教育思想与教育制度创新探讨.docx

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教育思想与教育制度创新探讨

教育思想与教育制度创新探讨

　　摘要：

江泽民同志在北京师范大学百年校庆大会上的讲话是马克思主义教育思想的重要文献。

教育创新是时代的要求，科教兴国的要求。

教育创新要以“三个面向”为指针，按照“三个代表”的要求，在教育思想上创新，教育制度上创新。

关键词：

教育思想；教育制度；制度创新

Abstract:

ComradeJiangZemin‘satBeijingNormalUniversityhundredyearschoolanniversarycongressspeechistheMarxismeducationthoughtimportantliterature.Theeducationinnovationisthetimerequest,therelyonscienceandeducationtorejuvenatethenationrequest.Theeducationinnovationmust“facetakethree”asanindicator,accordingto“"TheThreeRepresents"”therequest,innovatesintheeducationthoughtthatintheeducationalsysteminnovates.

keyword:

Educationthought;Educationalsystem;Institutionalinnovations

前言

2002年9月8日江泽民同志在北京师范大学建校一百周年庆祝大会上发表了重要讲话。

他在这篇讲话中全面深刻地论述了教育创新的思想，首次把教育创新提高到与理论创新、制度创新、科技创新同等重要的高度。

并且强调教育是为各方面的创新工作提供知识和人才的基础，从而把教育提高到从所未有的地位。

这篇讲话对于推进我国教育事业的改革和发展具有重要的指导意义，是马克思主义教育思想的重要文献。

　　一

　　教育创新是时代的要求，也是我国实施科教兴国战略的迫切要求。

江泽民同志是站在时代的巅峰，从国运兴衰，民族复兴的高度提出教育创新的。

他深刻地分析了时代的特点，指出“当今时代，科技进步日新月异，国际竞争日趋激烈。

各国之间的竞争，说到底，是人才的竞争，是民族创新能力的竞争。

教育是培养人才和增强民族创新能力的基础，必须放在现代化建设的全局性战略性重要位置。

”[1]今天，知识经济已显端倪、信息社会初具雏形、全球化浪潮汹涌而至，知识的生产与创造正日益成为社会的核心生产部门和发展的动力机制。

如果我们不能培养创新人才和做到知识创新，我们就不能在国际竞争中获胜。

近年来，江泽民同志多次指出，创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。

在这次讲话中，他把教育创新作为实施科教兴国战略的重要途径。

要实施科教兴国战略，必须不断推进教育创新。

他说，“教育创新，与理论创新、制度创新和科技创新一样，是非常重要的，而且教育还要为各方面的创新工作提供知识和人才基础。

”[1]重视教育是我们党一贯的战略方针。

早在1977年，邓小平同志就提出：

“我们要实现现代化，关键是科学技术要能上去。

发展科学技术，不抓教育不行。

”江泽民同志继承和发展了邓小平教育理论，提出不仅要重视教育，而且要重视教育创新，不断发展有中国特色社会主义教育事业，不断为我国经济和社会发展培养高素质的劳动者、建设者、管理者和领导者。

　　教育创新是教育改革的需要。

教育改革是永恒的课题。

时代在发展，社会在变革，教育也必然要随之改革。

特别是近几十年来，教育科学和心理科学有了很大发展，对人的成长有了新的认识。

无论是教育内容，还是教育模式、教学方法都需要改进和完善。

改革就是创新，就是要推陈出新。

　　教育创新要在传统教育的基础上进行。

传统教育是历史上长期积累形成和流行的，具有影响的教育思想、制度和方法。

传统教育不能简单地一概加以肯定或否定。

传统教育中有好的优秀的教育思想、制度和方法，也有不好的或者过时的教育思想、制度和方法。

教育创新就是要继承和发扬优秀的教育思想、制度和方法，改革一切不符合当今时代的教育思想、制度和方法，创造出新的教育传统。

二

　　教育创新的首要任务是教育思想的创新。

江泽民同志指出，“进行教育创新，首先要坚持和发展适应国家和社会发展要求的教育思想。

”[1]教育传统包括了教育思想、教育制度和方法。

教育思想是最不易改变的，但又是最重要的，它指导着每个教育者的行为，指导着新的教育制度和方法的制定和执行。

我国有重视教育的传统，而且有许多优秀的教育思想和方法。

但也无可讳言，由于我国几千年的封建统治，长期处于一种小生产的封闭社会，再加上教育制度和人才选拔制度的结合，形成了一种封闭的狭隘的教育价值观和人才观，一直影响着我国广大教师和家长的思想。

如果这些思想不转变，就不能全面地贯彻教育方针，培养新世纪所需要的人才。

我认为当今亟待需要转变的有如下一些教育观念：

（1）改变狭隘的教育价值观，树立正确全面的教育价值观　学校教育为统治阶级服务，培养统治人才，这是古代教育的共同特征。

我国封建社会的政治体制和以儒家伦理纲常为核心的思想体系使教育紧紧依附于它并为其服务，从而形成了狭隘的教育价值观——为政治服务，或者是“学而优则仕”。

把教育简单地视为一种工具。

政治家视教育为阶级斗争乃至政治斗争的工具；经济家视教育为经济增长的工具；广大家长则把教育视作他们的子女谋取优裕职业的敲门砖。

当然，任何一个社会，任何一个国家，教育都是不能脱离政治的，社会主义教育也不能例外，教育要为巩固社会主义制度服务。

但是这只是教育的一个社会职能，教育还应该有其他社会职能，例如教育要为发展社会物质生产服务，为社会精神文明建设服务，即还有经济的职能和文化的职能。

教育更重要的本质特征还在于人的自身的发展。

也就是说，教育的本体性是育人，是提高人的素质。

因此，要重视教育的本体性，淡化教育的工具性。

教育具有工具性，但这种工具性是通过育人、通过教育的本体性来实现的。

只有人的素质提高了，才能更好地为社会服务。

同时，人在为社会服务中，也就是在改造客观世界中自身得以发展和提高。

（2）克服重学术轻技术的观念　在我国漫长的封建社会里，学校教育制度与人才选拔制度是紧密结合在一起的。

学习是为了做官，要做官就要参加科举考试。

学生寒窗苦读，不接触社会，不接触生产，鄙视一切技艺性的职业和劳动。

这种观念至今还有广泛影响。

我国职业技术教育不发达，固然有多种原因，但不能说与这种传统观念没有关系。

历来的观念是“学而优则仕”，没有说学而优则工、学而优则农、学而优则商。

因此学习好的学生总要追求上普通高中，上名牌大学，不愿意上职业技术学校。

这种观念不改变，职业技术教育很难在人们心目中占有重要地位，职业技术教育很难得到发展，结果是劳动人民的文化素质和技术素质得不到提高，必然会阻碍我国劳动生产率的提高。

　　科举考试制度的思想影响决不能低估。

科举考试选拔人才，相对于世袭制是一种进步。

但是，学校教育围绕着考试转却成了我国教育的传统。

从而导致培养人才模式的僵化，成为教育改革和发展的严重阻力。

要改变这种状况，一方面要改革考试制度，另一方面要改变传统的教育观念，把培养人才放到更广阔的视野里进行，跳出“学而优则仕”的狭隘的圈子。

　　（3）改变因循守旧的人才观，树立现代社会的人才观　在封建社会，自然经济占统治地位。

这种封闭式的经济活动，只要求受教育者恪守传统的知识和技艺，守住祖宗家业，而不重视启迪受教育者去开辟新的知识领域，鼓励他们的创新精神。

这种人才观与狭隘的教育价值观是相联系的。

几千年来封建社会统治阶级需要培养的是听话的奴仆，要求他对主人的绝对服从，不需要有自己的独立见解；而劳动人民在封建统治下和自然经济的条件下，也只知道教育自己的子女守家立业，把他们束缚在土地上，而不要求他们去开辟新的天地。

　　封建社会离我们已经很远了，但这些传统观念的残余远没有消灭，而且时时影响着今天的教育。

那种用一种模式培养学生，要求学生把书本上的死的知识奉为经典，把老师的讲解奉为权威，而不培养学生的个性和独立思考能力的教育理念和方式，就是这种因循守旧的人才观的反映。

这种人才观当然与现代社会格格不入。

在知识经济到来的今天，科学技术日新月异。

教育要培养具有开拓精神和创新能力的人，只有不断创造新知识，开拓新领域，才能使国家繁荣，民族昌盛，才能在国际竞争中战胜对手。

　　陈旧的人才观的另一种表现是认为出人头地的人才是人才。

这也是受传统观念中“学而优则仕”的影响。

但是在今天这个社会需要多样化、职业发展多元化的时代，只要有社会责任心，勤奋努力，为社会做出一定贡献的就是人才。

1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》中指出：

“要造就数以亿计的工业、农业、商业等各行各业有文化、懂技术、业务熟练的劳动者；数以千万计的具有现代科学技术和经营管理知识，具有开拓能力的厂长、经理、工程师、农艺师、经济师、会计师、统计师和其他经济、技术工作人员；数以千万计的能够适应现代科学文化发展和新技术革命要求的教育工作者、科学工作者、医务工作者、理论工作者、文化工作者、新闻和编辑出版工作者、法律工作者、外事工作者、军事工作者和各方面党政工作者。

”这还是一种概括性的分类，如按照国际劳工组织（ISCO）的国际标准分类，则社会职业可分为8大类、83小类、284细类以及1506个职业项目，每个职业项目还有许多具体职业，多到上万种。

缺了哪一具体职业，社会都难以运转。

当然，每个家长都希望自己的子女有一份好的、收入高的、所谓体面的职业。

但是，每个人的天赋、能力、兴趣、爱好、特长有差异，成长中的机遇也不同，职业就会有差别。

任何职业只要勤奋好学都能做出成绩，都会受到人们的尊敬。

当今是一个变革的时代，一个人不可能一辈子固定在一个职业上，也没有哪一个学校能够保证他的毕业生一辈子的职业。

学校教育重要的是打好基础，使学生有较高的素质，学生走向社会再不断学习。

一个青年只要肯于学习，改变职业的机会很多。

　　（4）树立正确的教学观和教学质量观　教学过程是师生双边互动的过程。

但是因循守旧的传统教育却把教学变成老师单方面的活动，“老师滔滔地讲，学生静静地听”，学生处于一种被动的地位。

教学过程对学生来讲就是学习过程。

学习要靠大脑的积极活动。

孔子说：

“学而不思则罔”，学习如果不动脑筋思考，知识就不易理解，也不易记忆，更不能迁移。

教学的启发式和注入式的根本区别就在于老师能不能促进学生的积极思维。

注入式教学只重视教学的结果，把现存的知识教给学生；不重视教学的过程，不要求学生思索，更不喜欢学生自己提出问题。

这种教学方式显然不能培养学生的创新精神和实践能力。

要培养学生的能力，就要把学生放到教学过程的主体地位。

在教学中充分调动学生的积极主动性，并给学生留有自主学习的空间。

　　什么是高的教学质量？

是不是知识越多越好，考试分数越高越好？

现代教育更重视培养学生的能力。

这种能力包括发现问题、提出问题的能力，分析问题和解决问题的能力；还包括继续学习的能力、表达的能力、与人相处的能力、组织的能力等等。

早在20世纪60年代，美国教育家布鲁纳就在《教育过程》一书中说过：

“我们也许可以把培养优异成绩作为教育的最一般的目标；但是，应该弄清楚培养优异成绩这句话是什么意思，它在这里指的，不仅要教育成绩优良的学生，而且也要帮助每个学生获得最好的智力发展。

”（P6）当今时代，科学技术迅猛发展，知识日新月异，学校教育在短短的几年时间里，不可能也没有必要把人类积累的所有知识教给学生，更重要的是教会学生学习。

教学质量的高低要根据学生的智力发展水平来衡量。

　　全面的教育质量观，就是要贯彻教育方针，使学生在德、智、体、美诸方面都得到生动活泼地主动地发展。

全面发展并不要求学生门门功课都优秀。

这是不符合学生成长规律的。

因为人是有差异的。

要求学生门门优秀，就必然会抑制他的特殊的兴趣和才能。

用这样的标准要求学生，就