四年级语文上册18牛和鹅教学设计公开课创意教案word版人教部编语文Word文档下载推荐.docx
《四年级语文上册18牛和鹅教学设计公开课创意教案word版人教部编语文Word文档下载推荐.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《四年级语文上册18牛和鹅教学设计公开课创意教案word版人教部编语文Word文档下载推荐.docx(7页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
(板书课题:
牛和鹅)(学生交流。
)
2.总结切入课文:
牛,体型庞大,性情温顺;
鹅,体型小巧,性格傲慢。
课文的第1自然段就说明了它们有这样截然不同的表现的原因。
请大家读第1自然段,说说从这段文字,你知道些什么?
提示:
句中有关联词,虽然省略了“因为”,但其中的因果关系同学们一看就明白。
3.齐读第2自段然:
我们都很相信这句话。
“很相信”,用一个成语表示就是——深信不疑,正因为牛和鹅对人有这样的看法,正因为我们对这样的说法深信不疑,于是便有了这么一个既有趣又蕴含道理的故事。
让我们抓紧时间,根据要求自由朗读课文。
二、初读课文,理清脉络
1.根据阅读要求,自由朗读全文。
(1)读通课文,用“”在容易读错的词语下面做好记号,用“”在有特色的词语下面做记号,并把这些词语读给同桌听。
(2)边读边思考:
课文先写了什么,接着写了什么,最后又写了什么。
2.检测交流字词。
(1)注意多音字和轻声词:
似的、扇动、结实、挣脱、捶捶、脖子……
(2)理解词语:
扑打、平白、无缘无故、摇摇摆摆……
(3)有特色的词语:
吁哩哩哩、啪嗒啪嗒、吭吭、啪啪啪……
①这时,有一个顽皮的孩子故意要引它们来,就吁哩哩哩地叫了一声。
②这时,带头的那只老公鹅就啪嗒啪嗒地跑了过来,吭吭,它赶上了我,吭吭,它张开嘴,一口就咬住了我当胸的衣襟。
③它张开翅膀,啪啪啪地落到了池塘中。
让我们看看带有这几个拟声词的句子,你发现这些词语的作用了吗?
有了这些拟声词,句子变得更加生动形象。
就让我们自己有声有色地读读这些句子吧。
3.交流思考的问题
(1)第一个要求,同学们完成得不错,现在谁来帮我们解决第2个问题?
①一开始,“我”对牛的态度是——欺负,而对鹅呢——怕。
②能简要概括发生了什么事情吗?
明确中间这件事情的三个形象:
鹅欺负我,弄得我十分狼狈,后来金奎叔救了我,还叫我不要怕鹅。
③之后,我对牛的态度有了什么变化?
对牛——不再欺负。
对鹅——不怕。
(2)根据文章叙述顺序,你能说说课文的主要内容吗?
注意在讲这件事情的时候,能用自己的语言简要概括。
本文记叙了“我”在回家的路上被鹅追赶,后来在金奎叔的帮助下赶走了鹅,再不怕鹅的故事。
4.根据文章顺序,理清段落层次。
第一部分:
第1—4自然段,写“我们”敢欺负牛,却害怕鹅。
第二部分:
第5—12自然段,写鹅欺负“我”,弄得“我”十分狼狈,后来金奎叔救了“我”,还叫“我”不要怕鹅。
第三部分:
第13—15自然段,写“我”记住了金奎叔的话,再也不怕鹅,也不会平白地欺负牛了。
三、熟读课文,引导质疑
1.请同学们熟读课文,说一说你有哪些疑问。
2.引导学生质疑,梳理出若干有探讨价值的问题。
为什么牛的眼睛看人,会觉得人比牛大;
鹅的眼睛看人,会觉得人比鹅小?
“我”对牛和鹅的态度前后发生了巨大的转变,为什么会有这样的转变?
课文是如何描写“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情的?
为什么“直到现在,我还记着金奎叔的话”?
……
3.留置疑问,课堂结尾:
这些问题同学们提得很有价值,在下节课我们将一起解答。
四、布置作业,巩固新知
1.抄写词语。
交流生字记忆方法。
2.摘录描写生动的语句。
板书设计
18牛和鹅
牛鹅
前:
不怕、欺负
绕开、害怕
?
后:
尊敬、不欺负
不怕
第二课时
一、回顾内容,复习导入。
回顾内容:
上节课,我们理清了课文层次,知道讲了一件什么事,也提出了许多质疑。
这节课让我们继续学习,逐一品读,解决疑惑。
二、品读“人欺牛”
1.课文就是按照事情发展顺序,描写了“我”对牛和鹅的态度变化过程。
一开始,因为“我们”知道牛是怕人的,所以——“我们”就欺负它!
请同学们读第3自然段,我们是怎么欺负牛的?
学生交流解答:
拍背、摸肚子、触屁股、扳牛角、骑牛背……
2.朗读:
牛的整个身子都被欺负了个遍。
真是一群调皮的家伙!
男生来试试,读好这段话。
3.这段话不仅写了我们的行为,还写了什么?
请同学们将“牛的反应“画出来,说说你的体会。
孩子们都在它身上为所欲为了,它依然是那么气定神闲。
4.总结:
这段文字就是将我们的表现和牛的表现对比着来写,越发表现出牛是怕人的。
那么,“我”又是如何怕鹅的,甚至在一次放学回家途中,又被鹅欺负的?
课文也用形象的语句分别描写了“我”和鹅的表现。
请继续学习第二部分。
三、研读“人怕鹅”
1.默读课文第4—12自然段,完成下列问题。
(1)你从哪里读出“人怕鹅/鹅欺人”的情景,用横线画出其中描写人的表现语句,用波浪线划出描写鹅的表现的语句,然后选择你有所感悟的地方,在一旁写上批注。
(2)根据你的批注、感悟,完成课后练习第一题。
2.学生交流,教师引导。
(1)预设一:
总是远远地站在安全的地方,才敢看它。
要是在路上碰到鹅,就得绕个大圈子才敢走过去。
①从一连两个“才敢”中,你感受到什么?
害怕、战战兢兢、小心翼翼
②指名读:
就请你用害怕、战战兢兢、小心翼翼的语气来读。
(2)预设二:
我们马上都不说话了,贴着墙壁,悄悄地走过去……好像在它们眼里根本没有我们这些人似的。
①你还从哪里看出“我”怕鹅?
马上、贴着、悄悄:
离鹅越远越好,假如没有这堵墙,说不定会走得还要远呢!
(指名读,轻轻悄悄地读)
心里很害怕:
心理描写直接写明了自己的担忧和害怕。
②可是一个顽皮的孩子还是把鹅给惊动了!
鹅有什么表现?
鹅听见了,就竖起头来,侧着眼睛看了看,竟爬到岸上,一摇一摆地、神气地朝我们走过来;
还伸长脖子,吭吭地叫着,扑打着大翅膀,好像在它们眼里根本没有我们这些人似的。
“好像在它们眼里根本没有我们这些人似的:
用一个成语表示,简直就是——目中无人。
好一只——神气、傲慢的鹅!
指导朗读:
请你读出鹅的那种傲慢、目中无人的气势来。
(3)预设三:
我吓得腿也软了……鹅要咬死我了!
”
①“我”的表现:
鹅一追,“我”吓得腿也软了,后来又眼看着“我”的书包、鞋子掉的掉、脱的脱,“我”不禁心想——它一定要把“我”咬死了。
“我”什么也顾不得了,又哭又叫——“鹅要吃我了!
鹅要咬死我了!
此时,“我”把鹅都当做什么了?
(吃人的野兽)
②老公鹅都做了什么,让“我”害怕成这样?
鹅的表现:
赶上“我”,张开嘴,一口就咬住了“我”当胸的衣襟,拉住“我”不放。
这时候的鹅,已不仅仅是目中无人了,它还怎么样?
你也用一个词语来形容。
(欺人太甚、盛气凌人、咄咄逼人……)
③学生对读。
(4)预设四:
也许是我的哭叫……大叫着助威。
①这里的破折号有什么作用?
(解释说明)
②假如这几只鹅会说人话,它们会怎么大叫着助威啊?
(5)总结交流,解决课后第一题。
鹅分明就是在——仗势欺人!
真是人越弱,鹅越强!
我们看,作者通过动作、语言、心理等描写,把鹅的嚣张气焰和“我”的胆怯狼狈对比着展现在我们眼前。
所以“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情是害怕、恐惧。
四、读“理”
1.我之前是这么怕鹅,被鹅欺负得简直狼狈不堪,后来怎么又不怕鹅了呢?
因为金奎叔救了“我”,教育了“我”。
(品读金奎叔的动作、语言。
2.我们再来读读金奎叔的话,你明白了什么?
金奎叔一点都不怕鹅,他把鹅看得很小。
3.如何理解“它虽然把我们看得比它小,可我们实在比它强啊!
从鹅的角度看人,它觉得人小,所以敢欺负人;
可从人的角度看鹅,人比鹅强,所以没有必要怕它。
这就说明:
由于角度不同,所以得出的结果就不同。
出示:
对牛而言,它虽然__体格比人大___,可___把人看得比它大呀!
所以牛不欺负人。
由此,“我”看牛和鹅的角度真正发生了改变。
4.解决课后习题:
因为金奎叔的话,让“我”再也不怕鹅,更让“我”懂得了“角度不同结果不同”的道理。
五、布置作业
1.苏轼诗云:
“横看成岭侧成峰,远近高低各不同”,讲的也是这样的道理。
请同学们在课后再收集类似说明角度不同、结果也不同的名言警句或事例,并把你收集到的内容和同学分享。
2.动手写写心里话。
学了这篇课文后,我想对鹅说:
“___________________________
_____________________________________________________。
我还想对(
)说:
“__________________________________
______________________________________________________。
角度不同,结果不同
【教学反思】
《牛和鹅》是第六单元的第一篇课文,阅读要素有:
学习用批注的方法阅读。
通过人物的动作、语言、神态体会人物的感情。
为完成对阅读要素的理解掌握,我在教学中将课文的重点放在“我怕鹅,被鹅欺;
金奎叔赶鹅,鹅被吓跑”这件事情上,给学生一个“交流”的课堂,实现“文本对话”、“师生交流”和“生生交流”。
设计始终让学生成为课堂的主人,让学生通过自由朗读,画出有关语句进行批注,体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情,寻找出对牛与鹅的前后不同态度和改变的原因。
在交流中学生畅所欲言,发表自己的独特感受,而在整个课堂中教师一个很好的倾听者,只在适当的时候作一些小小的点拨和提示。
此外通过对比朗读、自主感悟、揣摩心理,让学生感受到“我”当时的情感体验和心理变化,然后说说自己经历过这件事,明白了什么。
最后出现金奎叔叔的话,让孩子的体验和感受有一个理论的提高。
从而揭示课文所蕴含的道理:
从不同的角度看问题,就会出现不同的结果,不能被固有的思想左右,只有找准了角度,才能正确地对待身边的人和物,正确地对待生活。
教学中,对于教学方法的指导也是贯穿在教学全过程中。
像抓住重点词句来理解课文的内容,把自己放入情境中体验朗读,通过品读我和金奎叔对鹅的不同表现的词句对比出人物的不同心态,直至揭示主题等。
种种方法渗透自然,过渡巧妙。
这些方法都是学生在充分感悟理解的基础上,我相机提炼出来的,让学生知道自己就是在运用这种方法在学习的,并且在之后的学习中学以致用。
在本节课的结尾我不仅总结了思想内容方面的收获,还总结了学习方法的运用。
长此以往,对学生的自主学习打下良好的基础。