教育心理学单选多选题填空题Word文件下载.docx
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23、教育心理学属于自然科学和社会科学双重性质的科学。
24、20世纪60年代初，布鲁纳发起课程改革活动，自此美国教育心理学逐渐重视探讨教育过程和学生心理，重视教材、教法和教学手段的改进。
25、教育心理学初创时期的时间大致为20世纪20年代以前。
26、在教育心理学看来，教学环境不仅是课堂管理研究的主要范畴，也是学习过程研究和教学设计研究所不能忽视的重要内容。
27、教育心理学成熟时期比较注重结合教育实际，注重为学校教育服务。
人本主义思潮掀起了一场教育改革运动。
28、心理学作为一门独立的学科诞生于1879年。
29、皮亚杰提出的儿童认知发展阶段包括（具体运算阶段、前运算阶段、感知运动阶段、形式运算阶段）
30、提示出儿童认知发生、发展的规律和机制的“发生认知论”的创始人是皮亚杰。
31、去过几次小朋友的家，就能画出具体的路线图来，是认知发展的具体运算阶段。
32、学生间认知方式的差异主要表现在哪些方面？
（场独立型与场依存型、沉思型与冲动型、辐合型与发散型）
33、只能进行自我中心思维的儿童，其认知发展处于前运算阶段。
34、在解答有几种可能的问题情境中，有的学生倾向于深思熟虑且错误较少，这种认知方式属于沉思型。
35、表现在人对现实的态度和相应的行为方式中的比较稳定的、独特的心理特征的总和是性格。
36、勤奋感对自卑感是埃里克森人格发展阶段理论中哪一阶段儿童所具有的人格特征。
（6-11岁）
37、使人格各部分整合和统一起来的核心力量是自我意识。
38、个体在解决问题过程中表现为搜集或综合信息与知识，运用逻辑规律，缩小解答范围，直到找到唯一正确的解答的认知方式称为辐合型。
39、世界上最著名的智力量表是斯坦福—比纳量表
40、性格的特征差异主要表现在（对现实态度的性格特征、性格的理智特征、性格的情绪特征、性格的意志特征）
41、智力的群体差异包括（性别差异、年龄差异、种族差异）
42、具有高创造性的个体的人格特征有（独立性、自信、对复杂问题感兴趣、冒险精神）
43、依据个人心理活动的倾向性，可以把人的性格分为（外倾型、内倾型）
44、心理发展顺序的不可逆性是指个体的心理发展有一定次序，这个次序是不能颠倒的，也不能超越。
45、心理发展的不平衡性体现在（A个体不同系统在发展速度上的不同B个体不同系统在发展的起止时间上的不同C个体不同系统在到达成熟时期上的不同D个体不同系统在发展优势领域的不同）
46、学习准备是一个动态的发展过程，包括横向和纵向的维度。
47、皮亚杰认为抽象逻辑思维是智慧的最高表现。
48、儿童的思维运算已具有可逆性可守恒性，但思维运算还离不开具体事物的支持，说明儿童的认知发展所处的阶段是具体运算。
49、初高中阶段是青少年儿童开始发展自我同一性的时期。
50、民主型教养模式下的儿童具有的特征是（独立性强、善于控制自己）
51、学生间认知方式的差异主要表现在场独立与场依存、沉思型与冲支地、辐合型与发散型等方面。
52、初中和高中阶段是青少年儿童开始发展自我同一性的时期。
53、青年初期是世界观初步形成时期。
54、学生主要利用来自身体内部的线索，他很可能是场独立型认知和风格。
55、民主型教养模式下的儿童是最成熟的，他们有能力、独立性强，善于控制自己。
56、个体动作发展规律，遵循自上而下、由躯体中心向外围、从大肌肉动作到精细动作的发展规律，这种规律现象说明心理发展具有顺序性和定向性。
57、在以自我意识为核心的人格调控系统中，自我控制是自我意识在行为上的表现，是实现自我意识调节的最终环节。
58、初中阶段学生记忆力的发展是最佳时期。
59、在有几种可能解答的问题情境中，个体倾向于很快地检验假设，且常常出错的认知方式被称为冲动型。
60、少年期指11、12岁——14、15岁。
61、下列对“关键期”理解不正确的一项是（关键期是突然开始和停止的）
62、心理发展的不平衡体现在（A个体不同系统在发展速度上的不同B个体不同系统在发展的起讫时间上的不同C个体不同系统在到达成熟时期上的进程不同。
E同一机能特性在发展的不同时期有不同的发展速率。
）
63、对于性格的特征差异，心理学家一般从以下几个方面进行分析（B性格的理智特征C性格的D情绪特征性格的意志特征E对现实态度的性格特征）
64、下列选项是对皮亚杰个体思维发展理论的叙述和评价，其中正确是（A阶段出现的先后顺序固定不变，每一阶段都有其独特的图式或认知结构B围式或认知铁发展是一个连续建构的过程D现在有些心理学家对皮亚杰的思维发展理论的某些观点存在质疑E皮亚杰认为逻辑思维是智慧的最高表现）
65、在加涅的学习层次分类中，忿水平最高的是解决问题学习。
66、桑代克的尝试一错误学习的基本规律包括效果律、练习律、准备律。
67、斯金纳认为，人和动物的行为两类：
应答性行为和操作性行为。
68、格式塔心理学家认为，学习的过程就是顿悟的过程。
69、布鲁纳认为掌握学科基本结构的教学原则有动机原则、结构原则、程序原则、强化原则。
70、桑代克的学习理论被称为刺激—反应理论。
71、看见路上的垃圾后绕道走开，这种行为是逃避条件作用。
72、先行组织者教学技术的提出者是美国著名心理学家奥苏伯尔。
73、学生学习“功＝力X距离”，这种学习属于规则或原理学习。
74、美国心理学家布鲁纳认为学习的实质在于主动地形成认知结构。
75、经典条件反射与操作条件反射的理论都认为强化是形成和巩固条件反射的重要条件。
76、按照加涅的学习结果分类观点，学会陈述观念的能力称为言语信息。
77、桑代克认为动物的学习是由于在反复的尝试一错误过程中，形成了稳定的刺激—反应联结。
78、布鲁纳认为任何知识结构都可以用（动作、图像、符号）表象形式来呈现。
79、行为主义的基本主张是（客观主义、环境主义、强化）
80、我国心理学家一般把学习分为（知识学习、技能学习、经验学习）
81、下列属于操作性条件作用的基本规律的是（强化、逃避条件作用、回避条件作用、消退、惩罚）
82、尝试一错误学习的基本规律有（效果律、练习律、准备律）
83、俄国生理学家巴甫洛夫是经典条件反射学说的创立者。
84、布鲁纳认为学科基本结构包括该学科的基本概念、基本原理及其学习态度和方法。
85、奥苏伯尔更强调有意义的接受学习。
86、建构主义学习理论认为学习的结果即包括结构性知识，也包括非结构性知识，而且认为这是高级学习过程。
87、新课程倡导研究性学习、合作学习、教学对话等教学方式，其理论依据是建构主义理论。
88、信息加工学习理论的创始者是加涅。
89、在西方，对学习类型的分类有圈套影响的心理学家是加涅。
90、人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激作出条件反应以后，其他与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应，这种现象称为刺激泛化。
91、根据学习的定义，下列属于学习的现象的是（D儿童模仿电影中人物的行为）
92、小学生因上课专心听讲受到老师表扬而逐渐养成上课专心听讲习惯属于操作性条件反射。
93、经典性条件反射现象的是（望梅止渴、画饼充饥、谈虎色变）
94、经典条件反射与操作性条件反射的理论都认为强化是形成和巩固条件反射的重要条件。
95、将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的实质性联系属于意义学习。
96、操作性条件作用论的提出者是斯金纳。
97、强调教师要引导儿童从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验是建构主义学习理论的学生观。
98、如果一个家长想用看电视作为强化物奖励儿童认真按时完成作业的行为，最合适的安排应该是只有按照时完成家庭作业后才能看电视。
99、学生学习是为了改变自己的班集体中的排名，这样的学习动机属于自我提高内驱力。
100、下列情境中代表内在动机的情境是刘樟休息时，小李回到教室里做作业。
内部动机是指由个体内在的需要引起的动机。
101、小军为了得到父母的奖励而努力学习，这种学习动机是（低级的学习动机、外部学习动机、远景的间接性动机）
102、根据马斯洛的需要层次说，人的需要可分为生长性需要和缺失性需要，下面所列需要属于缺失性需要的是（饮食需要、力避下岗的需要、被人尊重的需要）
103、人本主义心理学家马斯洛认为，人有两种植根于生特学的需要，缺失性需要和成长性需要。
缺失性需要又称基本需要，基本需要的满足比成长性需要更迫切，基本需要按照力量的大小排列为：
生理需要、安全需要、归属和爱的需要以及尊重的需要。
104下列能代表高成就需要的描述是（他总是为他的行为承担责任）
105、教育心理学研究表明，新的学习需要可能通过两条途径来形成，利用直接发生途径主要应考虑如何使学生原有学习需要得到满足。
106、学生相信自己有能力学好某门课程，因而对该课程认真学习并在期末取得好的成绩，学生对自己能力的这种判断属于能力归因。
107、根据成就动机理论，力求成功者最可能选择的任务的成功概率为50%。
108根据耶基斯一多德森定律，下列说法中错误的是（不论学生任务难易都应保持同样的动机水平）
109、高尚的、正确的学习动机的核心是利他主义，学生应把当前的学习同国家和社会的利益联系在一起。
110、学习动机是影响学习行为，提高学习效果的一个重要因素，但不是决定学习活动的唯一条件。
111、美国心理学家韦纳对行为结果的归因进行了系统探讨，并把归因分为三个维度；
内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因、可控制归因和不可控制归因。
112、当人砍能力进行某一活动时，就会产生高度的自我效能感，并去进行那一活动。
113、动机是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。
114、奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力组成。
115、动机的三种功能（激活功能、指向功能、强化功能）
116、学校利用评“三好生”等方法激发学生的学习动机，这主要是发挥（自我提高的内驱力）的作用。
117、关于学习动机，班杜拉提出了自我效能感理论。
118、中等程度的运输机激起水平最有利于学习效果的提高。
119、如果个体对成功或失败作任务难度归因，从归因因素角度讲，这种归因属于（外部、不可控和稳定归因）
120、学生渴望充分发挥自己的潜能，希望自己越越成为所希望的人物，完成与自己能力相称的一切活动。
根据马斯洛的需要层次理论，这属于（自我实现的需要）
121、在学习较容易的内容时，动机水平为较高，最有利于学习。
122、成就动机由力求成功的动机和避免失败的动机组成，这是阿特金森的理论。
123、学生在学习上力争取得好成绩的主观愿望在心理学上称作（学业动机）
124、学习效率和动机水平之间存在（倒U型关系）
125、将学业的成功或失败归因于个人内部的稳定因素，指的是归因于能力。
126、小王当自己考试成绩好的时候，会奖励自己，这在班杜拉看来自我强化。
127、口渴会促进个体做出觅水的活动，这是动机的激活功能。
128、正强化的方法包括（奖学金、对成绩的认可、表扬、改善学习、给予学习和成长的机会）
129、小军为了为了得到父母的奖励而努力学习，这种学习动机是（低级的学习动机、外部学习动机）
130、学习动机的两个基本成分是（学习需要、学习期待）
131、青年期（认知内驱力、自我提高内驱力）是学生学习的主要动机。
132、按马斯洛的观点，一个学生在生理需要和安全需要得不到满足时是不可能努力学习的。
133、负强化也叫消极强化，是指当某一刺激消除或避免时所产生的行为增强的效果。
134、数学学习中形成的认真审题的态度及其审题的方法也将影响到化学、物理等学校中的审题活动，是一种（一般迁移）
135定势对迁移的影响表现为两种：
促进和阻碍。
136、先学习英文字母对后学习汉字拼音产生影响，这是顺向迁移。
137、教师上课前，先要引导学生温习上节课学过的相关内容再进行新知识的学习。
这种做法遵循的迁移理论是（认知结构的迁移观）
138、一种学习对另一种学习起干扰或抑制作用，被称为（负迁移）
139、桑代克提出的学习迁移理论是（相同要素说）
140、下面的四个成语或俗语中有一句说的就是典型的正迁移现象。
（举一反三）
141、心理学上“水下击靶”实验所支持的迁移理论是（经验类化说）
142、最早的有关学习迁移的一种代表性理论是（形式训练说）
143、认知结构迁移理论的提出者是（奥苏伯尔）
144、数学学习中由数字运算到字母运算的转化，属于（自下而上的迁移、正迁移）
145、下列属于正迁移的是（A数学审题技能的掌握对物理、化学审题的影响B在学校爱护公物的言行影响在校外规范自己的行为C外语学习中，词泄的掌握对阅读的影响E举一反三）
146、以下属于影响迁移的客观因素是（A教师指导B学习材料特性C媒体）
147、下列关于传统与现代的迁移理论，说法正确的是（B传统的迁移研究是比较宏观的、粗线条的；
现代的则是比较微观、细致的C现代迁移研究较重视认知特性的探讨D传统的迁移理论对迁移研究无实质性进展，现代迁移理论促进了迁移研究的深化）
148、两任务的共同成分可能是（刺激、反应、环境线索、学习目标、态度）
149、一般迁移是指学习者所掌握的一般原理、方法、策略和学习态度的迁移。
150、学习迁移（训练迁移）指一种学习对另一种学习的影响，或飞得的经验对完成其他活动的影响。
151、根据迁移的性质和影响效果的不同，可将迁移分为正迁移和负迁移。
152、原有知识对学习新知识的影响属于顺向迁移。
153、“闻一知十”“触类旁通”指的是学习中的迁移现象。
154、哈罗用恒河猴做学习定势实验，猴子通过训练与学习，迁移的表现是通过经验积累，解决新的不同类型问题的时间大大缩短。
155、以下关于迁移的理解，错误的是处于同一概括水平的经验之间的相互影响是垂直迁移。
156、贾德提出的迁移理论是经验类化说。
157、懂得了（a+b）2的展开，就会理解（2a+3b）2、（4x+2y）2等现象，这种现象属于同化性迁移。
158、下列说法中不能反映学习迁移现象的是由表及里。
159、注重训练的形式而不注重内容的学习迁移理论是形式训练说
160、难易不同的两种学习之间的相互影响是垂直迁移。
161、婴儿学会称呼邻居家的男性为叔叔后，他可能会对所遇到任何男性均称呼为叔叔迁移属于：
横向迁移。
162、下面的四个成语或俗语中哪一句说的是典型的迁移现象（由此及彼）
163、卢钦斯的量杯实验是定势影响迁移的一个典型例证。
164、现代迁移理论中，以安德森等人为代表，认为如果两种情境中有产生式的交叉或重叠，则可以产生迁移。
165、数学学习中形成的认真审题的态度及其方法影响到物理、化学等学科中的审题活动，这在心理学中称为一般迁移。
166、当学完单BALL（球）之后，再学习football时产生的迁移叫特殊迁移。
167、学生学习了m（a+b）=ma+mb后，认为lg（a+b）=lga+lgb，这在心理学中称为负迁移。
168、技能是指通过练习而形成的合乎法则的活动优雅，技能根据其本身的性质和特点可以分为操作技能和心智技能两种。
169、操作技能形成的四个阶段是操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟练。
170、苏联心理学家加里培林通过对心智动作形成的研究，提出了心智动作阶段形成的理论，他是对心智技能最早进行系统研究的学者。
171、吹拉弹唱属于操作技能。
172、安德森的心智技能形成三阶段论的第三个阶段是自动化阶段。
173、在技能形成的练习过程中，其进步情况的表示方法是用练习曲线。
174、以下不属于原型定向教学要求的是要变更活动的对象。
175、在操作技能形成过程中，所形成的动作方式对各种变化的条件具有高度的适应性，动作的执行达到高度的完善化和自动化，称为操作的熟练。
176、在心智技能形成过程中，依据心智技能的实践模式，把主体在头脑中建立起来的活动程序计划，以外显的操作坟诸实施阶段称为原型操作。
177、操作技能根据动作的精细程序与肌肉运动强度不同，可分为细微型操作技能与精放型操作技能。
178、以下技能属于操作技能的有（吹笛子、打洞球、体操）
179、合乎法则的熟练技能具有的特性有（流畅性、迅速性、经济性、同时性、适应性）
180、根据操作对象的不同，可以将操作技能分为（A徒手操作技能B器械型操作技能）
181、加里培林将心智形成分为以下几个阶段（A动作的定向阶段B物质与物质化阶段C出声的外部言语动作阶段D不出声的外部言语动作阶段E内部言语动作阶段）
182、影响反馈效果的因素有（反馈的方式、反馈的内容、反馈的频率）
183、阅读技能、写作技能、运算技能、解题技能都属于（心智技能）
184、以下属于内部反馈的是（视听觉获得的反馈信息）
185、在技能形成过程中，练习中期出现进步的暂时停顿现象，在心理学上称为（高原现象）
186、下列属于连续操作技能的活动是（草书）
187、通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式是智力技能。
188、技能形成的基本途径是练习。
189、下面有关操作技能的特点正确的是（物质性、外显性、展开性）
190、个体在了解一些基本的动作机制后，试图尝试做出某种动作行为属于（操作模仿）
191、学生在学习弹奏钢琴曲的练习中，当练习到一定阶段时，常会感到自己的进步似乎停止了，这种现象属技能学习中的高原现象。
192、在原型内化阶段，对学生言语培养的重点应该在考查言语的动作效应上。
193、操作者自身的感觉系统提供的感觉反馈是内部反馈。
194、反馈在操作技能的学习过程中的作用非常关键，其中结果反馈的作用万为明显。
195、苏联心理学家加里培林于1959年系统提出了心智动作按阶段形成的理论。
196、内化是外部动作向内部的转化，即内部动作映像形成的过程。
197、目前，我国心理学家一般认为，用心理模拟法来建立心智活动的实践模式需要经过两个步骤，即创拟确立模型和检验修正模型。
198、通过原型定局阶段，学生建立起了关于活动的初步的自我调节机制，从而为进行实际操作提供了内部控制条件。
199、艾宾浩斯遗忘曲线显示，遗忘是有规律的，其规律是先快后慢。
200、短时记忆的容量为7+2个组块。
201、小李原来认为“教学心理”就是研究知识掌握和技能形成的，如果要让他认识到“认知策略”学习也是教学心理研究的内容之一，这时发生的是（类属学习）
202、在教“鸟”的概念时，用麻雀、鸡、鸭作例子，说明“前肢为翼、无齿有喙”是鸟概念的本质特征，这是运用了提供变式
203、老师在书写板书，要求尽量用白色粉笔，所依据的感知规律是差异律。
204、下列属于模像直观的有（各种图片、图表、模型、幻灯片、教学电影电视）
205、陈述性知识又叫描述性知识如（字词、人名、时间、观念）
206、将拥有二十四个忘二十四个节气编码成只有四大记忆单位的《二十四节所歌》，帮助记忆，这是利用了记忆编码中的组块策略。
207、学习由砸坏概念组成的句子的复合意义，即学习若干概念之间的关系的学习叫做（命题学习）
208、老师在讲课过程中声音要洪亮，所依据的感知规律是（强度律）
209、教师带领学生深入工厂或农村进行实地参观访问的直观教学形式为实物直观。
210、被称为工作记忆，在信息加工系统中居于核心地位的是短时记忆。
211、学生已有了“四边形”的知识，现在让学生学习“梯形”的相关知识，这种学习属于下位学习。
212、根据新知识与原有知识结构的关系，知识的学习可以分为下位学习、上位学习和并列结合学习。
213、概括是指主体通过对感性材料的分析、综合、比较、抽象、概括等尝试加工改造从而获得对事物的本质特征与内在联系的抽象、一般的、理性的认识活动过程。
214、在知识学习的三阶段中，应解决的主要心理问题分别是知识的同化、保持和应用。
215、直观是理解科学知识的起点，是学生由不知到知的开端，是知识获得的首要环节。
216、学生对于知识的概括存在两种不同的类型，即感性概括和理性概括。
217、在学习达到刚好记忆水平以后再进行的学习称为过度学习。
218先学习蔬菜的概念，再学习白菜、胡萝卜，这属于下位学习。
219、奥功伯尔提出的解释遗忘原因的理论是（同化说）
220、世界杯期间看足球比赛的记忆属于（情景记忆）
221、在信息加工系统中居于核心地位，又被称为工作记忆的是（短时记忆）
222、瞬时记忆的贮存时间大约为0.25-2秒。
223、在感觉记忆中，信息的存储形式的视像和声像。
224、艾宾浩斯遗忘曲线提示了遗忘过程与时间的关系。
225、在教学过程中，老师运用多媒体教育手段模拟实物的形象，为学生提供学习的感性材料，这称为模象直观。
226、以下属于理性知识的是（概念、规则、原理、原则）
227、下列直观方式中，属于模象直观的是（图片、图表、模型、教学电影）
228、陈述性知识主要回答（是什么、为什么、怎么样）问题。
229、知识学习的过程包括（B知识的获得D知识的保持E知识的提取）三个阶段
230、陈述性记忆处理陈述性知识如（字词、人名、时间、观念）
231、信息加工系统中有瞬时记忆、短时记忆、长时记忆三个不同的信息加工阶段。
其中短时记忆被称为工作记忆，在信息加工系统中居于核心地位。
232、学习策略可分为认知策略、元认知策略、资源管理策略等三个方面。
233、学习策略训练的原则：
主体性原则、内化性原则、物定性原则、生成性原则、有效的监控、个人自我效能感。
234、学习策略训练的方法：
指导教学模式、程序化训练模式、完工形训练模式、交互式教学模式、合作学习模式。
235、学习
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