关于翻转的课堂研究Word文件下载.docx
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如果你的产品是特色化的，整个世界就会为你敞开大门；
令你的企业和产品与众不同，形成核心竞争力。
另外，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）
》也指出：
“扩大优质资源，推动普通高中多样化发展，鼓励普通高中办出特色”。
第二，培养学生核心竞争力可以将普通生源转化为优质生源。
传统观念认为优生和“差生”的区别在于分数的高低，实际上考试成绩只是表象。
学生在学习中比拼的是学习方法、意志品质、眼界等，这才是学生的核心竞争力。
因此，聚奎中学必须找到自己的特色，让自己的教育与众不同，才能在众多“重庆市重点中学”中脱颖而出。
学校准备了5～7年的规划来实施一条特色发展之路。
从全球教育寻找经验，用科技推动高效课堂
科技是第一生产力，但是我国的基础教育对科技的利用率非常低。
技术对于教育首要的作用就是减少重复劳动，节约知识传授的时间，帮助学生实现个性化学习。
而个性化学习被公认为是最好的学习方式。
为此，在对全球最新教育技术发展进行追踪后，我们发现以下两个趋势：
1.价廉物美的新技术和新设备
（1）高速互联网。
互联网就是能够相互交流、相互沟通、相互参与的互动平台。
通过高速互联网，我们可以建立各种联系。
（2）“云计算”。
“云计算”改变了我们设置和使用软件、文档储存的方式，无论我们在哪里，或选用什么工具，都能查阅到我们的信息。
（3）廉价智能终端。
随着生产工艺的提升和生产成本的下降，一部智能手机或一部平板电脑售价仅仅1000元左右。
我校绝大多数学生家庭都能承受这个价位。
（4）简便的软件工具。
由于软件工程师的不懈努力，许多教育软件工具简单、易学、好用。
（5）海量教育资源。
互联网的“互联互通”，为每个人上传教育资源提供了便利，各种资源在互联网汇聚，形成信息枢纽，通过高速互联网，我们可以轻松获得海量教育资源。
2.翻转课堂模式浮出水面
2011年11月28日，加拿大著名媒体环球邮报题为《课堂技术发展简史》的文章中，罗列出自公元前2400年到现在影响课堂教学的重大技术变革。
2011年的变革则是“翻转课堂”。
2011年12月5日，纽约时报科学版登出一篇文章《科技是个性化学习的护照》，作者是斯坦福大学人工智能实验室的Daphne
Koller教授，她认为翻转课堂等技术支撑下的教学新形态可能是自欧洲文艺复兴以来的教室授课模式之后的重大变革。
美国著名在线教育媒体电子校园新闻网评选出2011年十大教育技术事件，翻转课堂名列其中。
在线大学网onlinecollege.org列出2011年美国翻转课堂前15所学校，并谈到2011年美国翻转课堂实施成果喜人。
为此，我们组织教育科研队伍对此做了大量的研究。
我们发现，翻转课堂能为师生节约大量时间，从而去培养学生的核心竞争力。
于是，我们决定借鉴翻转课堂模式，用技术帮助学生个性化学习，实现我校推进新课改、发展特色化办学的设想。
翻转课堂“翻转”了什么？
在明确方向后，聚奎中学的翻转课堂实验就紧锣密鼓地行动起来了。
我们首先搭建了视频和学习管理平台，为每位学生发放了平板电脑作为学习终端。
其次在高2014级中随机选取了两个实验班级，在语文、数学、英语、物理、化学、政治、历史、地理8学科中主要“翻转”了以下几个方面：
1.转变和四个注重
四个转变：
从“注知识的传授”向“关注学生的发展”转变；
从怎样“教教材”向怎样“用教材”转变；
从注重“教”向注重“学”转变；
从“传统教学”向“新理念教学”转变。
四个注重：
注重了学习过程，注重了学生活跃的思维方式培养，注重了学生自主学习习惯的培养，注重了学生合作精神的培养。
2.少讲多学，合作共赢
翻转课堂与聚奎中学原有的“541”高效课堂模式结合，真正实现课堂的高效。
我们认为，学生的学比教的教更重要、更关键。
传统课堂40分钟的讲解浓缩为15分
钟，教师少讲、精讲，节约群体授课平均化教学的时间，学生就有了大量的自主学习时间。
我们所理解的“合作”包括师生合作、生生合作、师师合作，“共赢”包
括教师的职业发展和学生的全面成长。
学生课前已经完成了对知识的学习，在课堂上先独立做作业，对于难题则通过小组协作的方式来完成，组内不能解决的通过全
班来解决，全班学生都不能解决的由教师来解决。
在学生独立或互助学习时，教师巡视课堂，给学生以必要的个别指导。
翻转课堂让所有学生都有事可做，让所有学
生都“动”起来、“忙”起来，增加了师生之间和生生之间的互动和个性化的接触时间。
3.课余学习与课堂练习
传统的课堂是“课堂学习+课后练习”，而翻转课堂则是“课余学习+课堂练习”。
实验教师提前一周录制好教学视频并上传至学校服务器，学生在自习课或课外使用平板电脑从服务器上下载并观看教学视频，回到课堂上与教师和同学面对面交流、讨论和完成练习。
4.减少教师的重复讲解
传统的班级授课制只能抓中间层级的学生，很难照顾到优等生和后进生。
所以，在传统的课堂往往会出现这种情况：
优等生
“吃”不饱、后进生“吃”不了，优等生觉得教师重复啰嗦地讲“简单”的知识，后进生觉得教师讲得实在太快以致来不及理解和做笔记。
科技能解决班级教学弊
端，帮助学校达成一对一的教学，从而实现教学效益的最大化。
学生观看教学视频时，看不懂的反复看，并且可以随时暂停教师的“讲课”，有更充裕的时间做笔记
和理解，减少教师的重复讲解。
学生如因特殊原因请假缺课，也不必担心落下课业。
由于教学内容得到永久存档，期末复习时，学生如要补漏，只需点击，教师的教
学内容即可重现。
5.让优等生可以加速学习
翻转课堂实验的理论设计是教师提前一学期录制好教学视频，而第一阶段我们只能做到提前一周。
学生的学习有很大的学科差异，传统的课堂教学很难让学生得到个
性化教育服务。
在优势学科中，学生可以加快学习进度，做该科的“先遣部队”，而不必像传统课堂一样跟随大部队，从而更好地发展这一优势学科。
6.即时掌握学生的学业情况
教师在备课时已经将一部分练习（目前主要是选择、填空和判断三种题型）上传至服务器，学生在课前根据预先录制好的教学视频自学完后，马上在线完成相关练
习，学习平台会立即反馈正误。
学生根据作业反馈决定是否再次学习本课内容，错误的记忆和理解得到及时纠正。
通过一套统计软件，教师登录教学平台后立即知道
这名学生对本课知识的掌握情况以及全班学生的整体学习情况，进而帮助教师调整教学进度、难度，制定个别辅导计划。
“翻转”中的问题与对策
2011年12月30日，翻转课堂课改实验执行组对参加本阶段实验的所有教师和学生分别进行了问卷调查。
问卷共有11个封闭式问题和两个开放式问题。
给学生分发了120份问卷，回收有效问卷117份。
对封闭式问题的统计结果表明：
对于翻转课堂，82.9%的学生比较喜欢或非常喜欢，88%的学生认为提高了学习兴趣，88.9%的学生认为增强了学习信心，88%的学生认为知识要点更易理解，96.6%的学生认为帮助自己做好笔记，63%的学生认为作业完成的质量更好。
当然，还有17%的学生认为增加了学业负担，这是值得我们认真研究的课题。
给参加本项目的教师分发了17份问卷，回收有效问卷16份。
100%的教师接受这种教学模式，并愿意在下学期继续参与本项实验。
同时，实验教师也在开放式问卷中提出了问题，表达了他们的一些疑虑。
开放式问题的回答主要涉及以下几个方面：
硬件设施的问题，教学问题，管理问题和学科建设的问题。
对存在问题和拟解决措施，我们用以下表格予以说明：
存在问题
拟解决措施
问题
类型
具体问题
普遍
网速太慢、下载费时
购置新服务器
电容量太小
学生自购外置电池
没有在线练习
学习平台搭建
视频内有杂音
安静的录制环境
长时观看对眼、耳的潜在损害
降低视频亮度、外放声音、严控视频时长（每节15分钟）
教学
除英语外声音太小，普通话不标准
增加音量，可使用四川话
内容死板，语言单调，过于严肃
注入感情，语言更具亲和力
文科不知怎样做笔记
对重点知识加标记或语音提醒
实验教师的拓展不够，没有实现“翻转”
增加对实验教师的培训
没有足够的时间看视频和完成作业
增加自习，晚自习老师不再讲课
管理
个别学生下载了非学习内容
把端口封掉、不定期抽检平板电脑
学科
语文：
语言更流畅。
数学：
增加例题。
物理：
更详细。
政治：
声音大点。
历史：
放慢语速。
当然，聚奎中学的翻转课堂还远不是一个成熟的课改实验项目，她还处在一个萌发的阶段，她的成长还需要我们长期不懈的努力。
但是，我们有理由相信，这是一个
自下而上的课改模式，是一个被参与师生广泛赞同的模式，是一个真正接地气儿的模式，是一个能让新课改理念与教育现实接轨的模式。
所以，我们拭目以待吧！
①2011年秋天，美国明尼苏达州斯蒂尔沃特市石桥小学开始了数学翻转课堂试点计划。
五六年级的学生们回家看教师的教学影片，回到课堂上可以在教师和同伴帮助下完成作业。
因此，他们不再有和父母一起做作业时因不会做题而出现的挣扎和挫折感。
学生可以按自己学习进度在家里观看10
～15分钟讲课视频；
之后会接受三到五个问题的测验，看他们是否理解教学内容，测验结果会即时反馈给他们。
在学校教师使用Moodle跟踪学生在家学习的过程，看到谁看了影片并完成测验，这样更容易锁定那些学习有困难的学生。
学校的教师和管理人员决定实施翻转课堂尝试，因为他们相信不同水平学生都有个性化学习的需求，而翻转课堂能帮助他们有更好的学习体验。
②当
谈到帮助青少年学习时，美国高地村小学正在尝试的东西会让很多人眼前一亮。
在二年级，许多教师就在尝试翻转课堂；
各年级都鼓励学生带技术入课堂，包括电子
书、平板电脑和智能手机。
如果你觉得这还不够，那么去看看他们的“星巴克教室”：
传统教室中的一排排整齐课桌不见了，空间充满的是圆桌、舒适的沙发和软垫
椅子，以及一排电脑终端。
好一个非正式的舒适环境，“翻转”得够彻底！
校长肖纳·
米勒说，这样的想法来自学生，他们希望在教室中更加放松，有类似咖啡馆的
氛围。
这种新风格的课堂是德州路易斯维尔学区努力建立面向21世纪的学习环境的一部分。
以科技为中心的战略似乎得到了回报，学生们更喜欢在这宽松的环境中学习，他们的表现也越来越好。
这所学校给我们最大启示是：
不要害怕尝试新的东西，你可能会得到一些意外的惊喜。
③林
地公园高中是翻转课堂的起源地，大部分翻转课堂的“粉丝”们都感谢这所高中的开创性的实践。
该校两名科学教师（乔纳森·
伯格曼和亚伦·
萨姆斯）想出的方
法，为学生录制在线视频课程。
起初，只是为那些耽误上课的学生而准备的讲解，但教师很快就意识到，用视频来复习和加强他们的课堂教学能让所有孩子受益。
之
后，两人意识到，也许他们已经“迷迷糊糊”做了一件伟大的事情，并创造了我们现在所说的翻转课堂的教学模式。
实践中，师生双方都认为，是综合的翻转课堂的
学习方法而非单独的视频在起作用。
伯格曼和萨姆斯觉得这套方法让他们有更多的时间给予学生个别关注，建立更好、更紧密的师生关系，而这往往可以促进更大的
学习动机。
自他们率先开始翻转课堂后，这种方法不胫而走，现在全球数以千计的学校在使用。
④如果有一所学校能展示翻转课堂真正的成功的话，柯林顿戴尔高中算一个。
在用两个班经历了两年的翻转课堂试验后，校长格雷格·
格林大胆地在全校实现了翻转模式。
学生在家看教师录制的5～7分
钟的讲解视频，做笔记并写下遇到的问题；
在课堂上，教师会重讲多数学生有疑惑的概念，并用大部分时间来辅导学生练习，对学生的作业给予及时反馈。
学校还解
决了部分学生在家上不了网这个问题，课前课后分别提供校园电脑一个小时的访问，或在特殊情况下，允许他们使用智能手机观看视频。
在实施翻转课堂一年后，学
生们的学业成绩大幅度提高。
165名新生中，只有19％的英语不及格，而原来一直在50%以上；
数学课上也看到了类似的结果，不及格率从44％降至13％；
科学和社会研究的不及格率也下降了。
另外学生们的挫败感减少、自信心增强，违纪的事件也大幅下降。
曾经，这所底特律的郊区学校是本区声誉最差的学校之一，现在正发生着巨大变化。
⑤在美国马里兰州波托马克市的布里斯学校，史黛丝·
罗桑的AP微积分课程显示出两个与众不同地方：
一是学生没有显得不堪重负，二是教师在课堂上讲得很少。
教学效果也令人意想不到：
史黛丝提前一个月完成课程，AP考试得到满分5分的学生人数明显增加。
这一切源自史黛丝翻转了AP微积分课堂，这不但帮助学生轻松理解经常难以掌握的微积分核心概念，并帮助她一个学期能完成更多的AP考试材料。
史黛丝使用平板电脑来录制她的讲解过程，并上传到iTunes，
要求学生在家观看；
如果看不懂就反复看，还是有疑惑就请教朋友。
第二天学生来上课，主要任务就是弄清问题和完成作业。
“我总是告诉他们，首先，最好的选择
是你自己解决问题，如果不能，再向你的学习伙伴请教。
最后，你才问我。
”史黛丝说，“我的学生告诉我，他们最喜欢的是可以让视频暂停以便做笔记和有机会思
考，而混淆时还可以倒回来看，然后在考试之前，能够重新观看部分重难点视频来复习。
”史黛丝还谈到，翻转课堂后，她的学生学习更独立，很少焦躁。
对于许多
学生来讲，最难的部分是应用所学知识来完成习题集，所以她在课堂上讲得很少，更多时间用来进行一对一答疑，辅导学生作业。
⑥在密歇根州的东大急流城高中是一所大学预备走读学校。
现在翻转课堂模式在该校变得日益流行，因为它让师生们能从容应对AP课程大量的学校内容。
第一位尝试这种教学方法的是AP生物学课程老师詹尼斯·
霍夫。
她发现，翻转课堂给了她更多的时间用于与学生做科学实验和互动，而不会像以前那样在课堂上为完成课程进度而忙碌讲授。
与很多上AP课程的教师一样，詹尼斯发现，在指定分配的课程周期内试图涉及所有教学内容，时间是最大的障碍。
她还发现花去她40分钟的课堂讲解可以压缩在10-12分钟视频中，节省了她和学生的时间。
“学生在家庭作业时间观看教学视频，接着写一个简要的总结，并进入Google调查表回答上面的问题，”她说：
“我会读到他们的问题，并准备学生们不懂需要上课时一起讨论的材料，或更好地利用我们在一起的时间完成实验项目。
”
詹尼斯和其他教师承认，整体翻转课堂需要教师更多的投入时间去准备。
还有一个挑战是要保持学生自觉负责，课前不观看录像的学生将有可能在这种学习模式中迷失。
⑦在得克萨斯州达拉斯地区的生活学校，布雷特·
维廉是一名有13年
工作经验的教师。
他在不同班级实施有区别的化学教学翻转。
布雷特同时任教常规生和优等生化学课程，他发现翻转课堂让不同层次的学生都能受益，也为教学提供
多种可能性。
因此他开发自己的教学材料来翻转相应的化学课程。
首先，由于翻转课堂的实施，带来了课堂时间的增加，于是布雷特和他的学生们有大量的时间进行
增强的课堂活动，如讨论、实验、互动和基于项目的学习。
同时，也有更多的时间帮助学生应用化学到现实世界中，解决日常生活中的问题。
其次，布雷特利用翻转
课堂实现真正的分层次教学。
普通学生可能在基本技能上需要额外的帮助和花费更多的时间，而较好的学生则要花额外的时间在实验室和小组活动。
优等生在学习积
极性和技能方面都略胜一筹，因此他们需要更快的学习步伐和更多的学习材料来为学习AP课程做准备。
再次，翻转课堂能帮助实现个性化学习。
布雷特能有效评估每位学生的学习，并针对学生的基础提供相应的自定义课程内容，与学生一起解决问题，发现学生各自的优势，把学生推向更高的水平。
布雷特的实验结果基本上是正面的，并在第一年就实现了全部学生的成绩提升。
⑧当
看到翻转课堂能让学生受益时，像卓伊·
柯凯隆这样的私立学校教师也开始尝试这种新的教学形态。
卓伊在印第安纳州波利斯市圣托马斯·
阿奎那天主教学校教英
语。
他的灵感来自其他教师使用翻转课堂，不过他决定利用技术寻求更多改变。
卓伊录制讲座短片来给学生讲解如何采用正确的语法写作。
学生在上课时就使用Google文
档来写作，在他的帮助下编辑段落、编排格式和解决其他问题。
“大多数人把主要精力集中在视频制作。
但实际上，最重要的是在课堂上，你如何支配增加的自由时
间，“卓伊说。
在实验还只进行两个月时，卓伊已经感觉到学生的学习有了明显改善。
他承认他的第一年实验是遇到了一点困难，因为它需要一套新的课堂管理技
巧，以及需要更多的时间追踪和帮助学生，他最重要体验就是“在上课时间我能做到与每个孩子进行一对一教学。
”
⑨不
是所有的教师都爱翻转课堂的想法，高中教师雪莱·
赖特就有着与众不同的体验。
雪莱在加拿大萨斯喀彻温省穆斯乔的草原南高中教英语、科学和技术。
她不认为翻
转课堂是现有教育的救星，因为“晚上看讲课视频、白天做作业”这种形式只是传统课堂的重新安排。
但她认为课堂时间的释放，在正确的教师手中是一个巨大的机
会，特别适合探究性学习。
雪莱不是在她的所有课堂教学中使用翻转，也不是每晚都分配给学生视频讲座，她更喜欢有选择地进行。
“我在学生需要新的信息时才使
用翻转模式。
”她说。
通常情况下，她分发给学生的可能不是讲课视频，而是旨在建立好奇心、启发学生思考的简短片段。
这些视频配合着一个班级的维基一起使
用，帮助学生组织、交流和理解材料。
⑩加州河畔联合学区的翻转课堂最大的特点是采用了基于iPad的数字化互动教材。
这套用于试验的代数I的互动教材由专门的教材公司开发（59.99美元/套），里面融合了丰富的媒体材料，包括文本、图片、3D动
画和视频等，还结合了笔记、交流与分享功能。
与其他地区教师通过自备视频和教学材料翻转课堂相比，互动教材更节省教师的时间，更吸引学生沉浸其中。
不过通
过购买互动教材翻转课堂需要投入更多的资金，这在目前经济不景气的时期显得不合时宜。
然而试验的成效还是让学区觉得物有所值，据统计结果显示：
使用互动教
材的学生中有78%的人获得了“优秀”或“良好”排名，而使用传统纸质教材的学生只有58%获得了相似排名。
更有好消息是苹果公司推出了低价互动教材（14.9美元/套），并发放了免费易用的互动教材制作工具，可以预见翻转课堂将越来越精彩！
科技是个性化学习护照
斯坦福大学人工智能实验室的教授
达芙妮·
科勒
现有的教育体系已经岌岌可危了。
以美国为例，在发达国家当中，美国的小学数学和科学教育仅排名第55位，高中毕业率处于第20位，而就读科学和工程专业大学本科的学生人数比则处于第27位。
作为一个完善的社会，我们能且应该投入更多钱来办教育，但这仅仅是解决问题的一方面而已。
高质量的教育成本太高，这是受制于众多的人口。
在所有国家和社会，这对学校的都是很大的挑战。
因此，我们需要显著降低成本，同时提高教育质量。
这看起来是对矛盾，我们可以试着从历史中获得一些思路。
在19世纪，美国60%的劳动人口从事农业，但还是常常有粮食短缺的问题存在。
今天，农业只用了不到2%劳动人口，但粮食却很充裕。
这一成功过渡的关键是使用了技术——GPS导航农机轮作战略——大大地提高了生产力。
相比之下，我们的教育方式，自文艺复兴以来就一成不变：
从中学到大学，大部分教学都是由教师在人满为患的房间讲课来完成，而这些学生只有部分集中了注意力在学习。
我们怎样才能提高教育的效率，同时降低成本呢？
1984年，本杰明•布卢姆展示了个别辅导以巨大的优势超过标准的群体教学模式：
被辅导学生表现的平均成绩优于98％的标准班学生。
不过，直到现在，对于任何国家也很难负担得起个别化教育。
但我认为技术为实现这一目标提供了新的途径。
让我们来思考一下罕学院（
Khan
Academy）的成功，它源于萨尔曼•罕试图远程为小表亲教数学。
罕录制了简短的讲解视频，并放到网上，再配以自动评分的练习题。
没想到这个简单的方法是如此吸引人们关注。
到现在为止，已经有超过700万个视频被亿万观众观看。
斯坦福大学最近放置了三个计算机科学的在线课程，使用了类似的方式。
值得注意的是，在头四个星期，就有30万学生注册这些课程，以及数以百万计的视频浏览量和成千上万人提交了作业。
我们能从这些成功案例中学到什么呢？
首先，我们看到视频内容激发了学生参与——因为很多学生是看着YouTube上的视频长大的，另外这些视频也容易被教师制作。
其次，呈现的内容短，碎片化，比起铁板一样的长达1小时的讲课，更适合学生的注意力跨度，并为个别学生提供灵活的定制化教学。
准备不足的人也可以暂停一会补足背景材料，再没有来自同学和老师的眼神让自己感到不舒服。
相反，对主题有天赋的学生可以快速向前推进学习，避免无聊和分神。
总之，每个人都能获得了类似于个别辅导那样个性化的学习体验。
被动观看视频是远远不够的。
教学的重要组成部分还包括学生通过练习和评估来参与学习。
这些练习的设计不仅要评价学生的学习，而且，更重要的是通过上下文的提示来回忆和思考，以加强理解。
此外，测试还提示学生们在掌握一个概念后自主向前推进学习，而不是当他们已经完成了任务还不得不盯着老师，听他讲解。
对于许多类型的问题，我们现在都能做到自动评估学生的完成情况——在他们练习的同时对他们的表现给予即时反馈。
使用一些新的技术发展的成就，我们自动检查多种问题答案的能力将越来越接近人工的水平。
当然，学生与计算机交互还是有些缺陷。
学生还需要能够向老师提问或与同伴讨论材料。
我们怎样衡量的数万名学生的互动交流呢？
斯坦福大学的在线课程提供了一个论坛，使学生可以对问题投票和作答。
通常最重要的问题会被顶出来，以便得到最快的回答——往往由另一名学生完成。
未来，我们会完善网络技术以支持更多更好的交互，比如：
用低成本的方法支持大规模的实时的小组讨论。
尽管，许多教育研究都仅基于几十个学生的数量。
不过，从广泛地意义上能让我们确定在线模式能起到什么作用。
网络技术可以捕捉每一个点击：
哪些学生观看超过
一次，他们在那里停顿了一下，他们犯了什么错误。
这组数据对于了解学习过程是一个非常宝贵的资源，能帮助我们找出哪些策略才能真正
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