和广度，以期切实达到璜期的教学效果，并为后续的学习打下基础，实现重要概念的螺旋式发展。
在初中生物学概念教学中，既要揭示其实质，又要符合学生的接受能力。
围绕着生物学重要概念来组织并开展教学活动，能有效地提高教学效益，有助于学生对知识的深入理解和迁移应用。
教师在设计和组织教学活动时，应注意围绕重要概念展开，精选恰当的教学活动内容，其教学方式可以是讲授、请示、实验、资料分析、讨论等，以促成学生对重要概念的建立、理解和应用。
在教学中，教师一方面需要向学生提供备种丰富的、有代表性的事实来为学生的概念形成提供支撑；
另一方面，教学活动不应仅仅停留在让学生记住一些生物学事实，而是要帮助学生通过对事实的抽象和概括，建立生物学重要概念，并以此来建构合理的知识框架，进而为学生能够在新情境下解决相关问题奠定基础。
3、加强和完善生物学实验教学
实验教学既是一类探究活动，也是生物学教学的基本形式之一。
学校应逐步完善生物学实验室的建设、仪器设备和用具的配置，保证实验教学经费的投入。
生物学教师也应创造条件，就地取材、因陋就简地开设好生物学实验。
实验设计应该多样化，应鼓励学生参与设计实验，在重视定性实验的同时，也应重视定量实验，让学生在盖的变化中了解事物的本质。
要注意实验安全教育。
4、落实科学、技术和社会相互关系的教育
本标准多层面、多角度地强调了科学、技术和社会的相互关系教育的重要性。
倒如，课程内容突出了人和生物圈的关系、学会健康地生活、运用生物科学和技术解决农林、医药卫生、环境保护等实际问题，也提出开展联系科学、技术和社会的许多具体活动建议等。
1、评价的内容
重视对学生的探究能力进行评价，在教学过程中，教师应关注学生在探究活动中逐步形成观察、归纳和发现问题的能力，逐步形成设计实验、调查研究、动手实验的能力，逐步形成收集和分析数据、表达和交流的能力等。
教师应结合探究活动的全过程评价学生的探究能力。
重视对学生情感、志度和价值观的发展状况进行评价。
例如，在认识保护生物圈的意义一的系列探究活动中，不仅应该评价学生相关的知识和技能，同时也应对学生在活动中表现出来的热爱家乡和祖国的情感、保护环境的意识、实事求是的态度和勇于探索的科学精神等方面进行评价。
重视评测学生知识目标的达成，生物学基础知识是生物科学素养的重要组成部分。
在重视对学生的探究能力和情感态度与价值观进行评价的同时，要利用好纸笔测验等方式检测学生知识目标的达成。
在具体操作中，要重视考核核心的、具有良好结构的知识，而不是枝节的、零散的知识；
要重视考棱学生对生物学概念、原理的理解和应用以及分析、综合等思维能力。
2、评价的方式
倡导评价方式多样化。
学生的学业评价是指根据教学目标，系统地收集学生学习情况的信息，对教学过程中的学习活动以及成果给予评价。
任例单一的评价方式所反映的结果都有其局限，因此，采用多样化的评价方式可以更加准确地实现评价的目标和功能。
教师应注意终结性评价和形成性评价相结合，定量评价和定性评价相结合。
在具体操作时，除了采用笔试外，还要重视采用实验操作、制作设计等任务表现性方式进行评价。
评价还应该鼓威学生依据自己的特长和爱好，分别在实验、制作、理论学习、社会调查等方面能更加积极主动地学习。
五、物理
从古代的自然哲学，到17-18世纪的经典物理学，直至近代的相对论和量子论等，都反映了人类对大自然的不断探索，体现了探索者的科学思想、科学方法、科学态度与科学精神等。
物理学作为一门主导学科，一直引领着科学技术及其应用的发展，从多方面影响着人们的思维模式发展，影响着公民科学素养的提升。
义务教育阶段的物理课程作为科学教育的组成部分，是以提高全体学生科学素养为目标的自然科学基础课程。
此阶段的物理课程不仅应注重科学知识的传授和技能的训练，还应注重纳入物理科学的成就及其对人类文明的影响，注重对学生终身学习愿望、科学探究能力、创新意识以及科学态度、科学精神等方面的培养等。
面向全体学生，提高学生科学素养，为每个学生的学习与发展提供平等机会，关注学生的个体差异，使每个学生学习科学的潜能得到发展。
从生活走向物理，从物理走向社会，贴近学生生活，符合学生认知特点，激发并保持学生的学习兴趣，让学生通过学习和探索掌握物理学的基础知识与基本技能，并能将其运用于生活、生产实际，为以后的学习、生活和工作打下基础。
注意学科渗透，关心科技发展，让学生了解自然界事物的相互联系，关注科技发展给社会进步带来的影响，逐步树立科学的世界观。
注重科学探究，提倡教学方式多样化，让学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，培养其探索精神、实践能力以及创新意识等。
构建多元化、发展性的评价体系，注重过程性评价与终结性评价结合，发展性评价与甄别性评价结合，以促进学生科学素养的提升、教师的不断进步和物理课程的逐渐完善。
1、总目标
义务教育阶段物理课程的总目标是提高学生的科学素养。
让学生学习终身发展必需的物理基础知识和方法，养成良好的思维习惯，在分析问题、解决问题或作决定时能尝试运用科学知识和科学研究方法；
经历科学探究过程，具有初步的科学探究能力，乐于参加与科学技术有关的活动，在实践中有提高效率的意识；
保持探索科学的兴趣与热情，在了解和认识自然的过程中能产生兴奋感及成功感，能独立思考，勇于质疑，养成尊重事实、敢于创新的科学态度和科学精神；
关心科学技术的发展，具有环境保护和可持续发展的意识，树立正确的科学观，有振兴中华、将科学服务于人类的使命感与责任感。
2、分目标
（1）、知识与技能
1.认识物质的形态和变化、物质的属性、物质的结构与物体的尺度、新材料及其应用等内容，关注资源利用与环境保护等问题；
2.认识多种多样的运动形式、机械运动和力、声和光、电和磁等内容，了解自然界常见的运动和相互作用规律在生活、生产中的应用；
3.认识能量、能量的转化与转移、机械能、内能、电磁能、能量守恒、能源和可持续发展等内容，了解新能源的开发与应用，关注能源利用与可持续发展等问题；
4.了解物理学及其相关技术发展的大致历程，知道一些重要的物理学家的事迹与成果，了解历史上一些重要的物理实验及其对科学进步与社会发展的影响；
5.有初步的实验操作技能，会用简单的实验仪器，能测量一些基本的物理量，具有安全意识，知道简单的数据记录和处理方法，会用简单图表等描述实验结果，会写简单的实验报告。
（2）、过程与方法
1.经历观察物理现象的过程，能简单描述所观察物理现象的主要特征，能在观察和学习中发现问题，具有初步的观察能力及提出问题的能力；
2.通过参与科学探究活动，学习拟订简单的科学探究计划和实验方案，有控制实验条件的意识，能利用不同渠道收集信息，能通过实验收集数据，有初步的信息收集能力；
3.经历信息处理过程，有对信息的有效性、客观性做出判断的意识，学习从收集的信息中分析、归纳规律，尝试解释根据调查或实验数据得出的结论，有初步的分析概括能力；
4.能书面或口头表述自己的观点，能与他人交流，有自我反思和听取反馈意见的意识，有初步的信息交流能力及不断改进的意识；
，成通过学习物理知识，逐步发展利用不同渠道收集信息，能通过实验探5.通过学习物理知识，提高分析问题与解决问题的能力，逐步养成自学能力，学习物理学家在科学探索中的研究方法，并能在解决问题中尝试应用科学研究方法。
（3）、情感态度与价值观
1.有学习物理的兴趣，有对科学的求知欲，能保持对自然界的好奇，乐于探索自然，能领略自然界的美妙与和谐，对大自然有亲近、热爱、和谐相处的情感；
2.有将科学技术应用于日常生活、社会实践的意识，乐于探究日常用品或新产品中的物理学原理，乐于参与观察、实验、制作、调查等科学实践活动；
3.有克服困难的信心和决心，尝试分析失败的原因，总结成功的经验，体验战胜困难、解决物理问题时的喜悦；
4.养成实事求是、尊重自然规律的科学态度，不迷信权威，勇于创新，有判断大众传媒信息是否符合科学规律的初步意识，有将自己的见解与他人交流的意识，敢于提出与别人不同的见解，勇于放弃或修正不正确的观点；
5.初步认识科学技术对社会发展、自然环境及人类生活的影响，有保护环境及可持续发展的意识，能在个人力所能及的范围内对社会的可持续发展做出贡献，有将科学服务于人类的意识，热爱祖国，有振兴中华的使命感与责任感。
3、主要课程目标
主要课程由科学探究和科学内容两部分组成，其中科学内容包括物质、运动和相互作用、能量三个部分。
（1）、科学探究
科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式。
将科学探究列入“内容标准”，旨在让学生经历与科学工作者进行的相似的探究过程，主动获取物理知识与技能，领悟科学探究方法，发展科学探究能力，体验科学探究的乐趣，培养实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。
科学探究的形式是多种多样的，其要素有：
提出问题、猜想与假设、设计实验与制订计划、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、表达与交流。
科学探究应渗透在教科书和教学过程的各个方面。
科学探究要素
对科学探究能力的基本要求
提出问题
●能从日常生活、自然现象或实验观察中发现与物理学有关的问题；
●能书面或口头表述发现的问题；
●了解发现问题和提出问题在科学探究中的意义。
猜想与假设
●尝试根据经验和已有知识对问题的成因提出猜想；
●对探究的方向和可能出现的探究结果进行推测与假设；
●了解猜想与假设在科学探究中的意义。
设计实验与制订计划
●明确探究目的和已有条件；
●尝试考虑影响问题的主要因素，有控制变量的意识；
●经历设计实验与制订计划的过程，尝试选择科学探究方法及所需要的器材、设计探究步骤；
●了解设计实验与制订计划在科学探究中的意义。
进行实验与收集证据
●能通过观察、实验和公共信息资源收集证据；
●会阅读简单仪器的说明书，能按要求进行操作；
●会使用简单仪器进行实验，会正确记录实验数据；
●具有安全操作的意识；
●了解进行实验与收集证据在科学探究中的意义。
分析与论证
●能对收集的信息进行适当整理；
●能进行简单分析推理；
●尝试对探究结果进行描述和解释，经历从物理现象和实验中归纳科学规律的过程；
●了解分析论证在科学探究中的意义。
评估
●有评估探究过程科学性的意识；
●有评估探究结果合理性的意识；
●能关注探究活动中出现的新问题；
●了解评估在科学探究中的意义。
表达与交流
●有准确表达自己观点的意识，能表述探究的问题、过程和结果；
●敢于发表自
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