人教部编版七年级语文上册教学基本要求Word下载.docx
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2．懂得欣赏比喻给文章带来的美感，逐步学会灵活运用于自己的写作之中。
济南的冬天
1.全文布局精心，层次井然。
开头一段，写济南冬天的天气。
作者以自己的亲身感受，通过与北平、伦敦、热带的对比，写济南冬天无风声、无重雾、无毒日的“奇迹”“怪事”，突出它的“温情”，赞誉它是个“宝地”。
这是贯串全文的主线，其中“温情”是一个关键词，济南冬天独有的美景，都是与此相联系的。
第2段开始，“设若单单是有阳光，那也算不了出奇”是个重要的过渡句，转到对冬天山水的描写。
在分写山水之前，先给人对济南的总体观感，用拟人的笔法烘托出一个“暖和安适”的“理想境界”。
作者紧扣住这一点，绘山景，描水色，寓情于景，既表现济南冬天山水之美，又寄寓对祖国真挚的爱。
2.全篇多用比喻和拟人的写法，不但形似，而且神似，生动贴切，意味无穷。
比喻的突出例子，如把济南比作“小摇篮”；
把山坡上小村庄的雪景比作“小水墨画”，把整个冬天的济南比作一块“蓝水晶”，无一不小巧秀丽。
拟人的句子更多，个性化更明显，如把济南老城说成“暖和安适地睡着，只等春风来把他们唤醒”；
把济南周围的一圈小山写得很有温情，“他们全安静不动地低声地说：
‘你们放心吧，这儿准保暖和。
’”；
把山坡上斑驳的色彩，说成“给山们穿上一件带水纹的花衣”，秀美动人；
把夕阳斜照下粉色的薄雪，比拟为害羞的少女，情态可掬；
把水藻、水和垂柳都人格化了，说“把终年贮蓄的绿色全拿出来了”“就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上”“垂柳还要在水里照个影儿呢”……这些都表现出济南冬天的无限生机和冬天里孕育着的朦胧春意。
3.情景交融是本文写作的有一个特点。
在描写济南的冬景时，处处流露出作者的赞美之情。
大致有这样几种写法：
一是直接抒发感情，如开头写“对于一个在北平住惯的人”“对于一个刚由伦敦回来的人”，通过对比，得出“济南真得算个宝地”的结论，既写出了自己的独特感受，又显得情真意切。
后边还有“这一圈小山在冬天特别可爱”蕴含着“我爱济南的冬天，我爱冬天的济南”的情意。
二是创设意境，流露真情，如“请闭上眼睛想：
一个老城……这是不是个理想的境界”“最妙的是下点小雪呀”“这是张小水墨画”在优美的意境中，表达作者的赞美的真情。
三是虚实结合，展开想象，抒发热爱之情，如“树尖上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇”“山尖全白了，给蓝天镶上一道银边”等，不但写出景物的外形，而且饱含喜爱的心情。
4.不用华丽词语，全是经过提炼的自然、活泼的日常语言，纯净而优雅。
作者选用词语，十分精妙。
关联词的运用也是很妥帖的，如“天儿越晴，水藻越绿，就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上；
况且那长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢”，“况且”进一步申述理由，或者补充、追加新理由；
“还”表示范围的扩大，有所增益补充。
“况且”和“还”相互配合，恰当地组合了要说的意思。
1.了解作家作品。
2.积累“安适”“贮蓄”“澄清”“空灵”等词语。
3.朗读课文，发音正确，语流流畅，读出重音和停连，读出语言中的感情。
4.学习比喻和比拟的修辞手法，掌握这一修辞方法的要领。
5.积累优美的语句，品味课文精美的语言。
1.学习课文抓住景物特点进行描写的方法，体会景物描写中融入的作者的感情。
2.就你家乡冬天的风景写一个片段。
注意抓住特点来写。
不少于200字。
雨的四季
本文以“雨的四季”为题，展现雨在春夏秋冬不同季节中的不同形象和特点，写四季的雨景和人的感受，表达了作者热爱雨、热爱自然、热爱生活的美好情感。
全文共7段，可以分成三个部分。
第一部分（第1段）是概述，表达作者对雨的欢喜之情，点明雨是美丽的，为下文做好准备。
第二部分（第2至5段）是文章主体，生动细致地描绘各个季节的雨的形象和特点，展现作者对四季雨的细致的观察、奇妙的想象，以及对四季雨的喜爱之情。
1.春雨：
清新、润泽、甜美。
2.夏雨：
热烈、粗犷、奔放。
3.秋雨：
沉静、端庄、深情。
4.冬雨：
自然、平静、纯洁。
第三部分（第6、7段）是文章收尾，作者直抒胸臆，表达对四季雨的赞美、渴望。
总——分——总的结构来写，基本上一段一个中心意思（结尾除外），中间四段是文章主体，写得最充分。
本文是作者得精心之作，也是新时期的散文名篇，在观察、布局、设喻、遣词、造句等方面都有独到之处。
篇幅不算长，内容不太深，语言规范优美，适合初一学生学习。
学生从中可以学到对大自然景物的细致观察、对熟知事物的深入体会，还可以学到如何展开联想想象，学到在作文中合理地安排叙述、描写、议论、抒情等。
1.能积累“娇媚”“粗犷”“静谧”“凄冷”“莅临”“吝啬”“淅沥”“干涩”“绿茵茵”“咄咄逼人”等词语。
2.能流畅地朗读课文，读出文中的感情基调和层次变化。
3.把握层次，理清文章脉络。
4.能体会雨中的情感和意蕴，品味其中的优美语句。
能把阅读所得转化为写作的资源，鉴赏课文的写法，提高作文水平。
一是借鉴课文的构思布局，分层分段地铺排内容；
二是借鉴课文的语言，尤其是比喻句，拟人句等；
三是学会像作者那样，通过细致的观察，从大家习见的事物——“雨”中观察到千姿百态的美丽景象，并感悟到人生的意义。
古代诗歌四首
内容要点
1．《观沧海》
汉献帝建安十二年（207）八月，曹操大破盘踞在我国东北部的乌桓族及袁绍的残余势力，基本统一了北方；
九月，他在归途中经过碣石山，写下了这首诗。
诗的正文可分三层：
第一层（开头两句）交代观海的地点，这是继承《诗经》中直陈其事的写法，显得很质朴。
第二层（“水何澹澹”至“洪波涌起”）描写海水和山岛。
海水荡漾，是动态；
山岛耸立，是静态，相互映衬，显示了大海的辽阔和威严；
再写草木，仍然是静态，次及“洪波”，又回到动态，显示了大海的惊人力量和宏伟气象。
这一层全是写实景。
第三层借助奇特的想象来表现大海吞吐日月星辰的气概，两个“若”字，虚中有实，实中有虚。
这首诗于苍凉中又有慷慨，历来被视为“建安风骨”的代表作。
2．《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》
这首诗首句点出闻讯的时节——暮春，“杨花”给人以飘忽不定的感觉，而子规的啼声近似“不如归去”，二者合起来便又了伤感的气氛。
应该读得轻而缓慢。
第二句“闻道龙标”也要轻读；
“过五溪”要重读，要传达出诗人为朋友的不幸而悲伤的感情。
第三四句意思关联很紧：
“我寄愁心与明月”是诗人的奇想，为什么会有此奇想？
下句便是回答。
读时两句间须有稍长停顿，以制造悬念，突出下句在全诗中的作用——诗人安慰朋友的千言万语都浓缩在这句话里。
3．《次北固山下》
这是古诗中“乡愁”的主题。
开头两句点题。
“青山”当指北固山，诗人此刻在船上，“客路”在青山之外，他是看不到的，可见这是诗人的想象，表面船到镇江后，他还要乘驿车到别的地方去，已暗含旅途奔波之意。
颔联写船上所见景色，“平”“阔”“正”“悬”四字炼得好：
“潮平”，两岸才显得宽阔；
“风正”，帆才有悬空的态势。
“潮平”一语，又是为颈联中的“江春”一语作铺垫。
颈联既写景又点明了时令，“残夜”指夜将尽而未尽之际。
残夜而东方海日已升，旧年而江上已是春天——时间过得这么快，怎能不令人感慨系之！
何况诗人离家日久，日复一日，年复一年地旅食他乡，见到此景，情何以堪？
由此他自然想到要借归雁来给他传递家书了。
全诗层层相因，浑然一体。
4．《天净沙秋思》
这是一篇抒情作品，仅用28字就生动地表现出一个长期漂泊他乡的游子的悲哀，是“乡愁”的经典之作，因为它极其出色地运用了景物烘托的写法，将抒情主人公置于特定的氛围中，使主观意绪和客观环境达到了高度的统一。
古人说：
“凡景语，皆情语。
”这篇作品除最后一句外，全都是景语，而字字都是扣着“情”来写的，这就是它艺术上的动人处。
1．初步了解古代诗歌的一些常识。
“初步”是指不必过深，重在用这些常识引导学生感受诗歌，激发兴趣。
2．了解每首诗的作者及写作背景。
2．准确、流利、有感情地朗读。
3．发挥想象和联想，能边朗读边想象诗中的画面，进入诗中的情境；
同时，还要填补画面中未写明的内容，即艺术空白。
4．能感悟诗歌中寄寓的情感，初步体会诗歌情境交融的特点
3．背诵、默写。
1．能在写作中恰当引用所积累诗句。
2．网上查阅这些诗歌的吟诵，选择自己喜欢的吟诵进行学习。
教学建议
1.本单元的课文都是写景抒情的诗文，其中，三篇现代散文的景物描写具体生动，易于激发和培养学生的形象思维，只要稍加点拨即可；
而赏析古代诗歌的景物描写要困难一些，需要老师指导学生朗读、背诵，克服语言文字的障碍，深入诗歌情境，才能体会真切。
要避免单纯讲授、以讲代读，以老师的理解替代学生的自主阅读。
2.本单元的朗读能力训练也应循序渐进地进行。
前三篇现当代散文的朗读教学，首先务求字音准，读大声，继而要求读流畅，并发挥联想和想象，进入课文的情境中。
读古代诗歌要读得慢些，吐字要清晰，要读出古代诗歌的音韵美感。
3.本单元朗读的重点是掌握重音、停连，《春》的“积累拓展”中已经提出了要求。
读出重音，就是强调课文中的某些内容，突出表达某些情感；
读出停连，就是表现朗读的语言节奏，读出疾徐中节的效果。
实现这些目标的前提是正确地理解课文的思想感情，知道哪些字词句要重读，哪些可以轻读，知道哪些词语、句子之间要停或要连。
因此重音和停连既是朗读的问题，又是理解的问题，应该引导学生将朗读建立在理解的基础上。
4.本单元教学要重视语言积累。
可以在朗读和默读时提示语言积累的任务；
可以要求学生背诵名篇、名段、名句，并尝试在写作时自然而然地引用；
还可以在赏析这些优美文句时，提示学生借鉴模仿，吸收化用于自己的作文中。
5.处理好古诗词教学。
古诗词是初中语文教学的一个难点。
首先，要注重朗读，让学生通过反复朗读发现、感受古诗词的声韵之美；
其次，要疏通文句，让学生准确理解诗意，感知形象，但不要求索过深，而要避免琐碎分析，以整体感悟为主；
最后要提倡背诵积累，还可以鼓励学生动手写一些评点、赏析文字。
学生在小学阶段学古诗文较少，刚升入初中时要求不宜过高。
要多用启发教学，避免灌输式教学；
可先让学生谈感受、理解，再落实到文字。
（建议老师学习吟诵，融入古人的方法教授古代诗文）
6.做好与小学语文教学内容和教学方法的衔接。
要了解学生小学阶段的学习内容、学习方法、学习习惯等，把学习的起点放置在学生现有的语文基础上。
要充分调动学生已有的文章积累、语言积累和知识积累，引导学生顺利地进入初中语文学习。
例如，学生在小学学过朱自清、老舍的散文，老师可以唤起学生的记忆，激发学生学习《春》《济南的冬天》的兴趣；
又如，学生在小学习惯于朗读，可以利用这一基础，通过朗读引导学生感受课文，进入课文的情境之中。
课时安排：
《春》建议3课时，《济南的冬天》建议3课时，《雨的四季》建议2课时，《古代诗歌四首》建议2课时。
第二单元
1．.感受和理解各篇课文所表现的亲情，唤醒和丰富自己的亲情体验。
同时深化理解，尝试读出亲情之外的情感内涵。
2．继续学习朗读，把握全文的感情基调，注意语气、节奏的变化。
3．了解不同文章抒情的不同特点：
有的显豁直白，有的深沉含蓄。
秋天的怀念
1．题目富有深刻的含义、绵长的情思。
它不仅点出了文章叙事的时节，而且意味着对母爱和生命沉淀之后的思考与感悟。
本文看似平静的叙述语调中，饱含深沉热烈的感情。
感知这种平静内敛的语调，领会深挚动人的情感，是整体把握本文的基本要求。
2．内容理解方面，既要读出母爱的艰辛和伟大，也要读出作者对母亲的深切感怀，包括悔恨愧疚之情；
既要把握母爱的主题，也要进一步领会到如何对生命的残缺遗恨，勇敢镇定地“好好儿活”。
3．本文的经典价值，在于以一种精致圆满的结构形式、一种独具个性的叙述风格，表达了最为真实的自我、最为普遍的生命感悟，作品的感情之真切，意蕴之深沉，具有穿越时空、感人至深、耐人寻味的不朽魅力。
阅读本文，应该从史铁生的遭遇和感怀中，反思自己的生活，增进对母爱的敏感与回馈，更加珍惜健康的生命，积极认真地“好好儿活”——这，就是经典阅读的现实意义。
1．了解作者及作品。
2．能积累“瘫痪”“沉寂”“侍弄”“憔悴”“央求”“絮叨”“诀别”“淡雅”“高洁”“烂漫”“翻来覆去”“喜出望外”等词语。
3．能用合适的语气流畅地朗读全文。
4．深入地理解作者复杂的情感：
对母亲深切的怀念，自己的悔恨与愧疚，对于生存困境中“好好儿活”的领悟。
1．能联系生活进行思考：
本文唤起了你对母爱和生命的哪些感悟？
能就自己的感受，在全班进行口头交流，也可以写成文字。
还可以给自己的母亲写一封信，真诚表达自己的感念之情、愧疚之意，报答之心。
2．课外阅读《合欢树》《我与地坛》，走近史铁生，跟他一起感受母爱，思考生命的意义。
散步
1.本文的写法，有两个突出特点：
第一，在散文中运用了小说笔法。
本文写的内容有真是生活的基础，却经过了截取、嫁接与改造，更富有曲折性和镜头感。
即使是“散步”这样一件简单的生活小事，也要制造一些波澜，带来一点儿曲折，这就使得本文颇有几分小说的色彩。
另外，本文作者并未直接抒发自己的思想感情，而是以叙事为载体，用故事本身来说话，这也是小说笔法的体现。
2.语言朴素亲切，却又精心营构。
除了两处景物描写，本文没有多少形容词和细致揣摩，多用短句，仿佛拉家常；
但若干语句简约而耐人咀嚼。
例如第2段：
“母亲本不愿出来的；
她老了，身体不好，走远一点儿就觉得累。
……便去拿外套。
”这几个短句，把母子二人的情感充分显现出来，母亲的老迈、顺从，儿子的诚恳、孝敬，跃然纸上。
3.本文语言的另一特点，表现在多用对称句与回环句上。
“她现在很听我的话，就像我小时候很听她的话一样。
”这个回环句，把母子关系倒溯到几十年前，幼童的柔弱乖顺、老人的孤弱依赖、生命的轮回之感尽在其中，读来不能不为之动容。
本文的语言，还有大词小用的特点。
4.学习本文，应特别注意引导学生联系生活、反思自我，收到伦理和情感的教育：
与家人相处，更加关心理解父母，尊敬爱护老人；
家庭事务产生意见分歧时，多多照顾他人的感受和需求，不要唯我独尊。
1.能积累“分歧”“一霎”“粼粼”“各得其所”等词语。
2.能较好地把握全文的感情基调，有感情地朗读课文。
3.积累富有特点的优美语句。
4.能在熟读课文的基础上，畅谈自己对课文中的哪些地方感受最深，读出了什么意思。
1.探究总结本文的语言特点。
2.多角度理解课文的思想感情，培养尊老爱幼、珍惜亲情、珍爱生命的思想感情。
散文诗二首
1.两首散文诗都是表达母爱的：
《金色花》主要表现孩童对母亲的热爱和亲昵。
《荷叶母亲》则是表现少女对母亲的依恋和感激。
从艺术手法来看，两篇作品都运用了象征手法。
“金色花”象征着孩子的天真，“荷叶”则象征这母亲的厚爱。
2.从构思角度来看，“金色花”作者是成年人，却真实地模仿儿童的口吻和心理，通过儿童特有的奇思妙想，通过虚拟之境，表现动人的母爱和童真；
《荷叶母亲》则写眼前之景、现实之事，直接抒发自己对母亲的感情。
3.从构思之境来看，《金色花》是虚境，《荷叶母亲》是实境；
但两首诗中母亲的形象正形成对比：
《金色花》中母亲的形象非常具体、鲜活，而且有着鲜明的印度文化特色，诗中说她在金色花的香气中工作，沐浴后披着双肩的湿发、穿过林荫去祷告，在窗前读《罗摩衍那》，乃至黄昏时拿着灯到牛棚，都让人看到了一位贤淑温良、有文化修养的印度妇女形象；
“你这坏孩子”的嗔语、讲故事的平常，又让人看到她对孩子的温柔怜爱。
而《荷叶母亲》中的母亲并没有出场，只写一句“对屋里母亲唤着，我连忙走过去，坐在母亲身边”。
这首诗写母亲，完全使用象征手法——用荷叶覆盖红莲，象征母亲对女儿的心灵庇护。
4.从语言风格来看，两篇作品的共同特点是清新雅致。
区别在于，《金色花》的语言活波，口语化，《荷叶母亲》则显得典雅和书面化特点。
2．能积累“并蒂”“匿笑”“沐浴”“祷告”“姊妹”“亭亭”“徘徊”“遮蔽”“心绪”“流转”“荫蔽”等词语。
3．自主进行朗读练习，尽量读出课文的情感和意境。
4．积累生动优美的语句。
1．能整体把握两首诗在思想内容、情感基调、构思角度、语言风格等方面的异同。
2．初步感知散文诗的特点，尝试发现散文诗与散文、诗歌的差异
3．课外阅读《泰戈尔诗选》和冰心的《繁星》《春水》，感受他们作品的相同之处。
世说新语二则
这是中学生初次接触文言文，要注意特别注意以下几点要求：
1.学习文言文，要“言”“文”兼顾，既牢牢掌握本课的文言词语和语法知识，又在此基础上将文言“文”作为文章来解读体会，深入赏析。
对于“言”的理解和掌握，应让学生借助注释疏通大意，努力自主阅读理解，并通过朗读（最好是吟诵）培养文言语感。
反对过于机械的翻译和死记硬背，反对过早过多地讲解虚词、句式等语法知识。
要高度重视学生的文言诵读，让学生在反复诵读中自然疏通文意，感知文言特点，逐渐强化文言语感。
宝贵的课堂时间，应更多地用于诵读而不是讲解。
2.初学文言文，应把重点放在实词的理解和积累上：
一要注意古今异义词，如“儿女”（古代指“同宗的子侄辈”）、“去”（古代指“离开”）；
二要注意现代汉语仍在使用的语素，如“雪骤”中的“骤”等。
适当运用汉字学、词源学、训诂学知识帮助学生更加清晰准确、归纳类推地掌握文言词义。
3.对于“文”的理解和欣赏，《咏雪》可以抓两个问题：
一是从文中何以看出古人的家庭生活情趣，二是如何评论两个比喻的高下。
《陈太丘与友期行》也可重点探究两个问题：
一是元方的“方正”体现在哪里，二是元方的“入门不顾”是否失礼。
针对“文”的理解和欣赏，所提问题不宜过于细碎。
1.积累“俄而”“拟”“未若”“儿女”“去”“乃”“期”“委”“顾”等文言词语。
2.能借助注释疏通文意。
3.能通过反复朗读体会，较好地读出文言文的“韵味”
1.能感受古人的生活情趣和文化修养，欣赏古代少年的聪慧和方正，拉近与古人的心理距离。
2.积累具有文言色彩的谦辞和敬辞，在言语交际中恰当使用，增强文化底蕴。
1.综合考虑，整体设计，不孤立地教读一篇篇课文。
例如，不妨以写作或口语交际活动为先导，让学生先调动自己的亲情体验或阅读经验，为本单元各篇课文的学习做好心理铺垫和阅读期待。
《秋天的怀念》情感丰富厚重、深沉含蓄，如果学生的理解能力较差，可以先教《散步》。
这两篇课文应作为本单元学习重点。
《散文诗二首》重在朗读与感受，不宜过多过深地挖掘讲析。
《世说新语》二则是中学阶段初次学习文言文，要在疏通文意的基础上反复诵读，在诵读中感知课文内容，训练文言语感，内容方面不必过深分析。
2.本单元的两个重点分别是继续学习朗读和把握抒情特点。
教学过程中要注意二者是相辅相成的，不可割裂开来。
朗读水平的提高，能够帮助学习更贴切、更深刻地体会文章的情感，而对文章情感的深层次解读、理解，又能使学生的朗读更加声情并茂。
3.学习完本单元的几篇课文后，要对各篇文章的抒情特点进行总结和比较，感受不同的抒情笔法，体会不同的抒情方式。
如果课时与学情允许，还可做些拓展延伸、比较链接的阅读。
4.课时安排：
《秋天的怀念》建议2—3课时，《散步》建议2课时，《散文诗二首》建议2课时，《世说新语》二则建议2—3课时。
第三单元
1．了解多姿多彩的学习生活，感受他人的学习智慧，获得人生启示。
2．学习默读，在保证一定的速度的前提夏一气呵成地贯通全文。
3．学会抓住标题、开头、结尾和关键语句，迅速了解文章大意。
记从百草园到三味书屋
1．《从百草园到三味书屋》写于1926年。
这是鲁迅人生中充满变动，心情“空洞、芜杂”的一年。
所以“想在纷扰中寻出一点闲静来”的鲁迅把目光投向了旧事，希望借旧事的回忆来排除苦闷，寻求慰藉。
这些回忆性散文以“旧事重提”为总名，陆续发表在《莽原》半月刊上，结集时改题为《朝花夕拾》。
1928年由未名社出版单行本。
《从百草园到三味书屋》由两部分构成：
“百草园中的游戏玩乐”和“三味书屋中的读书学习”。
两部分内容前后连接，表现了一个儿童的成长过程。
2．对于这篇文章的主题，历来存在争议。
一是“批评说”。
认为这篇文章的主题是“揭露和批判以孔、孟之道为核心的封建教育制度，从而表现了鲁迅对封建社会及其教育制度的彻底否定”。
例如作者对私塾老先生的描写，刻画了一个“死读书、读死书”的形象；
特别是写“我”如何抱怨着求知的渴望和仰慕的心情拿天真的问题去请教他，却遇见了“不知道”和脸上的“怒色”——说明了他是一贯孔孟之道的不学无术的典型腐儒。
从而得出此文的主题在于批判封建教育制度。
一是“儿童心理说”。
认为贯串《从百草园到三味书屋》全文的，是甜美的欢乐的回忆，是一颗天真调皮的童心，这就是这篇散文的意境和韵味之所在。
因此主题是通过对百草园和三味书屋美好生活的回忆，表现儿童热爱自然，天真幼稚的欢乐心理。
还有一种是“对比说”。
即用百草园自由快乐的生活同三味书屋枯燥无味的生活作对比，表现儿童热爱自然的心理，同时表达对束缚儿童身心发展的封建教育的不满。
这类观点的代表有钱理群和王富仁。
钱理群认为：
“‘百草园’和‘三味书屋’构成了鲁迅童年生命成长的两个空间，前者是一个大自然的空间，一个民间文化的空间，后者则是一个学校教育的空间。
”“‘百草园’与‘三味书屋’的鲜明对比，所提出的，正是一个‘儿童的成长，
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