苏教版三年级语文下册全册教案3Word文档下载推荐.docx

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　　（3）请同学完整地读一读短，体会巧妙地运用表示色彩的词给带的美。

　　1、熟记成语

（1）审题

　　①指名读题。

　　②讨论弄清题目要求。

（2）指导

　　①学生自由读八条成语。

　　②老师范读。

　　③学生自由读。

　　④理解八条成语的意思。

（学生大体上能说出成语的意思即可，对一些理解有难度的成语，教师给予讲解。

）

　　（3）练习。

　　①学生自由练读。

　　②同桌练习背诵。

　　（4）反馈

　　①集体背诵。

　　②指名背诵。

　　2、背诵古诗《清明》

（1）审题。

　　①指名读题目要求。

　　②师生谈话：

你知道这首诗是谁写的吗？

在中国的传统习俗中在清明时节人们一般会做什么呢？

（2）指导。

　　①学生自己试着读读这首诗，不认识的字自己查字典或问问同学。

　　②读诗的前两句，讨论：

在清明节人们都要凭吊死去的亲友。

诗人此时走在路上，他看到了什么？

感受到了什么？

　　③指导学生有感情地朗读诗的前两句，读出诗人哀伤苦闷的心情。

　　④于是诗人想到用酒排解此时的忧愁，可是，找了半天没找到。

恰巧遇到一位放牛归的小牧童。

诗人会问他什么，他又会怎么回答呢？

读诗的后两句，结合插图说一说。

　　⑤看到远处飘扬的杏花村酒家的招牌，诗人的心情又会发生什么变化？

请你通过感情朗读表现出。

　　（3）练习

　　①学生自读、自背。

　　1、审题

（1）指名读读题目要求。

　　（3）师生明确题目要求。

（1）分组讨论题目中的三个问题：

这次春游去哪里？

可以安排哪些活动？

春游过程中应注意哪些问题？

（2）每人在小组里要谈自己的建议。

　　（3）小组里推荐一名代表向全班同学汇报。

　　①小组里选出的代表向全班同学作介绍。

　　②全班同学讨论、评议，对说得好的同学进行表扬，对说得有问题的同学给予纠正与指导。

7、菩萨兵

1、能正确,流利,有感情地朗读,会复述

2、学会9/11个生字,两条绿线内的4个字只识不写认识2个多音字理解由生字组成的词语

3、能用“热火朝天”、“干干净净”等词语描写同学们大扫除的情景。

4．理解内容，学习朱德总司令和红军战士尊重、关心藏胞的优秀品质，体会藏民与红军之间的鱼水深情。

这篇记叙了红军长征途中军受民的一个感人故事。

朱德总司令带领的红军以菩萨一样的心肠为藏民着想。

替藏春耕，以实际的爱民行动赢得了藏胞的信赖与欢迎。

理解朱总司令的话，体会其中包含的意思。

生字卡片、小黑板

（2）时

一、导入新

1、简述红军长征背景。

2、板书题，提问：

什么是“菩萨兵”？

藏族同胞为什么称红军为“菩萨兵”？

问题导入，这一过程，充分发挥了学生的主动性，让学生在交流中初步了解菩萨。

二、初读，感知内容

1、你们想了解这个故事吗？

请大家先读，读的时候要注意读准字音，读通句子。

2、中的生字不多，你掌握了吗？

有没有不理解的？

自学生字词（轻声读，画出生字词及不认识、不理解的词；

查字典或联系上下，理解不懂的词语）

出示：

菩萨　糟蹋　藏族　一段　同胞　反动　朱德　翻译　糊涂

不饶人　哪怨不得　春耕　挨饿　播种　干干净净

检查词语及朗读情况。

说说讲了一什么事？

。

了解故事，生字词的教学也要扎实有效。

三、读讲第1自然段

1、自由读。

2、指名说说对“长征”、“藏族”的理解。

3、这一自然段讲了什么？

4、指名读第一自然段，注意读出感情。

学习第一自然段，为学习下铺垫。

第

（二）时教学过程

一、谈话导入

1同学们，这堂我们继续学习第7《菩萨兵》。

我们知道，菩萨是传说中善良、慈悲、救苦救难而又无所不能的神。

那么，请同学们猜猜看，“菩萨兵”是什么意思?

2“菩萨兵”是一个了不起的美称。

让我们带着称赞、崇敬之情一起读题。

3那么，什么样的兵能称之为“菩萨兵”呢?

这堂，我们就一起研究这个问题。

阅读能力的一个标志是能否从整体上把握全。

这一环节就是从整体入手，扣住题，通过猜测和满含感情地读题，让学生对的内容有一个大概了解。

二、复习

1检查字词读音。

藏民春耕糊涂怨不得糟蹋挨饿露面不饶人

热火朝天尽心尽力干干净净平平展展

2指导写“藏”。

3检查长句子朗读。

（1）藏族同胞吃尽了反动军队的苦头，一听说又有军队开过，早就躲进了深，谁也不敢露面。

（2）几天以后，藏族同胞得知这一消息，一个个悄悄地返回了家园。

4两句话都是讲谁的?

是啊，都是讲藏胞的，但一句是说他们“躲进”深，一句是说他们“返回”家园。

（点击鼠标，“躲进”、“返回”两个词红色显示）同学们，看到这两种截然不同的表现，你们有什么问题想问吗?

根据预设，将学生的提问提炼为以下两个：

（1）藏胞们躲进了深，朱德总司令的心情是怎么样的?

（2）为什么开始时藏胞要躲进深，后又悄悄地返回家园呢?

此环节一方面是复习词、句的朗读情况，一方面也为引出下面的教学而服务。

“学起于思，思于疑。

”质疑可以使教师的教学更有的放矢，可以引导学生深入理解，可以促进学生主动探究，敏于发现，可以激活学生的思维。

三、学感悟

过渡：

同学们，有没有兴趣跟老师先研究一下第一个问题呢?

（一）探讨：

藏胞们躲进了深，朱德总司令的心情是怎么样的?

相机出示：

（1）出示：

“这么多天了，藏胞还在里，怎么受得了呢?

得想办法动员他们回呀!

”

　　①“怎么受得了呢?

”是什么意思?

换个说法怎么说?

②藏胞在里为什么会受不了?

③从朱德总司令的这句话中，你体会到什么?

我们读的时候也要带着这样的感情，你能试着通过你的朗读让我们感受到标点符号所表达的意思吗?

（2）出示：

“现在已经是春耕的时候了，节气不饶人哪，得赶紧帮助藏胞把地抢种上。

①了解“节气”。

②理解朱德总司令“急”是因为担心藏胞耽误春耕，急藏胞所急。

的2到自然段，都是围绕这一问题在写，通过朗读、想象，体会朱德同志对藏胞疾苦的关切之情。

（二）探讨：

为什么开始时藏胞要躲进深，后又悄悄地返回家园呢?

　　1为什么开始时藏胞要躲进深?

　　①出示：

藏族同胞吃尽了反动军队的苦头，一听说又有军队开过，早就躲进了深，谁也不敢露面。

　　②想象说话：

藏族同胞吃尽了反动军队的苦头，同学们，我们回忆一下，从你看过的电视电影作品中，想想藏胞可能吃过反动军队的哪些苦头?

2后为什么又悄悄地返回家园呢?

①引出：

开完会，朱总司令就带领大家热火朝天地干了起。

②在这么多耕种者中，你仿佛看到了谁?

他们在干什么?

如果你是其中的一名红军战士，此时此刻，你心里会想些什么呢?

③学生想象说话。

引出“不能让藏胞年挨饿，我们要像种自己的地一样，尽心尽力地把藏胞的地种好。

要让红军播下的种子在这里发芽、生根、开花、结果……”

⑤同学们，这不仅是红军战士的心声，同时也是朱总司令的真情号召呀，听!

（播放“不能让藏胞年挨饿，我们要像种自己的地一样，尽心尽力地把藏胞的地种好。

要让红军播下的种子在这里发芽、生根、开花、结果……”的朗读。

⑦引导学生理解浅层次的“要让红军播下的种子在这里发芽、生根、开花、结果……”

⑧想象说话：

如果你是一位藏民，当你看到这样的场景，你会想些什么，怎么做呢?

⑨是啊，所以藏族同胞们一个个悄悄地返回了家园。

当他们回到自己的家园时，还看到了什么呢?

引出“院子干干净净、土地平平展展。

”他们看到这一切，会怎么感激朱德和红军战士呢?

⑩是啊，千言万语，在此时都汇聚成了一句话，出示：

“几时见过菩萨一样的司令、菩萨一样的兵呀!

”引导学生读好句子“几时见过菩萨一样的司令、菩萨一样的兵呀!

（三）探讨：

为什么称朱德和红军为“菩萨兵”?

引导学生分两层体会：

1从朱德和红军战士帮藏胞春耕及打扫院子、整治土地体会。

2出示“长征途中，红军到藏民居住地区，准备休整一段时间。

”通过此句体会。

①抓住“休整”一词，引导学生想象说话：

朱德和红军战士本该做些什么?

现在却在做些什么?

　②朱德和他带领的红军战士为什么能做到这一切呢?

同学们，我们先听一首歌，播放，歌词如下：

　　我们共产党人，好比种子，

　　人民好比土地。

　　我们到了一个地方，

　　就要同那里的人民结合起。

　　在人民中间生根、开花

在人民中间生根、开花……

③歌词中，把共产党人比作什么?

把人民比作什么?

由此理解深层次的“要让红军播下的种子在这里发芽、生根、开花、结果……”

　④师总结：

这“种子”，指红军的形象、红军的精神。

那么，红军的形象和精神到底有没有在藏民心中发芽、生根、开花、结果呢?

　⑤出示藏民伏地膜拜的照片，师讲解藏民对菩萨、对佛的崇拜。

故事中藏民们把红军比作他们所崇拜的菩萨，这是对红军们最高的评价。

　⑥藏民们说这句话时肯定是非常激动的，这是他们的由衷之言，让我们好好地再读句子：

”体会军民之间的鱼水情。

阅读要学生如同亲临其境，就要学生调动自己的已有经验，激活相似见闻，展开类比联想。

因此，我在此处的教学中，让学生回忆看过的电视电影作品，说说藏胞可能吃过反动军队的苦头。

相信在他们已有知识的引导下，能真切感受到反动军队的可怕，由此能把藏胞的害怕也体会的很到位。

通过创设一定的情境，使学生入情入境，体验所表达的情感，让学生在不知不觉中将这种情感内化为自己的情感因素。

小学生天性活泼好动、好表演，在教学中我充分利用好这一有利的资。

维果茨基说过“利用表演进行教学，本身包含创作的诸因素，促使孩子的思维发展，激发了孩子们的创作意识。

”在此让学生进行角色表演，更有利于学生感受藏胞激动的心情。

目的是由“长征”这一背景和朱德、红军战士本该休整一段时间这一特定的时间，让学生体会朱德和红军战士菩萨似的心肠。

电教多媒体是一种教学辅助手段，运用得当，有助于帮助学生理解，感悟。

情感与情景相伴，触景自然生情。

在画面、声音的渲染下，读好也就水到渠成了。

对藏族人民的习俗，学生基本没有了解，因此，通过展示藏民伏地膜拜的照片，讲解藏民对菩萨、对佛的崇拜，进一步感受藏民对朱德、对红军战士的崇敬只情。

四、拓展写话

同学们，一晃到了秋天，收割时，藏族同胞想表达对红军的感激之情,请你们代藏胞们给朱德和那些红军战士写封信。

这一环节把读与写结合起，用写信的形式体会感情，加深对的理解，进一步体会军民鱼水之情。

板书设计

藏民吃尽苦，见兵面不露。

藏胞见真心，都夸菩萨兵。

反思重建

8、李广射虎

1、能正确、流利、有感情地朗读，背诵《塞下曲》。

2、学会9/10个生字，两条绿线内的7个字只识不写，理解由生字组成的词。

3、知道《塞下曲》是赞美西汉”飞将军”李广神勇无比的，激发学生对民族英雄的敬爱之情。

采用“以包诗”的形式，介绍唐代诗人卢纶所写的著名诗篇《塞下曲》，大意是：

将军夜晚外出巡逻，见树林深处风吹草动，以为是虎，便弯弓猛射，天亮一看，箭竟然射进一块石头中去了，表现了李广将军的力大无穷和武艺高超。

学习理解古诗《塞下曲》，丰富学生积累。

教学挂图、小黑板

一、扣题导入，激发读书兴趣

　　1、板书题。

　　2、有谁了解李广的故事，在哪儿见过的？

　　学生介绍，教师补充。

　　3、读了题，你想知道哪些问题？

　　（李广是个怎样的人？

他是怎样射虎的？

……）

激发学生学习兴趣

二、初学指导

1、自学

要求：

（1）读准生字的读音，画出不认识、不理解的字词，标出自然段的序号。

（2）读正确，读通顺每句话，并画出不懂的地方。

2、检查自学效果

1）指读，纠正读音。

2）卡片出示，读准生字的音。

3）重点理解下列词语的意思。

警惕：

对可能发生的危险情况保持敏锐的反应。

巡逻：

巡查警戒。

影影绰绰：

模模糊糊，不真切。

3、指导书写生字。

4、范读。

让学生读，触摸语言，尽可能使每一位学生读正确、读流利。

复习巩固

报默词语

巩固积累

精读

1、第1自然段

（1）指名读。

（2）介绍卢纶和他的《塞下曲》。

（3）指导朗读。

　（4）齐读《塞下曲》。

2、第2自然段

（1）默读，思考：

诗中的那位”夜引弓”的”将军”是谁？

他是怎样的将军？

（2）指名说，齐读第2段。

（3）轻声读，思考：

哪一自然段写的是《塞下曲》前两句所讲的内容？

哪一自然段写的是《塞下曲》后两句所讲的内容？

3、第3自然段

（1）指名读，想：

这一段是按什么顺序写的？

此时此景，将军为什么以为这儿有虎呢？

（2）指名回答。

从这儿可以看出李广将军有什么特点？

（3）李广将军还有什么特点？

从哪儿看出？

（4）指导朗读。

（）解释：

暗、草、惊、风。

并说说前两句的意思。

4、第4自然段

（1）轻声读，解释：

平明、寻、没，并说说后两句的意思。

（3）从中的哪句话可以看出将军的什么特点？

那白羽箭深深地扎进了石头里，任将士们怎么拔也拔不出。

让学生在感悟本语言基础上，用心地品位、揣摩中的语言字，让学生在自我感悟、讨论中自主学习，感悟内容。

三、总结

1、分自然段朗读。

2、教师小结，你从这中明白了什么？

知道《塞下曲》是赞美西汉”飞将军”李广神勇无比的，激发学生对民族英雄的敬爱之情。

8李广射虎

胆量过人

“飞将军”箭法超人神勇无比

9、少年王勃

1、学会本生字，理解由生字组成的词语。

2、能正确、流利、有感情地朗读的第三、四自然段

3、理解内容，感受少年忘勃的非凡才华，激发学生的学习热情。

这是一篇人物故事。

讲述了少年王勃在藤王阁赴眼、时写下千古名片藤王阁序的事，显示了王勃非凡的才华。

共有个自然段。

其中第三、四自然段是的重点。

配有彩色插图，有助于学生体会诗句意境，加深记忆。

背诵三、四自然段；

书写生字；

知道唐代大诗人王勃在少年时期就有非凡的才华，就写出了《藤王阁序》这样的千古名。

理解中的四个成语；

感受王勃登上滕王阁观看到的美景与他写的诗句“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”的关系。

生字卡、有关王勃的有关资料。

一、导入新　

1、长江发于青海，沿途经过十多个省市后流入东海，其中有个省简称为“赣”，谁能说出它的全名？

聪明的同学们可以猜想江西境内的长江我们可以称它为什么？

（赣江）　　　2、在江西南昌市赣江边，有与黄鹤楼、岳阳楼齐名的三大名楼之一的藤王阁，（显示图片）唐初始建，已经有1300多年历史了。

曾多次被毁重建，但因为一个少年的《藤王阁序》而一直留在人们的记忆中，他就是王勃。

（板书题，显示王勃图片）

激发兴趣

二、初读　

1、听了老师的介绍，你有什么疑问吗？

　　　2、让我们读了解王勃。

3、播放配乐朗读录音。

4、自由读：

读准字音、读顺句子（尤其是比较长的句子）、读通。

、检查自读情况：

A、读一读　　　　　

南昌　藤王阁　都督　宴会　　野鸭　披着　灿烂　读　《藤王阁序》　才气　秋景　　　　　庆贺　胸有成竹　思如泉　千古传诵　　　　

B、指名分自然段朗读，及时正音。

说说每一段的意思。

、再次默读全。

6、尝试分段，理清层次：

一

（1）主要讲了藤王阁整修一新，王勃应邀参加宴会。

二（2—4）主要讲当时在场的客人对都督提出的要求不敢答应，王勃却即兴写下了《藤王阁序》。

三（）点明《藤王阁序》成为千古传诵的名篇。

7、朗读全。

加强字词教学，整体感知

理清脉络，为第二时的学习做好铺垫。

三、学习生字

1、分析字形　

2、注意以下几个字的写法：

督：

监督别人要用眼睛，所以下面是个目。

　　　　宴：

上中下结构，写得应紧凑些。

序：

田野的野右半部分，不能多撇。

学会字词

一、整体感知

1、这节，我们继续学习《少年王勃》，谁能说说王勃是个怎样的人？

（板书：

有才气）

2、其实全处处都能体现出王勃是一个有才气的人，请大家默读，仔细找一找哪些地方可以看出王勃是一个奇才？

整体着手，自主思考，培养阅读能力

二、相机精读全

（一）交流以上问题：

那些地方可以看出王勃很有才气？

　　1、学习第一节：

　　出示：

听说王勃很有才气，便邀请他也参加。

　　说明王勃的才气早已是众人皆知的事情了。

　　指导朗读。

　　2、学习第二节：

在座的你看看我，我看看你，谁也不敢答应。

　　A、大家可以想象一下，在这样的一个场合，都督会请些什么样的人？

　　B、这么多有才学的人为什么都不敢答应呢？

这说明了什么？

指导朗读

　　3、学习第四节：

王勃边看边想，突然回转身，胸有成竹地说：

“让我试试吧！

”他思如泉，笔走如飞，不一会儿就写成了。

当那位都督听人读到“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”这句时，竟忍不住地拍案叫绝：

“奇才！

真是奇才！

　　王勃思如泉、笔走如飞，写的令都督都拍案叫绝，认为是难得的一个人才。

由此可以看出王勃才思敏捷、才华横溢、才智过人。

从都督惊讶的语气中也可体会到他是一个奇才。

　　4、学习第五节

　　王勃写的这篇《滕王阁序》，成了千古传诵的名。

　　“千古传诵”说明王勃写的影响广泛深远，不愧为是一个奇才。

（二）王勃胸有成竹的写出了千古传诵的《滕王阁序》，他描绘的是怎样的一幅图画呢？

　　1、看图，用自己的话说说图上画的是怎样的情景？

　　王勃用那一句诗把看到的美景写下的？

　　2、出示：

“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”谁愿意读一读？

　　3、你知道这句诗的意思么？

有一节描述的就是这句诗的景色，谁能找出读一读？

（出示第三节）

　　4、你知道“落霞与孤鹜齐飞”描写的什么样的景色？

　　你能找到“秋水共长天一色”是什么意思的句子么？

　　、老师读诗句，学生读意思。

　　6、王勃看到的景象很美，写得更美，让我们美美地读一读。

　　（师范读，教读书方法，边读边想，生个别读，注意情感）

　　7、然后再读：

“落霞/与孤鹜/齐飞，秋水/共长天/一色”

　　（注意断句和节奏）

　　8、指导背诵。

能找出关键语句理解。

通过反复朗读，熟悉并理解。

给孩子想象空间，培养想象力。

学习通过理解关键词语理解句子的方法。

图结合，想象说话，理解诗意。

三、出示王勃的其他佳作。

送杜少府之任蜀州

对王勃有更多了解

9、少年王勃（有才气）

秋水共长天一色

　　　　　落霞与孤鹜齐飞

10、大作家的小老师

1、自学生字词,能正确,流利,有感情地朗读

2、通过对话,感悟肖伯纳严于律己的可贵精神

3、培养学生的自学能力

《大作家的小老师》是小学语国标版三年级下册第三单元的一篇。

讲了著名作家萧伯那和苏联小姑娘的故事，本采用以小见大的写法，通过记叙一个小小的生活细节，成功地塑造了大作家萧伯纳谦逊的形象。

故事以写人物的对话为主，简短的对话传神地表现出小姑娘的天真可爱和萧伯纳的严于律己。

是一篇训练学生朗读能力，训练学生通过对语言字的感悟人物形象并对学生进行情感熏陶的好教材。

通过人物对话的反复朗读,体会的内涵,感悟人物形象。

搜集一些有关肖伯纳的资料及他的作品以及关于谦虚方面的格言。