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由于队员的审美能力、辨别是非能力还比较弱，还不能有选择的接受传播媒体的传播，一些渲染色情、暴力、邪教或反动的网站，将会严重影响他们的身心健康。
因此，辅导员必须对该活动进行辅导，使他们明辨是非，形成正确的价值观念，自觉防范和抵制不健康文化的影响和侵蚀，增强自律意识，从而有效消除活动中的一些负面影响。
（三）通过辅导，有利于提高活动质量，实现其应有的价值。
辅导员在辅导中，若能运用科学的辅导操作策略，必将能有效提高活动质量，实现其应有的价值。
三、概念的界定
所谓“少先队小课题研究活动”是指队员在辅导员指导下，根据各自的兴趣、爱好和条件，自主地从学习生活和社会生活中选择和确定不同的研究课题，在开放情境中，自己确定研究方法，自主地开展研究，通过多种渠道主动收集、分析并处理信息，并加以综合应用，解决实际问题的一种新颖的少先队活动。
四、辅导操作策略
（一）少先队小课题研究活动的基本步骤及各步骤的辅导策略
1、队员发现问题过程中的辅导策略
（1）宣传发动
宣传发动的目标在于引起队员对少先队小课题研究活动的兴趣，激发队员参与活动的动机。
在活动发起阶段，我校以少先队主题活动的形式，首先给队员上好“起始课”，向他们宣传少先队小课题研究活动的目的、意义和要求，介绍校内外学生开展小课题研究的成绩、经验和体会，广泛宣传发动队员自主参与活动。
（2）引导队员发现问题
古人曰：
“学起于思，思源于疑”。
“问题”是少先队小课题研究活动的灵魂，有了问题，研究活动才有动力和创新性。
在少先队小课题研究活动中，“问题”活动内容呈现的主要方式。
发现问题是开展少先队小课题研究活动的前提。
辅导员要培养队员有一双发现问题的眼睛。
兴趣是队员发现问题的催化剂。
从队员的兴趣入手，我认为引导队员发现问题可从以下几方面进行辅导：
（A）辅导队员留意自己周围的事物，从中发现自己感兴趣的问题。
例如：
；
针对一些工厂排放的废液污染河流，提出“九洲基大涌河污染的调查与处理”这一问题；
针对部分行人过马路时乱穿红灯现象，引发“行人过马路时交通行为的调查和建议”等问题的思考。
（B）辅导队员从热门的社会话题中，寻找可研究的问题。
如由北京举办2008年奥运会，产生“我们为‘奥运会’做些什么”等问题。
（C）辅导队员在人际交往中，发现感兴趣的问题。
如《西游记》、《拥抱奇迹》等动画片是队员最喜欢谈论的话题，就可以将“动画片受青睐的原因”作为研究的问题。
（D）辅导队员在书本学习中寻找问题。
如在《世界自然奇观》一书看到一位登山运动员因雪崩而埋在雪中，几十年后被人发现，最后奇迹般地复活。
这故事引发“‘死后复活’是真的吗?
”疑问，产生“冰冻蚂蚁”等相关实验课题。
在辅导中，我以“你最乐于探究的问题是什么”或“你身边和周围环境中存在哪些问题需要研究解决”为题，让队员根据自己生活实际和兴趣爱好提出一些研究的课题，让他们充分结合已学知识和生活实际，积极开动脑筋，大胆质疑。
最后，将队员提出的最感兴趣、最乐于探究的问题进行汇总，并对大家进行公开展示，如“我们周围有哪些鸟类”、“我们身边有哪些游戏”、“动画片为什么这么吸引我们”等等，从学生们提出的课题来看，涉及面很广，有环境保护方面的，有学习方法方面的，有动物植物方面的，也有社会热点问题方面的……在寻找问题的过程中，辅导员应辅导队员有意识地通过各种途径关注、搜集有关问题的信息。
准备一本笔记本，随时记录自己感兴趣的问题，不要让思维的火花一闪而过。
同时组织队员以小队为单位，适时交流感兴趣的问题，引燃队员的思维火花。
（3）辅导员提供问题
由于队员知识、经验少，一时难以发现问题，辅导员可以根据队员的实际和兴趣预设问题，引导队员认同后着手研究。
在实际操作中，笔者按不同分类为队员提供一些问题，如：
学科类（主要指教学中出现的问题）、科技类、体卫类、艺术类、信息技术类、休闲生活类、环境类、社会类等。
出示这些问题后，辅导员要善于激活队员思维，引导他们生疑、质疑、求疑、解疑。
小学生进行课题研究，虽然只是一个科学研究的雏形，但对他们来说，毕竟是一个新的开始。
多次的失败，很容易让他们失去信心。
因此，每一项小课题在启动之初，辅导员必须加强对选题的指导。
我校成立了“课题信息中心”，“中心”成员分别由教师代表、学生代表组成。
“课题信息中心”负责搜集、筛选有一定质量的小课题，提供给队员。
以下是我校近期向队员推荐的小课题选题项目：
（A）“豆类王国的旅游”——研究豆类植物发芽生长过程与相关因素的研究；
（B）“蝌蚪王国探秘”——观察、发现蝌蚪的颜色、形状与之孵化出的动物的区别；
（C）“图书馆探宝”——调查学校图书馆，向学生推荐可读书籍；
（D）“卫生与健康”——调查卫生习惯与身体健康的关系；
（E）“与眼镜告别”——调查学生近视率与用眼习惯及如何预防近视；
（F）生活中的音乐——研究身边有哪些音乐等等。
2、队员筛选、立题过程中的辅导策略
筛选、确立课题是少先队小课题研究活动中的一个难点，队员能否恰当选题，直接影响少先队小课题研究活动的成功与否。
（1）做好选题前期准备工作
辅导员要辅导队员及时分析、整理所搜集到的信息资料，鉴定信息资料的可靠性，并提出比较充足的实际依据，为课题的筛选、立项作好知识储备、情报研究等准备。
（2）选题策略的辅导
辅导员可选择有代表性的课题，对队员进行选题策略的辅导，让队员懂得筛选课题要考虑以下几点：
（A）实效性。
课题必须具有实效性，即课题的研究有没有价值和意义。
（B）可行性。
课题实施必须具有可行性，即自己的能力（学识、精力、时间、经济）、学校的条件和周围环境能不能完成这个研究。
如爱好军事的队员，发现核武器在战争中的杀伤力，令全人类关注。
于是准备研究“核辐射对生物的影响”。
虽然，此课题的研究有很大的社会意义，但队员目前的知识、能力储备还不够，相关背景资料难以读懂，该课题在进展中肯定会因困难重重而夭折。
（3）辅导队员自主选题
辅导中，我首先将队员自己发现的或辅导员提供的问题向他们展示，接着，我就让他们根据自己的兴趣自主选题。
让他们独自或自愿组成合作小组，运用选题策略，从实效性、可行性两方面对自选课题进行分析。
3、队员设计研究方案过程中的辅导策略
（1）辅导队员合作或自主设计研究活动方案
（A）示范讲解
研究方案是小课题顺利开展的保证。
辅导员首先要进行示范性地讲解。
简要说来，研究方案必须写明三项内容：
一是要研究什么?
即研究目标和研究内容。
研究目标是研究所要解决的问题；
研究内容是实施研究的对象和范围，可以根据研究的目标，将研究内容分解为一个个具体的操作性很强的探究活动方案。
二是怎样研究?
即研究过程的设计。
包括研究的工作步骤、每个阶段的目标任务和时间安排、研究的方法等。
三是预计最后的研究成果是什么?
是调查报告、实验报告还是小论文。
根据年级的不同，设计的方案可以是书面方案，也可以是口头方案。
（B）确定活动组织形式
小课题研究一般是以小组合作研究的形式进行，也允许个人“单兵作战”。
因此，辅导员在让个人自主选题的基础上，提示个人题目内容相近的4--6名学生自愿组成一个课题研究小组，小组内自行推选组长，组长负责小组成员的研究分工以及与辅导员的联络。
在组织课题小组的过程中，既要考虑每一个成员的兴趣，又要考虑他在课题组内分工负责的研究任务。
（C）辅导员的选聘
队员根据课题的主要研究内容，自行选聘校内相关学科教师作为辅导员，也可以选聘校外社会人士担任辅导员。
校内教师一人可以受聘担任多个研究小组的辅导员。
辅导员的作用在于从理论、研究程序与方法等方面提供指导、帮助与支持，但整个研究过程都由队员自行完成。
（D）研究方案的制定。
小课题确立后，要求每一个研究小组认真讨论，共同制定整个研究活动的计划，形成具体完整的研究方案。
队员可通过模仿设计到学会设计，逐步达到自主设计完成研究方案的要求。
（2）研究方案的论证
队员制订了研究方案后，辅导员要指导队员进行论证，组织队员对研究方案的操作性、可行性等方面进行点评，从而使方案不断完善。
论证的方法一般采用开题报告。
开题报告会以中队为单位，由各研究小组选派一位代表向辅导员和全体队员汇报，辅导员和全体队员均可提出问题，小组内各成员均可参与回答提问。
辅导员根据讨论情况，对研究方案进行评价，或提出研究方案建议和修改意见。
明显不合理、难以实施以及没有充分准备的研究方案不予通过，让他们重新讨论、修改，准备第二次报告。
另外，研究方案还可根据实际操作进行修改和调整。
4、队员研究活动过程中的辅导策略
（1）对研究方法进行指导
研究过程是小课题研究的核心和根本。
为了引导学生主动探究、顺利展开研究活动，很有必要对研究方法进行辅导。
开展小课题研究的方法很多，我没有指定队员要运用哪种方法，而是给他们提供了一些研究的范例，让他们通过阅读这些范例，领悟一些研究的方法，然后，他们根据自己的实际情况，自主选择研究方法，自行开展研究。
我校还专门设置了一节小课题研究指导课，着重对小课题研究的方式方法进行指导，如怎样有针对性地进行调查访问、观察发现问题、寻找解决问题的办法或设想，怎样搜集和整理资料，怎样随时做好研究记录，记下自己的感受和体会，怎样对数据进行统计和分析等等。
（2）实施监控，及时发现问题。
在整个研究过程中，教师要负责对整个研究过程的监控。
教师的监控主要体现在依据各研究小组所制定的研究方案定期检查研究进展情况，掌握和了解各小组的活动情况，及时发现研究过程中发生的偏差和问题。
教师通过监控，一旦发现问题，就要进行指导，帮助学生解决问题。
5、队员研究活动总结过程中的辅导策略
（1）对结题进行辅导
结题是课题研究的结晶。
我们指导学生整理、总结、归纳课题，就是把他们在小课题研究过程中搜集来的信息进行加工处理，撰写成研究报告或小论文，这是少先队小课题研究活动的一个非常重要的环节。
因此，我们特别重视这一过程的指导和落实，力求让队员把观察、调查、访问、阅读、查阅资料所搜集到的所有资料信息，主次分明地进行梳理、归纳、撰写。
撰写时要求队员在文字上要精练，力求言简意赅；
在内容上要立意新颖，既有实践性、创见性，又要符合科学性；
在思路上要条理清楚，重点突出。
也就是说让队员理清一篇完整的小论文，至少需要从四方面体现：
一是简要说明课题背景，包括小课题提出的原因和研究的目的。
二是具体安排，有任务分工、研究时间和研究方法等。
三是研究内容、措施及结果，这是需要重点详写的部分，应内容充实，证据确凿，结论正确科学。
四是建议或倡议，既有独到的见解和改进的方法，又针对性强，让人看了信服，便于改进。
（2）课题鉴定的辅导策略
对课题进行鉴定，一般采用答辩形式。
队员撰写完课题报告后，辅导员对课题报告进行初步评审，符合基本要求的准备参加班内的答辩，不符合要求的让他们重新修改。
答辩由陈述、展示、提问、回答、评价五个部分组成。
在以中队为单位的答辩过程中，各研究小组推选一至两名队员为主陈述人，在所限制的时间内，向全体队员和辅导员简要汇报实施过程，主要分工情况，介绍取得的主要成果，以及研究过程中的主要收获。
辅导员和其他队员就有关问题进行提问，可以要求小组推选回答人，也可以直接要求某一位组员回答。
评价内容的重点主要包括以下几方面：
队员参与活动的态度；
队员在活动中所获得的感悟和体验情况（根据队员交流情况来评价）；
队员创新精神和实践能力的发展情况。
评价时，先由各小课题研究小组结合研究过程和取得的成果进行自评，然后进行小组与小组之间互评；
最后由研究评定小组进行总评，还可由家长参与评价，最后得出科学鉴定，并对每个队员最闪光的一面给予恰如其分的命名，如“调查能手”、“创新大王”、“研究新星”、“探究勇士”、“考察带头人”等，或运用“火炬奖章”机制进行激励，使每一个队员都体验到成就感。
答辩的过程，实际是小型的学术讨论会。
大家共同探讨该课题的价值，研究的成功之外，还应提出所存在的问题，以及后续研究所需要努力的方向等等。
（3）成果展示，促使队员获得成功的体验。
课题答辩后，对优秀成果进行展示，有利于与其他中队队员之间增进了解、互相学习，有利于队员思维的相互启发，有利于发现问题和解决问题，更重要的是让队员体验活动成功的乐趣。
使队员不断体验成功的乐趣，是充分发挥队员主体性的重要保障，是树立信心、保持对活动兴趣的最好办法。
展示方法：
（A）指导队员将成果按文献资料、图像照片、问卷调查、采访实录、队员感受等进行归类用小报、绘画、照片展等形式在教室的四周、校宣传栏里展示；
（B）指导队员将自己在研究中的真实感受、体验，用快板、小品、歌舞剧、课本剧、情景表演、诗歌朗诵等不同的形式利用班队课、校集会等场合进行展示。
（C）将较为突出的优秀成果送交有关部门，参加评比，或交有关报刊，予以正式公开发表。
学校根据情况，给予一定奖励。
（二）辅导中几个值得注意的问题
1、灵活实施“少先队小课题研究活动”的基本步骤
我认为，从儿童实际及学校实际出发，上述各步骤并不是一成不变的，依据不同的目标定位和主客观条件，小课题研究研究活动的实施也可以有不同的切入口，有的步骤可以省略，有的则可以截取过程中的某一环节，或根据解决问题的需要，着重做资料收集工作，或设计解决问题的方案，或根据教师所提供的材料，筛选、整理，形成结论等等。
2、建立专门负责少先队小课题研究活动的队组织自动化运行机制
大队部设立“少先队小课题研究活动研讨组”，其成员来自各中队，其职责是调查研究活动的开展情况，替活动的开展出谋划策，对队员进行个别指导或培训。
在中队建立“少先队小课题研究活动信息中心”，负责了解各个小课题的研究进展情况。
同时，将小课题研究纳入雏鹰争章活动的选修章目——“小研究章”，并建立“少先队小课题研究活动鉴定站和考章站”，使队员的活动得到及时的肯定和辅导。
在建立上述组织机构的同时，再制定例会制度等相关活动制度，专门负责少先队小课题研究活动的队组织就能自动运行了。
3、构建全方位的辅导网络系统
在活动中，队员必然要走出学校，走入家庭和社会。
在家庭、社会上怎样辅导呢？
虽然在学校里有辅导员进行一些提示和引导，但有时可能会出现“远水救不了近火”的情况。
因此，若能取得家庭、社会的支持，聘请家长、社会人士为辅导员，对队员进行辅导将会取得更好的效果。
如：
对队员上网的管理，家长就有明显的优势。
因此，我校实行了“多辅导员制”，构建了全方位的辅导网络。
大队辅导员、中队辅导员、任课教师、家长、队干部及活动积极分子都可作为活动的辅导员，队员在活动中可以自聘辅导员。
全方位的辅导网络系统能有效实施对活动的辅导。
4、创设一个丰富的活动支持环境
要使少先队小课题研究活动顺利展开，还必须为其创设一个丰富的活动支持环境，否则小课题研究中的队员只能是“巧妇难为无米之炊”。
我们采取的相关策略有：
（1）建立咨询站。
在大队部建立咨询站，为队员提供咨询。
队员在进行活动过程中，可能会遇到自己、同学解决不了的问题，如：
查阅到的资料其阅读理解难度超过了队员现有的水平等等。
这时，辅导员就要尽可能地为队员提供咨询。
（2）提供后援帮助。
如开放学校电脑教室，为上网搜索提供方便；
帮助队员联系文史专家，设计采访问题，指导磁带录音、摄影等。
（3）提供良好的条件。
开发校内外活动资源，联系相关单位，学校要与家庭、社会有关部门紧密联系，为活动的开展提供良好的条件。
（4）创设研究成果展示场所，让队员获得成功体验。
利用红领巾广播站、宣传窗、队报等媒体展示成果；
利用集会时间展示成果等等。
（5）激励与调整。
有的队员在活动过程中，对活动的新鲜感过去后，就不愿继续探究、实践。
这时就需要辅导员给予激励，他们才能持之以恒。
如果有的队员在活动中的确有较大困难，辅导员要给予出谋划策，引导他们及时调整研究方案。
5、善于发现活动各阶段中存在的问题
队员在开展活动中必然会遇到许多问题，这些问题必将成为活动进行的障碍。
因此，辅导员要善于发现队员在活动中存在的问题。
发现问题可从下列几方面入手：
启动阶段：
①在你的启发下，队员是否很想尝试活动？
②队员是否能正确地选题？
③队员在合作分工时有没有意见分歧？
④队员设计的活动方案是否具有可行性和操作性？
活动阶段：
①队员是否按活动方案进行活动？
②队员在实施中有没有困难？
③队员在活动中会受到哪些负面影响？
④合作小组中，每个队员是否都能在小组研究中承担研究任务或扮演一个角色？
队员们是否已经学会倾听成员的意见，并合理地加以讨论，从而得出决策？
⑤队员在活动中是否有深刻的体验和收获？
兴趣怎样？
总结阶段：
①每个队员能不能在小组总结中谈出自己的感受和收获？
②队员能不能自己发现活动中存在的不足，在自我评价中谈出新的想法？
③队员是否按方案完成了预定目标？
是否有了新的目标？
6、举办辅导讲座与专题研讨活动，消除活动中的负面影响。
活动中，队员难免要上网查一些资料。
一些渲染色情、暴力、邪教或反动的网站，将会严重影响他们的身心健康。
因此，辅导员应通过辅导讲座及专题研讨的形式，使他们明辨是非，形成正确的价值观念，教育和引导队员自觉防范和抵制不健康文化的影响和侵蚀，增强自律意识。
同时，辅导员要与家长密切配合，形成合力，加强管理和教育。
7、辅导队员合理安排活动时间
闲暇时间长，就有长时间的打算；
闲暇时间短，就有短时间的打算。
同时，有些队员由于缺乏自制力，一开展活动就忘我地投入。
如果为了活动的开展而废寝忘食，则影响了身体；
如果为了活动的开展而忘记了做作业，则影响了文化课的学习。
因此，辅导员要让队员合理安排好活动时间，确定一个最佳的“度”。
8、活动进行中的安全保障问题不容忽视
小课题研究活动中，有时需要队员走出校园，走向社区，走向社会，走近自然，所以队员的安全问题是个大问题，但又不能因噎废食，为此，我们在辅导中应加强安全教育。
我校的做法是：
（1）对队员加强安全防范教育，培养队员的自我保护能力，增强预见性，让队员既能大胆探究，又能很好地自护。
这也是辅导员辅导工作的重要内容。
（2）精心规划和组织学生的校外活动，坚持“就近”的原则，尽量在队员生活的社区内开展活动，尽可能争取队员家长的支持，鼓励家长参与队员的校外活动，有利于保障学生的安全，这是一条有益的经验。
五、辅导后的基本效果
通过辅导，解决了队员在活动中的一些困难，消除了活动中的一些负面影响，从而提高了活动的质量，有效地实现了活动的价值，大大促进了队员综合素质的提高。
主要表现在以下几个方面：
（一）少先队小课题研究活动激发了队员生活的热情，教会队员关注人类社会。
队员通过课题设计，寻找资料，动手实验，社会调查等亲身实践，获得了对社会的直接感受。
展示、交流、答辩促进了沟通，更让他们学会了与他人，与自然，与社会的和谐相处。
稚气的语言里流露出对生活美好的情感，社会责任感在这里得到升华。
（二）少先队小课题研究活动使队员拥有了一个健康的生活休闲方式，提高了队员的生活质量。
美国历史学家福勒斯代曾说过：
“一个人选择了自己的休闲方式，也就是选择了自己的生活方式。
”通过辅导，队员体验到了活动的无穷乐趣，从而远离了一些消极的、不良的休闲活动方式，拥有了一个健康的生活方式。
小课题研究活动充实了队员的生活，他们再也不会感到无所事事，再也不会无聊的“度闲”了，从而提高了生活的质量。
“减负”的负面影响曾一度困扰着家长和教师，作业少了，课余时间孩子经常到游戏厅玩耍，现在令人担忧的现象得到有效遏制。
有了小课题研究，孩子整天忙着上网找资料，整理资料，精神生活向着健康向上的方向发展。
（三）少先队小课题研究活动促使队员拓宽了知识面，并在探究中学会了自主学习，初步训练了队员掌握科学研究的基本过程和方法。
队员的课题涵盖天文地理，可爱的动物，美丽的地球，神秘的海底世界，家乡的变化，甚至楼下的污水处都成了他们讨论的热点，他们多途径搜集、整理资料，掌握了大量课本以外的知识，知识面明显拓宽了。
在研究中，他们试图综合已有的知识来解决正在研究的问题，知识在他们的眼中不再是孤立的，互不联系的，而是相互间有不可分的关系，能够在解决问题的过程中共同发挥作用，他们学会了自主学习。
“小课题研究”是一种“真枪实弹”的科学研究训练，队员们在实践中学，在学习中干，初步训练了队员掌握科学研究的基本过程与方法，他们得到的训练和提高是其他方式所不能比拟的。
（四）少先队小课题研究活动培养了队员的群体合作精神与人际交往能力。
小课题研究活动的开展，不仅需要各个成员能够“独立作战”，而且要求组内队员之间、师生之间有良好的合作交流，队员的群体意识骤然增强。
他们为了完成课题研究，小组成员有一定的分工，有摘抄的，有采访的，有上网查资料的，为了集体的利益他们学会了团结合作，相互体谅，在研究的过程中懂得了做人做事的道理，培养了群体合作精神和人际交往的能力。
（五）少先队小课题研究活动大大激活了队员的创新思维，增强了社会实践能力。
小课题研究使队员敢于面对挑战，善于多角度思考问题，勇于提出独立见解，大踏步地超越自我。
它有一个诱人的明确目标，有一方容量极大的“用武之地”，又最大限度地给了队员自主活动的时间和空间，通过参与研究，队员的思维方式发生了很大的变化：
从被动思维发展到主动思维，从单一思维发展到多元思维，从平面思维发展到立体思维，从静态思维发展到动态思维，从封闭思维发展到开放思维，丰富的想象和创意不断涌现。
（六）少先队小课题研究活动培养了队员多渠道获取信息的能力和分析处理信息的能力，培养了队员的科学精神和品质。
收集、处理信息的能力是世界各国普遍认为的21世纪青少年必须具备的关键能力。
通过少先队小课题研究活动，队员收集、处理信息的能力得到了有效培养。
小课题研究好比在白纸上写字，学生在研究过程中遇到的困难和挫折与在一般的课堂学习中是完全不同的。
队员进行锲而不舍的探索，在克服困难
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