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文化教育存在于语言教学的每个阶段，存在于教材的每一个单元，每一篇文章。
语言教学既然最终以语用为目的，就必须涉及语言文化的教学，真正使学生感到困难的不是语言知识，而是在实际交际中如何恰当地运用所学语言来思维，英文写作作为交际手段之一，同样需要英语思维的输入，教师在教学中只要自始至终注意集合语、文化因素，把语言形式放到社会语用功能的背景下进行教学，就能使语言知识“活”起来，让学生逐步提高英语的写作能力。
一、英语思维与英文写作的关系
写作是借助文字符号转递的言语活动或语言交际形式，是运用已掌握的内在化语言知识和表达方法，通过思维进行外在化输出的创作，因此英语语言思维能力在英语写作中意义重大。
（1）在外语教学中，造句、汉译英，缩写课文提纲都可以看成是写作能力。
它如同说话一样，都是复用式言语活动，也就是借助于已有知识和经验用外语表达思想、传递信息的过程从内容到语言的过程，分为构思和表达这两个部分。
简单来说，只有掌握了收到汉语语言思维的影响，用英语语言来思维比较困难，不利于英语协作能力的提高，因此才更要注重培养学生的英语思维能力，控制使用汉译英的练习。
教师应尽量多地采用有助于养成直接用外语构思的习惯的操练，如缩写课文、编写课文提纲、按提纲写文等等。
同时，重视跨文化教育，交际能力，帮助学生发现日常用语里的文化差异，人文知识，养成用英语来思考的习惯，以此达到理想的教学效果。
二、英文思维对英语写作的帮助
2.1对全篇文章的构建的帮助
写作与说话不同，说话可以借助与许多其他的非语言手段来传递大量的信息，如语调、表情、手势、动作等。
这些手段的运用可以填补思维上的不足，从而一样可以传递出自己的信息。
对于单一靠文字表达的写作来说，如何把外语知识教学和读、听等教学中获得的语言知识提高到书面形式并以此传达自己的信息的书面加急的程度，主要依靠于思维对知识和信息的处理，并以文字形式来记录。
在基础教育阶段，很多学生的英文写作在文章内容上显得很空洞，没有体现出文章所要表达的主要内容和中心意思。
探究其深层原因，是学生不习惯英语篇章及段落的写作模式。
中文的写作有时会受到散文和诗歌的影响，体现出“形散而神不散”。
中文作者习惯于不把文章的意义明确的表达出来，而让读者自己去琢磨和体会。
所以学生用中文思维写英文作文也就出现了缺少主题句，文章没有篇题句，各段落之间结构松散，逻辑性不强，缺乏连贯性和整体性，文章中心不突出等此类问题。
另外，在没有英语思维的情况下，学生写作时并没有意识到英语语言高度“形合”的特点。
在文章的段与段之间缺乏必要的连接手段，比如句与句之间没有过渡性的连接副词或介词短语等，是并列或主从句的小句之间却没有并列或从属连词，因而也就常常出现一逗到底的粘连句（Run-onsentences），所有这些问题在学生习作中非常普遍，是套用汉语思路的结果。
培养学生的英语思维，可以使得文章在结构，内容和段落安排上的问题得到改善。
在英语思维下，文章在内容上习惯于结论前置，指把重要的思想放在首段，而段落的主要意思放在首句，即文章首段应该有篇题句（thesisstatement）,段落首句应该是主题句（Topicsentence）。
这样文章会开门见山，一语破的，而后用细节逐层阐述篇题句和主题句。
在对待结构上，英语较中文的平行结构相比，多采用层次结构。
英语写作不仅在词、短语、分句之间用连接词（conjunctions）和关系词（relativepronounsandadverbs），句中还大量使用介词（prepositions），这样便层次分明了。
对于实现英文写作中的上下文的语意连贯（cohesion），使用英语思维可以避免汉语中的暗示连贯，而采用明示连贯，联系上下文，加强文章的逻辑联系。
（2）
2.2英语思维多文章表达的影响
英文写作本来应该是直接用英语表达思想，不应通过汉语媒介，但基础教育阶段的学生由于并未养成用英语细微的习惯，脑子里英语语言方面的材料不多，在文章表达上往往先用中文组织好后，再翻译成英语，这使得英语写作经过了汉语转译的过程，变成了汉译英，也是广泛出现于学生习作中的一个问题。
汉式英语在文章表达中的词汇、惯用语和句子层面出现的最主要的原因是学生没有养成用英文思维的习惯，把整个写作变成了机械的词语对译的过程（wordforwordtranslation）。
如很多同学在说“学英语”时用studyEnglish而不用learnEnglish。
而“我们通过实践来学习英语”这句话，学生用英语表达时则写成了“WethroughpracticetostudyEnglish”。
由此可见，没有正确的思维习惯，是导致英文表达不当的一个主要原因。
培养英语的思维习惯，可以改变学生在文章中大量出现中式英文，如无主语句，主语概念错误和无连接词等。
对英文写作的地道表达有很大的帮助，使得由原来的汉译英变成英对英的记录。
同时，英语思维的培养也可以帮助学生在选择正确词语来表达思想上，也很有帮助。
例如，还在中文里，“好”的意义用法广泛，表示正面的，褒义的信息。
我们在中文写作中说“身体好，学习好，工作号。
”是正确的。
但在英文写作里，句子里的“好”不能写成“good”或“well”，而应该根据keep、study和work这三个动词在英语中得到的搭配关系来选词。
所以在英语思维下，我们在表达这句话时就应该说“Keepfit,studywellandworkhard.”
2.3英语思维对消除文章中文化干扰的作用
语言是文化的产物，又是文化的载体。
文化语境指的是一个民族在长期的社会历史发展中所形成的文化传统和风俗习惯。
（3）它本身既反映了一种特定的文化，又受不同文化背景的影响。
学生在练习英文写作时，不仅要看到文化的普遍现象对学习的促进作用，同时也要注意到其差异给语言的理解和运用带来的一定干扰。
但是，在没有使用英语思维的情况下，学生对英语国家民族及其心理、习性等特点缺乏了解。
如中国人以谦虚为美德，同是得到别人赞美后要说的一句话，外国人会说：
“听了您的赞美我非常高兴，谢谢！
”而中国人则说：
“哪里，哪里，我只是一般。
”在学生文章中出现的类似具有中国特色的语句比比皆是，会让人哭笑不得。
另外一个在写作中受到文化干扰的问题是学生对具有强烈文化色彩的词语，如谚语、俗语、成语、典故缺乏了解。
由于文化的不同，中英文都有很多是带有明显文化痕迹的词语。
学生不了解其含义或渊源而盲目从表面自已来选择用词，会产生很多的问题。
如果在文中写道“thereisanoldmansittinghere”这句话，美国读者会产生一定反感，因为old有“老而无用”之嫌，如果将old改为eldly，情况就会大有不同，因为eldly有“年长受尊敬”的意思。
这些文化干扰问题的出现是由于文化的差异，母语的惯性思维带来的巨大的制约作用。
而英语思维的培养，可以打破这种文化上的堡垒，从英文的角度来审视文章中的表达。
以英语文化为背景，不断提高表达思想的准确性与鲜明性，逐渐使学生感觉到英语的极强的表达力，从而喜欢琢磨如何写好文章。
（4）
三.英文写作中英语思维的培养方法
反对在外语教学中使用母语思维的观点，是随着本世纪初直接教学法（DirectMethod）的出现而逐步形成的，它明确提出外语教学中不应使用学生的母语思维。
本世纪60年代，以英国学者为主，交际教学法（CommunicativeApproach）又登上了外语教学的舞台。
交际法提出，外语教学的目标是学生的“交际能力”（CommunicativeCompetence），也同样提倡在英语教学中让学生使用英语来思维。
马克思说：
“语言是思维的直接现实。
”斯大林讲：
“思想的真实性是表现在语言之中。
”语言与思维是直接联系的，对学生进行英语思维的培养，不仅仅对英文写作产生帮助，同时也可以带动在英语听说方面的提高。
3.1加大对文化背景知识的学习
文化教育的方法是多种多样的，教师应该采用灵活多变的方法提高学生对文化的敏感性，培养文化意识，使他们能主动地、自觉地吸收并融入新的文化环境中。
加强中西文化差异的比较，将中西文化在称呼、招呼语、感谢、谦虚、赞扬、表示关心、谈话题材和价值观念等方面的差异自觉自然地渗透到英语教学中。
利用多种渠道、多种手段，吸收和体验异国文化。
可以收集一些英语国家的物品和图片，让学生了解外国艺术、历史和风土人情；
运用英语电影、电视、幻灯片、录像等资料给学生直观的感受，使学生对英语的实际使用耳濡目染。
向学生推荐阅读体现外国文化的简易读本，以增加对英语文化的了解；
邀请中外“英语通”作中外文化差异方面的专题报告：
组织英语角，英语晚会等，创设形式多样的语言环境，加深对文化知识的实际运用。
3.2鼓励大学生进行大量英语阅读
通过阅读地道的英语文章来丰富学生的表达方式，扩展其思路。
我们知道语言输出要有大量的输入作基础，通过大量的阅读来积累词汇和表达方式，对写出地道的英语是非常必要的。
但需要让学生在阅读中养成仔细揣摩词汇和惯用短语的适用范围、褒贬义色彩，以及语义和语法的搭配，而不是仅仅满足于了解词语的汉语释义，养成用英语的思维来解释英文词汇的意义。
同时老师也可以建立范文库，让学生进行模仿性写作练习。
在学生基本上不再出现词汇、惯用语句和句子层面的汉式英语时，应及时向其介绍段落及文章的写作知识。
具体做法可按记叙、说明、议论、应用文等建立范文库（议论文游客细化到原因篇、理由篇、分析篇等；
应用文又可细化到信件类、说明书、通知、报告书等），让学生了解不同问题的写作风格和格式，了解段落及文章的展开模式。
然后让学生适时地做模仿性练习，尤其要让他们注意段落内部和段落之间的衔接及连贯，从而引导学生注意中西写作模式的差异，使其养成用英语思维进行写作的习惯，尽可能地避免韩式英语的出现。
3.3对学生进行及时和定时的写作训练
英语写作要从英语思考入手，直接用英语表达，这样才能激活学生在阅读中学过的各种表达方式，克服母语表达方式的干扰。
当然，做到英语思维还需要日积月累。
最简单有效的方法是及时与定时写作，即每周可让学生记英语日记或周记，即每周选个固定的时间进行限时作文。
内容尽量与阅读、听力和口语的学习内容相结合，比如就阅读的文章表达看法，就最近讨论的话题进行归纳总结等。
但是需要注意的是，为培养写作中的外语思维习惯，应该十分重视各种书卷语体话语的习惯用语或套语的教学和套用。
尽量多地采用有助于养成直接用外语构思的习惯的操练，如缩写课文、编写课文提纲、按提纲写文等等。
（5）在学生完成习作之后，教师认真批改，然后在班级上集体评议。
四.内容总结
《新课标》和过去教学大纲的不同点之一就是第一次把文化意识列入了国家级的教学文件中，这充分说明文化教育和跨文化教育在外语教学中的重要性。
根据新的课程标准要求，在基础教育阶段，英语教学中的文化教学至少应该包括两个方面的内容：
一是文化知识的传授，二是跨文化意识的培养。
写作作为交际手段的方式之一，同样需要文化知识和文化意识的培养，把培养学生的英语思维带进英语写作课堂教学是一种行之有效并符合我国国情的学习跨文化知识的好方法。
（6）此外，英语思维的培养对构建文章的内容结构，安排段落层次，实现文章表达准确和突出中心重点起到了突出的作用，为提高学生写作水平做出了积极的影响。
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