第六册习作二Word下载.docx

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五、教学过程

第一课时

环节一、作前指导——观察体验，激活愿望

（一）导入主题，激发兴趣

1．谈话：

同学们，喜欢看《西游记》吗？

老师说几个人物，你能谈谈这些人给你的印象吗？

（出示“孙悟空、猪八戒”的图片）

指导学生谈，引导学生把孙悟空与猪八戒对比谈，使学生初步理解什么是“特点”。

板书：

特点

2．引入话题：

看，生活中有许多人在我们心中留有深刻印象，有的是他们的外貌，有的是他们的性格、爱好，有的是他们的品质精神。

如果我们把这些印象通过我们的绘画、写作表现出来，那怎么表现呢？

让生自由谈。

3．出示“习作2”要求

生自由读，读后回答：

本次习作的内容是什么？

有哪些要求？

为别人画像

审题：

根据你的习作经验，你认为本次习作的内容是什么？

可以从哪些方面去写?

过渡：

刚才小朋友谈得很好。

刚才我们是在审题，这可是成功习作的第一步。

通过审题，我们正确把握了习作的内容、体裁及相关要求。

那么究竟怎样画、究竟怎样写呢？

我们先来看看一个小朋友是怎样画画、习作的。

（二）借助例文，感知写法

1．出示“赵建设给朋友画的像”，生仔细观察图画，交流：

画上的武建设给你留下了怎样的印象？

指生谈。

引导按一定顺序观察：

观察一个人的时候，你认为首先观察到的是什么？

然后呢？

再深入观察呢？

（指导学生按一定顺序回答，领悟观察人的方法，同时明白画像、习作都要按一定顺序。

）

板：

按一定顺序

2．再次观察图画，交流：

你能用积累的词句按一定顺序来描述一下图中的武建设吗？

（指生回答，鼓励学生大胆运用自己积累的词句按刚才指导的顺序正确描述。

3．读例文，悟写法。

（1）学生自读例文，要求读正确、通顺。

（2）指生读，其他同学边听边思考：

例文中主要写了武建设的什么？

哪些内容是画上有的，哪些是画上没有的？

引导学生感知到：

文章第一三自然段是画上没有的，第二自然段是从画上观察到的内容。

（3）再读例文，思考：

小作者从几方面向我们介绍了武建设？

指生回答。

外貌爱好

（4）读例文第二自然段，学习“外貌描写”：

a出示语句，生自由读句子。

b交流：

这一段有几句话，分别描写了武建设的什么？

按怎样的顺序来写的？

生逐句读，讨论交流。

身材发型举止衣着

c讨论：

写人的外貌，除了从这几个方面来写，你认为还可以写什么？

生回答。

神态

d再次读例文，交流：

小作者又是怎样写好武建设的外貌的？

生讨论回答。

抓住特点

交流：

武建设的外貌有哪些特点？

生结合句子自由谈，再次体会小作者是如何抓特点来写的。

看板书小结：

外貌描写，就像给人画像一样，抓住人物特点，按一定观察顺序，细细刻画，重点部分多描几笔，多写几句，这就是写人物外貌常用的一种方法——描写。

描写

e学以致用：

咱班的小朋友都喜欢段老师，我想段老师的形象也已深深印在你们脑海中。

那你能用刚才我们学的方法来描述一下段老师的外貌吗？

指生谈，指导学生用词用句。

刚才我们学习了人物外貌的描写，一个人的外貌只是一个人的外壳，要想让这个人更生动，形象更丰满，还要介绍这个人内在的东西。

刚才小朋友介绍孙悟空时，不仅说出了他的外貌，还说出了他的本领、品质等，这就是一个人内在的东西。

这些东西怎样向人介绍呢？

（5）读例文写“特长”的语句：

武建设的特长是什么？

小作者用什么方法介绍他的特长的？

讨论交流。

举事例

问：

你认为这个事例好不好？

能不能说明武建设很爱打球？

指导学生选用事例要有说服力。

小结：

有一句话说得好“事实胜于雄辩”。

你说一个人怎么样，只有拿出证据别人才信服，这证据就是——事例。

c再读例文，交流：

作者是怎样写好事例的？

哪些语句最能说明武建设打球技术高？

叙述完整、清晰

（6）读“第一自然段”，悟开头方法：

出示语句，生自由读句子。

这一段能不能不要？

为什么？

它有什么作用？

通过交流，引导学生认识第一自然段的作用，同时学习如何写好文章开头。

4．讨论：

通过读例文，你学到了哪些写人习作技巧？

师指板书小结写法：

（1）从外貌、性格、爱好、品质等几方面描写

（2）举事例

（3）抓人物主要特点，按照一定顺序。

（三）指导选材，构思习作

1.交流话题，确立主题：

你最想画的人、最想写的人是谁？

为什么想写他？

生交流。

2.构建思路：

你打算从哪些方面来画他、写他？

要抓住他的什么特点来表现他？

3.出示著名主持人李咏、毕福剑和演员赵本山的肖像，欣赏，引导学生体会如何抓人物特点画像。

4.生绘画：

提示：

用线条勾画出人物特点即可。

5.习作指导：

导入：

同学们都为自己喜欢的人画好了像，那怎样把你喜欢的人介绍给别人呢？

怎样让别人通过读你的文章就能深刻认识你喜欢的人呢？

（1）指导写人物外貌：

a交流：

如何才能抓住人物特点描写？

指生说，评议。

b出示例子1，评析：

这是不是抓住了人物特点？

出示：

有这样一个人，个子不高不矮，身体不胖不瘦，脸色不黑不白，眼睛不大不小，鼻子不高不低，嘴巴不宽不窄，耳朵不圆不长-------你猜他（她）是谁？

引导学生避免犯此类错误。

c欣赏例子2：

出示图片：

指生说说人物特点：

描写李咏的语段：

他是中央电视台的著名节目主持人。

脸特别长,瘦瘦的,一笑满脸都是皱纹。

他眉毛稀疏，上嘴唇特别薄；

留着中长卷发，还挑染了几缕黄色的呢！

他经常穿着经过改良的企鹅服，主持节目时语言非常幽默，观众们特别喜欢他。

生自由读，交流：

是否写出了特点？

要把人写活，就要写出每个人的特点，千万不能千人一面。

d学生在草稿本上各自拟写。

（2）指导学生写“性格、爱好、品质”等方面，学习用举事例的方法写。

写完外貌，你打算再从哪些方面来介绍？

你认为怎样写才能介绍具体？

指生说。

怎样例举事例呢？

怎样把事例写好呢？

引导：

《李广射虎》一文，作者为了表现李广的神勇无比，例举了什么事例？

《花瓣飘香》一文中，作者写小女孩的懂事、有孝心，用了什么事例？

作者又是怎样叙述这些事例的？

学生联系学过的课文体会如何选取事例，写好事例，

俗话说“察言观色、看行动”，叙述事例时，除了把事情的经过写完整、清晰，还要注意运用人物的语言动作、心理活动等细节描写来表现人物特点。

有细节

c交流：

你打算写他的哪些方面？

分别用怎样的事例？

6．看板书总结。

环节二、下笔成文——文笔互动，习作实践

（四）动笔、大胆习作

1．请回顾刚才我们学习的过程，把你刚才练说的内容写下来。

如果你有困难，可以小声和同位或老师交流。

2．学习积累语言

出示学生课前收集的一些相关的优美词语：

冰肌玉骨冰清玉洁明眸皓齿亭亭玉立仪表堂堂玉树临风鹤发童颜眉清目秀慈眉善目

健步如飞步履矫健步履轻盈大步流星大摇大摆

呆若木鸡目瞪口呆神采奕奕全神贯注聚精会神大喜过望欢天喜地喜笑颜开低眉顺目眉开眼笑大惊小怪大惊失色从容不迫心不在焉六神无主泰然自若心平气和平心静气局促不安忍俊不禁哑然失笑幸灾乐祸若无其事若有所失若有所思和颜悦色和蔼可亲垂头丧气悠然自得得意忘形得意洋洋惊恐万状

a学生读，思考这些词语都是什么意思？

描写哪方面的？

b借鉴或模仿到自己的习作中。

3．学生动笔习作，教师巡视指导。

重点帮学困生，鼓励他们大胆习作，运用教师教的方法去写；

同时，关注优秀生，鼓励他们创新地去写作，写出自己独特的见解。

第二课时

环节二、下笔成文---文笔互动，习作实践

学生继续习作

（五）作后修改

1．组织学生尝试自已修改。

课件出示修改方法建议：

一读，“加一加”，读读祥写内容能否写得再具体、生动；

二读，“减一减”，看看哪些语句啰嗦，把它变简洁；

三读，“改一改”，把用得不正确的字、词、句、标点进行修改。

2．选取一个写的较好的作文，集体修改。

引导学生按修改方法建议中的步骤逐步修改，落实修改方法，培养学生认真修改的好习惯。

3．采用学生自改或同位互改的方式再次修改自己的习作。

（六）誊写作文

1．学习例文，誊写时要注意什么？

再次提醒学生格式正确，书写工整，标点占格正确。

尤其是树立作品意识。

2．学生誊写，鼓励认真。

（七）评价、展示

1．佳作欣赏，再次巩固本次习作要领

a出示，生自由读。

这篇文章成功在哪里？

按习作指导时的步骤依次评价。

c出示教师评语，生读。

老师的评价是否得当？

引导学生一是通过读小朋友自己的优秀作品，能再次巩固所学习作要领；

二是能学习如何评价习作。

2．选择好的习作，粘贴在班级展示栏里；

同时展示进步的习作，与该生上一篇习作进行比较。

既要关注习作质量高的学生，又要对进步生进行鼓励，让每个孩子都看到自己的努力。

六、板书设计

外貌：

身材发型举止衣着描写有详有略抓人物主要特点

性格、爱好、品质等举事例叙述完整有细节按照一定顺序

七、教学反思

成功之处：

1．创造性地利用例文，习得写作技巧：

三年级的孩子最善于模仿，借助例文，细细学习，不仅让学生领悟到习作技巧，还能让他们对习作不再有畏惧之情，从而让每个孩子都能大胆地习作。

但是，例文并非佳作、美文，在使用时，我既以它为例，学习其成功的写作方法；

同时，借助它，引导学生发现它的不足，拓宽学生思路，这样能更好地提升学生的习作能力。

2．课前多方面的物资储备：

课前布置孩子们去仔细观察自己要写的人，不仅教孩子懂得习作来自生活，还教他们懂得只有平日的细心观察、积累，才能写出有真情实感的文章来。

由于课前精心的准备，学生观察了所写内容，并自己收集了相关语句，无论习作方法，还是语言积累，都做好了充分准备。

3．根据三年级孩子的特点，扎实训练好每一环节：

写人的文章，对于三年级的孩子来说是一难点。

孩子们既不会按一定顺序来写，也不会抓特点来写；

既不会从多方面来写，也不会给文章分段，这就要求老师们细细指导。

怎样让训练更实在，怎样让我们的“教”与学生的“学”统一？

我想，除了细细指导，还要步步强化。

所以，我借助例文先指导学生初步领悟写人的基本方法，又运用指导环节引领学生强化重点。

本次习作的“重点和难点”之一就是“有序”和“抓特点”。

怎样做到有序，怎样抓住特点？

除了借助例文，我还引入一些课外资源，并联系学生学过的文本引导他们领悟。

4．修改方法的提示，培养了学生修改习作的能力，也为本次习作的成功做好了最后保障。

不足之处：

1．“列举事例来表现人物特点”这一习作环节，少数孩子不能写好。

原因是有些孩子事例选取没有代表性，有些孩子事例叙述不清晰，这也许是初次训练的缘故。

2．评改环节，因为学生能力有限，修改自己的习作还有些虚，但是我相信，只要给学生明确的方法，长期的练习，一定会使学生修改能力得以提升。

使用建议：

对于三年级的学生，刚刚接触写人的习作，因而，我的教案设计的内容比较多。

我想借助本次习作把写人的基本方法与技巧传授给学生，先入为主，帮学生构建一个完整的“写人文体”的概念，让学生在今后的习作中一一落实。

本次课时容量大，虽然我在自己的班级中是两课时完成的（我的班级是我从一年级训上来的，从一年级就开始了习作，并且，我班的孩子也习惯了我的教学特点——课堂节奏快），但是在别的班级试用时，是三课时完成的，这也符合三年级孩子的实际，所以建议第一课时可以分两课时来完成。