第六章与对外汉语教学艺术相关的若干问题Word格式文档下载.docx
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即手段一目的的中介人。
这种教育观使得教师们的视野被狭隘地限定于科目内容及传授方式上．教师仅仅是一个操作工人。
与技术理性主义教师观相匹配的教师教育模式就是以胜任为本的教师教育。
它强调对教师行为和技能的训练．但轻视对这些行为的思考：
强调教师对专家、学者制定的教学目标、教学内容及教学方法的认同、理解和接受，但轻视教师在具体教学实践中的质疑、研究和创新。
针对技术型教师观及以胜任为本的教师教育的弊端．反思型教师的倡导者提出了培养反思性的教育观念。
在日本教育家佐藤．学所著《课程与教师》一书中，相对于教师是“技术熟练者”．提出了教师应是“反思性实践家”的主张。
“在技术熟练者模式中，教师专业成长的场所是研究、推广教育科学知识与技术的场所——大学与教师研修中心；
反之，反思性实践家模式中，教师专业成长的核心场所是实践性问题产生的课堂与学校。
”①事实也的确如此，教师的技能不是完全靠传授就能获得的．更多的要在教学实践中生成。
我们根本无法按照一个模式去培养出能适应复杂多变的教学情境的教师。
这在我们对外汉语教学中表现得尤为突出。
即便是对外汉语专业毕业的研究生，在教学中，尤其是初上讲坛时，也有这样或那样的问题。
只有经过一段教学实践的磨砺后，才能渐渐学会应对复杂多变的课堂情境。
当然，即便是再出色的教师，也必须根据不同的情境在与学生的互动与对话中不断反思、改进完善自己的教学，而且这一过程是永无止境的。
此外．还有一个最明显的例证是。
在韩日班非常受欢迎的教师．竟然会被美国班的学生炒鱿鱼。
从我们每学期教学效果调查的结果来看，即便同是韩日学生为主体的教学班。
甲班对某教师的满意率在90％以上，乙班对该教师的满意率却在50％以下。
这是由于我们的生源构成十分复杂。
来自世界各地．学生间文化背景各异，情感价值取向千差万别，汉语水平参差不齐．学习策略乃至性格特点都不尽相同……如此种种。
构成了变幻莫测的教学情境。
事实也告诉我们，单靠理论传授培育不出优秀的教师，反思性实践才是培养出色教师的必由之路。
正因为如此，我们常说教学是一门遗憾的艺术。
二、反思型对外汉语教师的特征
作为反思型对外汉语教师应具有如下一些特征：
（一）他是一个孜孜不倦的学习者
要不断学习先进的教育教学理论，尤其是与对外汉语教学相关的理论．还要虚心学习他人的教学经验。
只有这样，才能进行科学、合理、有效的反思。
（二）他是一个细致入微的观察者
他必须具备敏锐的观察能力。
由于每个学生对教师的教学行为反应不尽相同，可能喜欢、可能厌烦；
可能关注，可能漠视；
可能明白，可能混沌：
可能情绪饱满，也可能无精打采。
在教学活动中教师应准确地捕捉到学生的体验、感受、态度、情感等，及时作出分析解释，以调整改进教学策略。
（三）他是一个富于理性的批判者
我们可以亲耳聆听专家的报告或观摩名师的课程以及通过各种信息渠道学习他人的经验，但我们不应迷信权威，盲从他人。
当然我们也不应固守自己现有的观念和经验，对外汉语教学还是一项很年轻的事业．无论理论或实践都不够成熟，一方面我们应虚心向专家和同行学习．另一方面要勇于批判他人或自己的教学观念及教学实践中不合理的因素。
（四）他是一个心胸宽阔的协作者
教师要具有开放的心态和责任感，积极地与学生、同事、专家进行合作交流，认真对待来自方方面面的反馈信息，以促进反思。
教学是个教学相长的过程，从学生那里我们常常会发现自己知识的薄弱之处．也会得到方方面面的信息。
从同事、专家那里我们能汲取到丰富的养分。
有的教师擅长讲口语课，有的教师擅长讲听力课，每位教师都有自己的长项．我们应以他人之长补自己之短，不断提高自己的专业水平。
（五）他是一个善于思考的研究者
针对教学实践中遇到的各种困惑和问题，运用先进的教育教学理论去分析研究直至解决。
如对非汉字文化函的学生来说，学起汉字来相当困难。
如何帮助学生克服畏难情绪，使学生愉快高效地掌握汉字，至今仍是摆在我们对外汉语教师面前的一个重要课题之一。
三、反思型对外汉语教师的培养
近年来．随着全球范围内汉语热的逐渐升温，对外汉语教学事业蓬勃发展．与此形成巨大反差的是我们对外汉语师资队伍无论从数量上还是从质量上都远远满足不了这一形势的需要，为此，我们应加大力度培养对外汉语教师．而增强教师的反思意识与反思能力是提高在职教师素质与水平的重要途径之一。
那么，如何培养对外汉语教师的反思能力呢?
（一）培养反思型对外汉语教师所需的主客观条件
要培养教师的反思能力首先需要具备相应的主客观条件。
客观上。
学校应建立科学合理的教师管理制度，为培养反思型教师创造条件．营造氛围。
（1）为教师间的相互听课、切磋交流提供时间上的保证。
因我们对外汉语教师的工作量普遍处于超负荷状态，每个老师的课都排得很满，没有机会听其他教师的课，这就需要教学管理人员尽量使每位教师每周至少空出一两节课的时间去听课；
（2）定期或不定期地组织教学观摩；
（3）经常召开教学研讨会，针对教学中普遍存在的问题进行分析研究，集思广益，提出对策：
（4）为教师提高教育教学理论修养创造条件，或派出进修学习，或
将名师、专家请到学校来举办讲座；
制度。
这种评价制度不与奖惩挂钩，薄弱环节，促进教师对其进行反思；
（5）建立以促进教师反思为目的的评价只是让教师更清楚地了解自己教学中的（6）营造和谐宽松的反思氛围，融洽的
人际关系。
主观上．教师对自己的职业应有崇高的责任感，为了提高自己的教学水平积极自觉地进行反思；
树立终身学习的观念，不断更新自己的教育理念，充实自己的专业知识及与对外汉语教学密切相关的其他知识：
应有良好的交往技能，善于与学生、同事、专家及教学管理人员进行切磋交流，促进反思能力的提高：
虚心向他人学习。
敢于承认自己在教学活动中的不足和问题，善于以人之长补己之短：
掌握反思的技能和方法．以进行科学有效的反思。
（二）教师反思常用的方法
教师为了进行反思获取有关信息的渠道有以下几种：
（1）分析作为学习者和教师的经验．作为学习者的经验是指教师自身学习的经验．尤其是学习第二语言的经验会对我们对外汉语教学有很大的启发和借鉴意义；
（2）听取学生的意见，我们的教学内容、教学方法等是否得当，都是以学生的需求和评价为重要依据的；
（3）与同事的协作和交流，尤其是平行课和同类型课教师间更应多合作多交流；
（4）认真学习理论文献等，随着对外汉语教学研究的日益深入．其成果也越来越多，这些都能为教师的反思提供一定的依据。
教师反思常用的方法有：
教学记录法，即教师对教学活动中的事件及由此而产生的感受和体会进行真实的记录和分析：
描述一解释法，即教师对自己的教育教学观念及实践进行系统完整的描述．如可描述一种新的教学方法的理论依据及实践过程，并能作出合理的解释；
教学研讨法，即定期或不定期地召开教学研讨会。
针对教学中出现的问题，讨论解决办法，集思广益，得出最佳方案。
也可就教学中的某项微技能（如生词教学、声调教学等）进行深入探讨．以优化教学手段和教学方法；
观摩分析法，即教师互相观摩彼此的课堂。
随后进行分析，相互交流，取长补短，共同提高；
课堂调查表，即通过对学生学习感受或对教师教学活动的评价．帮助教师从学生的角度了解和认识自己的成绩和不足．促进教师的反思。
应注意的是调查表的设计要科学，项目要具体；
行动研究，即教师对自己在课堂中所遇到的问题进行研究．以找到恰当的解决方案。
行动研究一般分为发现问题一搜集资料一制订方案一展开行动一观察反思五个阶段。
如当你遇到这样一个女学生．她总是在回答教师的问题想说又说不出来的时候掉眼泪．尽管你的态度极其和蔼可亲．对她没有表现出丝毫的不耐烦。
针对这一情况教师应搜集关于如何克服学生情感障碍方面的资料，确定相应的对策，比如说可在不露痕迹的情形下给这个学生相对简单一些的任务，当她完成后，多加肯定和鼓励，尽快帮助她树立起学习信心。
若还是没解决问题，就应再进行新一轮的行动研究，直至问题解决。
这种研究与教师的教育教学活动密不可分，目的是提高教师的专业水平。
因此，行动研究可以作为教师反思自身教育教学行为的重要策略和方法。
对“反思型教师，，也有质疑的声音，如：
反思型教师，就其本身而言，就有自足价值．就一定是好教师吗?
我们怎样才能把一名反思型不强的教师与一个完全不反思的教师区别开来呢?
如何确定评价反思的效果?
这些问题还有待于我们去深入探讨研究。
关于培养反思性的效果及价值问题。
我认为反思对个别教师而言可能效果不够显著，但我们绝不能因此而否定反思的效果和价值。
因为决定一个教师是否出色的因素很多，有的教师自身素质太差，根本就不适合做教师，这是职业选错了，或者说我们师资任职制度还有待完善。
像我们对外汉语教师，发音不准（语音错误已化石化）、字写得不好（早已定型）、缺乏亲和力（天生性格如此）．必然影响教学效果，而仅就这几个方面而言，也许怎么反思也无济于事。
但在观念陈旧、责任心不强、知识储备不够、经验不足、方法不当、形式单一等方面，反思则会大见成效。
我们学校近年来采取了一系列培养教师反思能力的措施，如教师间互相听课、举行学术报告会、教学负责人听课评课、已连续做了五个学期以促进教师反思为目的的教学效果调查，结果表明绝大多数教师的教学效果满意率都呈上升趋势。
也就是说反思的作用和价值是毋庸置疑的。
目前．对外汉语教学界普遍存在教师们各上各的课；
连业务领导也很少深入课堂了解教师授课情况、倾听学生意见；
教师问缺少甚至没有互相听课、交流研讨的机会；
基本没有本单位的学术会议，这些都不利于教师反思能力的培养。
笔者相信，若上述状况得以改善，将极大促进对外汉语师资队伍的建设．进而提高对外汉语教学的水平与质量。
第二节隐性课程的开发与对外汉语教学艺术
隐性课程所包含的大部分内容与教学艺术一样属非理性范畴，都是以潜移默化的形式影响着学生。
如教学环境的美化、教师的综合魅力、教学情境中人际关系的和谐等，既是隐性课程的构成要素，也是教学艺术要研究的对象。
一、隐性课程的概念
隐性课程是教育学课程论中的一个概念，产生于20世纪60到70年代，它是相对显性课程而言的。
显性课程指的是学校有目的、有计划传授的学科，也就是学校课程表内列入的全部有组织的教学活动；
而隐性课程是指学生在学习环境（包括物质环境、社会环境和文化体系）中所学习到的非预期或非计划性的知识、价值观念、规范和态度等，是计划表上看不到的课程。
我I$I是在20世纪90年代才开始引进并研究这一概念的。
由于隐性课程会对学生有一种潜移默化的影响、通过心理的无意识层面改变学生的情感态度、意志品质、价值观念等，它是影响教学质量的潜在方面，所以隐性课程自提出之后就引起了课程研究者的极大兴趣，近年来，我国这方面的研究成果也日益增多。
目前，在对外汉语教学领域对显性课程的研究成果颇丰，但对隐性课程的研究还未受到足够的重视，而外国人学汉语的障碍之一，恰恰来自受隐性课程影响最大的情感态度、意志品质、文化观、价值观，等等。
二、隐性课程的特点
隐性课程具有如下一些特点：
一是形式的内隐性。
顾名思义，隐性课程与显性课程最大的区别就在于它是以不明确的间接的方式．使学生在潜移默化中，不知不觉地受到影响。
二是形成的长期性。
隐性课程所影响的人的情感、态度、价值观、意志品质、行为规范的形成是一个漫长的过程．这种影响是渐进的、长期的，在短时间内是难以显现出来的。
三是影响的持久性。
正因为人的情感、态度、价值观、意志品质、行为规范的形成是一个渐进的漫长的过程，所以这种影响一旦形成是很深刻的，很难改变的。
2004年第2期《读者》杂志上以《让中国人汗颜的帖子》为题刊登了一个由韩国人在互联网上写的帖子。
作者从小就喜欢中国文化，所以几年前就来到中国学习汉语。
尽管来到中国后发现有太多令他失望的地方，但还是没有改变他一直以来对中国和中国文化的喜爱。
四是存在的广域性。
隐性课程在内容上包括了学校生活中除显性课程外的方方面面，在空间上它包含了校园内每一个角落．教室、宿舍、食堂、图书馆、文体活动场馆，等等；
在人员上它容纳了学校所有的师生员工。
有的学生因不喜欢某个老师而旷课；
有的学生因跟后勤服务部门的人员发生不愉快而大大影响了他对中国的印象或学习热情：
有的学生因时常受到班里同学的嘲笑而不愿发言。
这些都是与学习效果密不可分的因素。
五是结果的难量化性。
显性课程的结果大部分是可以量化的．可隐性课程由于它自身的不明确性和影响对象（心志情感等）的特殊性是难以用量化的方式来确定的，而更多地需要进行定性研究。
三、对外汉语教学中开发隐性课程的意义
学校的显性课程一般说来是具有积极功能的，而隐性课程的影响是极其复杂的，它既有积极的功能，也有消极的功能，同时又有可能是中性的。
因此，我们必须对隐性课程进行必要的选择和有效的控制，尤其是应积极地有意识地去开发那些具有正面价值的隐性课程。
我认为开发隐性课程在对外汉语教学中具有十分重要的意义。
这主要体现在以下三个方面．
（一）隐性课程影响着学生对中国文化的认同感
通过学生所能感知到的物质环境营造出浓郁的中国文化氛围．渲染中国文化的魅力．在某种程度上会给学生一种应该使用汉语的心理暗示，也有助于学生熟悉进而认同中国文化，对消除留学生在学习汉语中来自文化方面的情感障碍无疑会起到积极作用。
（二）隐性课程影响着学生学习汉语的兴趣和积极性
教师的素质和学习氛围都会对学生的学习兴趣和积极性产生不同程度的影响。
根据经典条件反射原理，“一门学科是一个中间刺激，最初它几乎不激起学生的情感反应。
但学生当前环境中与这一课程反复联系的教师、教室或其他特殊刺激，起着无条件的刺激作用。
这一无条件刺激可能与愉快的反应相联系（一张舒适的课桌、一个友善的教师）或与消极的反应相联系（一张冰冷粗糙的课桌、一个态度冰冷的、严厉的老师）。
……与这种无条件刺激相联系的（感情）态度可能显著地影响这门课程。
”①所以，我们说教师的教法教态、学识气质、衣着打扮、性格人品以及声音字迹等诸方面，学习气氛是轻松愉悦的还是紧张沉闷的，等等，都会对学生学习的积极性产生不同程度的影响。
（三）隐性课程可对显性课程起到补充强化的作用
与学习密切相关的墙报、中国歌曲卡拉OK大赛、中国文化知识和汉语知识竞赛、汉字书法比赛，等等，都会对显性课程所学知识起到补充强化的作用．有利于提高学生的汉语水平。
关于隐性课程对留学生学习情绪与学习效果的影响，笔者做了一项调查，见下表。
调查是从物质环境、文化心理、学校制度3个维度分20个小项来做的。
调查对象为东北师范大学的留学生，人数为82人，其中73人为韩日学生．汉语水平均为中级以上。
结果显示，其中的10项有80％1以上的学生作出了肯定回答：
其中的6项有60％以上的学生作出了肯定回答；
其中的3项有50％以上的学生作出了肯定回答；
仅有1项为50％1以下的学生认为其与学习情绪及效果没有关系。
由此可见，学生们自己也深切地感受到了隐性课程的无形的力量。
这也为我们积极地开发隐性课程提供了事实依据。
；
瀵第六章与对外汉语教学艺术相关的若干问题
关于隐性课程对学生影响的调查
校园内构成隐性课程的各种因素
程
课
性
校园是否整洁漂亮
对学习的
影响度
87％
教室的光线、温度是否适宜
92％
教室是否安静
物
质
环
境
教室内是否有展示中国文化的字画、壁报等装饰物
50％
教室桌椅的排列是否有利于学生与学生之间、教师与学生之
间的交流与互动
79％
教学设备是否先进
68％
隐
性
课
程
宿舍、餐厅等是否令人舒心
78％
课本的装帧、版式是否精美、清新
67％
学校和班级的学习风气如何
84％
文化心理
师生关系、学生与学生之间的关系是否和谐融洽
89％
学生与教辅人员、后勤工作人员的关系是否和谐融洽
66％
教师对学生是否公平
84％
教态是否亲切自然
教师情绪是否饱满
教师声音是否清晰悦耳
82％
教师字迹是否工整漂亮
53％
教师的衣着是否大方得体
34％
学
校
制
度
教学内容是否为学生所需要，如是否具有实用性、趣味性
87％
学校是否有健全的管理制度，如考勤制度、奖惩制度等
6l％
课余活动是否丰富多彩，如唱中文歌曲比赛、汉语朗读比赛、
体育比赛等
四、对外汉语教学中隐性课程的开发途径
在对外汉语教学中隐性课程的开发可从以下几方面人手：
（一）重视对外汉语教学中物质环境方面的隐性课程的开发
与学生在校学习相关的物质环境主要有学校的建筑物、景观、设备和空间的布置以及课本的装帧等。
若是专为留学生建的教学楼、宿舍楼、餐厅及附属景观．最好是既有鲜明中国特色又具现代美感的．做好校园的绿化美化．使校园本身就极具吸引学生的魅力；
学校应配备各种文化娱乐设施，使学生能学逸结合，生活更加丰富多彩；
教室的布置可用中国地图、中国书画作品、课文中出现频率较高的人物像及风景图等作为装饰物．使学生置身于浓郁的中国文化氛围之中；
教室应力求空气新鲜、温度适宜、光线充足、整洁卫生、色彩和谐、安静隔音，这样能使学生心情舒畅、思维清晰、注意力集中；
教学班人数多少也会影响教学效果．尤其是语言教学，班级人数多，学生操练的机会自然会减少，班级人数少，每个学生操练的机会就会大大增加；
教室的桌椅排列方式应灵活多变。
传统的“秧田”式座位排列适合于教师讲、学生听的教学模式．而不利于学生与学生之间的交流．而“马蹄”形的座位排列．便于学生与学生言语与非言语的交流，便于师生共同讨论研究。
对增强会话练习的真实感，营造活跃民主的课堂气氛、密切课堂中的人际关系具有积极作用：
教学设备应保持一定的先进性。
使学生直接享受到现代科学技术所带来的高效率，增强学生的学习信心；
课本应讲究装帧版式的美观雅致，令学生一见钟情．爱不释手．产生想学爱学的欲望。
如初级教材在版式编排上．字大一些，行距稀一些，再加进一些有助于学生理解语法点和课文内容的插图．会起到减轻阅读的难度感的作用。
总之，具有亲和力和人性化的物质环境．对减缓学习的紧张焦虑情绪会有一定的帮助。
（二）重视对外汉语教学中文化心理方面的隐性课程的开发
主要指校风、班风、师生关系、生生关系、教师的人格行为等。
营造一种既严谨有序又活跃民主、既文明礼貌又积极进取、既热爱学习又情趣盎然
、爱i第六章与对外汉语教学艺术相关的若干问题
的校风班风：
建立起一种十分融洽和谐的、令人愉悦的师生关系、生生关系以及学生与教辅人员、学生与食堂宿舍的工作人员之间的关系。
以班级学风和师生关系为例．有的班迟到旷课不完成作业成风，如果我们的教师对此视而不见、听之任之．无疑会助长这种风气；
反之，教师对学生过于严厉，又易使学生产生抵触情绪，继续我行我素。
显然，这两种情况，即不良的学习风气和不融洽的师生关系。
都会直接影响到教学效果和教学质量。
（三）重视对外汉语教学中制度方面的隐性课程的开发
主要指学校对知识的选择、奖惩制度、课余活动的组织等。
应选择学生普遍需要的、感兴趣的、实用性较强的知识内容，使学生想学、乐学；
制定有助于形成良好的学习风气的奖惩制度，尤其是在本科生的管理上，必须建立健全相关的规章制度．对那些品学兼优的学生应给予适当的精神鼓励与物质奖励．对那些常常迟到旷课荒废学业的学生应在耐心教育帮助无效的前提下．给予适度的批评或处罚，如取消考试资格、降级等；
多开展一些有助于学生了解中国、学习汉语的丰富多彩的课余活动，如前面所提及的中国歌曲演唱比赛、汉语朗读比赛、汉字书法讲座及其比赛、学打太极拳及其比赛，等等。
（四）重视教育者在隐性课程开发中的作用
课堂教学是实施教育的最根本与最主要的途径，对学生的影响也是最大的。
虽说学生是课堂教学的主体，可隐性课程对学生而言，是在无意识间感知接受的。
要使隐性课程最大限度地发挥它的作用就只能通过教师来完成，也就是说教师应设计好每一节显性课中的隐性课程。
在教学实践中，即便使用同一的教材、讲授同一内容、面对同一对象，教学效果也会大不相同。
这就是隐性课程之一——教师的素质在起作用。
教师的教学观念、教学方法、教学行为、品性人格都会在不同程度上对学生产生影响。
首先，教学观念上是以教师为主体的传统教学观还是以学生为主体的现代教学观，直接关系着是否能最大限度地发掘学生潜质、充分发挥学生的主观能动性的问题。
尤其是语言教学，应保证每节课学生有三分之二左右的操练时间．这样学生才能举一反三，学以致用。
否则，教师用满堂灌的方式进行教学．学生们学到的只能是哑巴外语。
其次，教学方法直接影响着学生的情绪和学习效果。
呆板、僵化的教学方法，容易导致学生在课堂上感到压抑、焦虑、自卑、厌烦等消极心理，从而大大影响教学效果。
相反，灵活多样的教学方法，能满足学生求新求异的心
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