16找骆驼教学设计Word文档格式.docx

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今天，我又来学习另一篇关于用心观察、认真思考，就能有所发现的文章。

第十六课《找骆驼》（板书课题）

二、学习新课

（一）初读课文

这是一篇什么样的课文呢？

我们一起来看一看，学习这篇课文要达到的学习目标。

同学们，请打开书16课，我们一起来看看导读。

大家准备好，一起来读读导读。

（1）同学们，这一课有几个学习目标呢？

（出示课件）

师：

这节课，我们就围绕这两个问题来研究课文。

同学们，准备好，我们一起来读课文，注意把课文读通、读顺，特别要注意标注了拼音的词。

（1）评价读书情况。

（2）同学们，我们把课文中注拼音的词语读一读。

（3）评价读词。

二、练读课文对话，解决学习提示一

1、师：

同学们，快速默读课文。

思考：

课文主要讲了一件什么事？

2、师：

我们一起来完成这个填空。

3、师：

现在我们先来完成第一个学习目标。

请同学们读一读老人和商人谈骆驼特点的对话，边读边想：

走答的骆驼有哪些特点？

（1）齐读，评价

（2）分角色朗读，男读老人，女读商人。

师评价

（3）师：

老人说出了走失骆驼的几个特点呢？

请用直线“——”标出来。

（按课文中的顺序回答）（出示课件）

（4）师：

看来同学们是把课文读懂了的。

同学们，现在老师也想来扮演老人，谁愿意来扮演商人呢？

我们分角色朗读他们的对话。

（5）师：

请同学们认真听，想一想老人的发问有什么特点呢？

（生：

都用到了同一个词语——“是不是”，这个问法给我们留下了深刻的印象。

）

师提问：

①为什么要用“是不是”呢?

为什么不直接说出特点呢？

（生：

因为他没有真正看见骆驼或他不能完全判断是不是商人要找的骆驼。

这说明了老人是一个怎样的人呢？

（板书：

细心观察）

（6）师：

商人听到老人说出骆驼的特点后，心情怎样呢？

心里很高兴）从哪里看出他心里高兴？

第七自然段）同学们，怎样才能读出高兴的语气呢？

1指名读

2教师范读

3集体读

（7）师：

老人说出了骆驼的特点，那老人知道骆驼在哪儿吗？

当老人说不知道时，商人的心情怎样呢？

在哪一段可以知道商人的心情，哪个词知道商人生气了？

谁能读出商人生气的语气呢？

2老师范读

小结：

同学们，刚才我们通过多种形式的朗读，完成了第一个学习目标，接下来我们一起进入第二个学习目标。

三、研究第二个学习目标。

（1）师：

第二个学习目标的答案在课文的哪个自然段呢？

第10自然段）

（2）师：

好，我们来读老人说的那段话。

这段话该怎么读？

什么叫“不紧不慢”？

刚才我们知道老人知道了骆驼的三个特点，那老人是怎么知道这三个特点的呢？

请同学生默读第10自然段，用直线勾出老人看见的内容（出示课件）

我想要知道你们画得对不对，该怎么办？

请男同学读“看见”的内容，女同学读“知道”的内容。

（男生、女生分别读课文）

（3）用不同的句式表达同样的意思

（4）小结：

老人的这些判断，是怎么得来的呢？

这又说明老人是一个怎样的人呢？

认真思考）

四、最后一个自然段的学习

在老人的指点下，商人找到骆驼了吗？

我们一起来齐读最后一个自然段。

指点）

生：

找到了。

找到）

课文为什么要用“果然”呢？

同学们，今天我们通过学习完成了本文的学习目标，希望同学们在生活中也做一个有心人，像老人一样，去留心观察、认真思考。

留心观察，认真思考。

六、拓展训练——争做小侦探

1、是谁拍的照片？

2、是哪双鞋的鞋印呢？

【《16、找骆驼》说课：

】

我说课的内容是《找骆驼》它是义务教育六年制语文第五册第4单元的一篇课内阅读课文，下面我准备从教材、教法、学法、预设程序、和板书设计这几个方面谈谈自己的初步设想。

有关学情分析，将渗透到各个环节之中。

一、说教材:

：

本文是这单元训练提出的不懂的问题的第一篇课文，在本单元中有着举足轻重的地位，为以后学生学会提出问题的能力起到铺垫作用，这篇课文通过一个商人寻找骆驼的事，说明了遇到问题要多观察，多分析思考，才能找到解决问题的办法，本文的寓意耐人寻味，，引人深思，课文共11自然段，运用人物对话的形式，按“丢骆驼第一自然段——找骆驼2-10自然段——找到骆驼11自然段”的顺序，步步深入，故事富有哲理，是对学生进行逻辑思维训练，因果关系的句式训练和朗读训练的好教材。

因此我拟定了以下教学目标。

（１）、知识与能力目标：

主动学会本课中几个生字，能区别多音字“哄”“吗”的读音，理解9个新词的意思，能区别“走失和丢失，详细和仔细”的不同意思，，能仿照例句，把不完整的因果句补充完整，3，初步学会预习课文，提出不懂的问题

（２）过程与方法目标在语文能力体系中，读占鳌头，已成为人们的共识，因此，本文重在引导学生多元感受文章的情感，有感情的朗读课文。

以读促思，以读代讲。

以读引导想象。

背诵老人说的一段话

（３）情感态度目标”了解老人是怎样知道商人走失的那只骆驼的情况，特别是遇到事情要仔细观察，抓住事物之间的因果关系进行分析判断，才能得出正确的结论。

（三）教学重点、难点：

通过以上分析，我确定本课的重点：

1，多元感受文章的情感，有感情的朗读课文，理解老人怎么会做出正确判断的，2，学会提出不懂的问题，根据新课标第二学段学生的阅读要求，那么学会提出不懂的问题也是难点。

二、说教法

新课程的最高宗旨和核心理念是“一切为了每一个学生的发展”。

而“发展”却是一个动态的生成过程，这个过程中的因素和情景无法预见，也就产生出许多的生成性问题。

必然要求教师要形成“弹性化”方案，要适当“留白”随时调整，以满足学生自主探究，合作发展的需要。

因此预设本课采用地教法如下：

1、以读代讲法：

在语文能力体系中，“读”占鳌头已成为人们的共识，阅读教学历来是语文教学得重中之重。

因为读书是理解课文最好的方法。

让学生有层次的读，尽情地读，力求读出对课文的独特感悟。

2、质疑问难法陶行知先生说发明千千万，起点是一问可见让学生学会提出问题十分重要。

这也是本单元的训练重点。

3、情境教学法我班孩子共有的特点就是有好奇强、爱探索、易感染，爱表演。

容易被新鲜的事物和动态的东西所吸引，思维以直观、形象为主，因此在本文教学中以图文结合、多媒体教学、表演等方法来创设情境辅助教学。

三学法

根据我班学生自学能力较差这个特点，在本文教学中我将努力引导学生学会自主思考，在读读划划议议中整体触摸文本，养成自主探究 

主动质疑的学习方式，学会倾听，在共同交流中，披文、入情入镜构建新知。

四、说程序

新课标提出了，教师要创造性的理解教材、处理教材，因此为了把目标落到实处，我预设安排实施教学分3个大板块进行学习：

第一大板块：

在问题情境中自主探究。

第二大板块：

在多元朗读中感知课文，第三板块：

在反复练说中训练思维

首先和学生一起回顾上节课提出的问题，并出示问题：

老人没看见商人走失的那只骆驼，为什么对骆驼的情况知道得这么详细？

这节课咱们就带着这个问题去读懂课文，读好课文。

这板块的设计目的是回顾旧知识。

为新课做好铺垫，使教学前后衔接，同时让他们带着问题去读课文，再同桌合作交流，预计学生会学的有目的，学的有兴趣。

在多元朗读中感知课文。

新课标强调，在阅读教学中，要让学生充分的读，让学生在读中入情入境，在读中整体感知，在读中训练语感，在读中提高语言的表达能力，在读中受到感情的熏陶，从而实现学生素质的全面提升。

为了更好的解决本文的主要问题，我让学生先学习2-9自然段，这几段是商人与老人的对话，讲述了老人所知道的情况，理解难度并不大，因此我重在引导学生去读，多媒体出示句子，首先让学生自由练，然后指名读，教师随即问，你刚才是怀着一种怎样的心情读的？

为什么要这样的，让学生自己说出理由。

并随即理解“忿忿”的意思，以及当时商人的想法，让学生想象说话。

如此步步引导把朗读与理解课文结合起来把“读”和“说”结合起来不仅提高了学生的朗读能力，而且由点到面，加深对课文的整体把握，体会到文章的感情色彩。

接着通过分角色读、、以及同桌表演读齐读等多种形式的读进一步，使学生在读中体会商人的情感，从着急到高兴再到万分高兴，最后转喜为怒、忿忿的。

并在读中体会老人的冷静沉着。

然后在学生读文的基础上追问：

从商人与老人的对话中你知道了什么？

回答并板书：

左脚有点跛，左驮蜜右驮米，缺了一颗牙。

这板块的设计真正体现了以读为本，以读代讲的教学原则。

第三板块

第10自然段是全文的重点部分，预设通过，读读、划划、议议、画画等手段，使学生明白：

遇到问题要多观察，多分析思考，才能找到解决问题的办法，预计教学思路如下：

1、师过渡：

老人知道了那么多，他是怎么知道的？

刚才同学们通过自学有所了解了，现在请读读第10段，划出那几句是写老人怎么知道骆驼特点的。

2、交流：

并板书看见…又看见…还看见

3、进行因果句说话训练，出示：

老人知道骆驼的左脚有点跛，那是因为---------。

老人知道骆驼左边驮着蜜，右边驮着米，那是因为-----------。

老人知道骆驼缺了一颗牙齿，那是因为-----------。

让学生先自由准备说，在指名说，师生对话，齐说。

并换个句式用因为…所以…来说。

（读是内化吸收，说是外化表达，在学生充分读的基础上，让学生把内化吸收了的课文语言，再重新用自己的话表达出来，也是一种能力的培养，并能够在说的过程中逐步了解了老人的思维过程，也培养了自己的思维能力和思维方法。

4、质疑，讨论：

让学生针对老人说的话提出心中的疑问，组织讨论，帮助解决，学生可能会提出以下问题：

a、为什么看见脚印右边深、左边浅就知道骆驼的左脚有点跛。

针对这个问题，可以让学生上台演示一下，跛脚人走路的姿势，感受一下双脚用力的不同，通过学生亲身体验，问题便会迎刃而解，b、学生可能还会问：

骆驼啃过的树叶上留下的牙齿印是怎样的？

教师借助简笔画，让学生选择哪一张叶子是骆驼啃过的？

并说明理由。

然后指导朗读老人的话，升华情感。

通过读、说、议、以及辨认，使学生理解老人之所以能做出的准确判断的依据，让学生和老人一起经历着思维的过程，进一步感受老人遇事冷静，观察仔细，认真思考的思维品质。

5、第11自然段仅两句话，告诉学生事情的结果，我预设先齐读，再抓“果然”一词，追问：

从“果然”一词你读懂了什么？

再次体会老人的思维品质，自然学生谈谈为什么要顺着脚印去找，说说理由，也训练了学生的多种思维能力。

四：

在深读课文后抒发感想。

1、 

让学生结合板书，再说一说老人没看见商人走失的骆驼，，为什么对骆驼的情况知道的这么详细。

自由说——指名说。

对课文进行整体回顾。

说说学了这篇课文，你又什么感想？

或收获？

并板书仔细观察——认真思考——得出结论

2、这节课由学生自己提出问题导入新课，再由问题的解决结束这堂课，使整堂成为一个不可分割读整体，同时让学生来总结，抒发感想，说说收获，由培养了学生的说话能力，并让认真观察、冷静思考的处事理念深入学生心中。

正如叶圣陶先生所说：

"

千教万教，教人求知；

千学万学，学做真人，

本课教学我努力想体现“以读为本，以学生的发展为本”的精神，关注不同层次学生的发展需求，将语文课上成知识、语言、思维等能力培养综合训练课。

谢谢！

【教学反思】

《找骆驼》这篇课文位于人教版《语文》三年级上册第四组，全组课文围绕“观察中的发现”这一专题组合。

众所周知，观察中要有发现，极为重要的就是要善于提出问题。

因此，构思这一组课文的教学，从语言文字学习的角度着眼，需要加强引导学生学会提问能力（即掌握提问的表达形式）的培养。

陆虹老师正是从落实单元专题的内容及形式这两方面的要求出发，来制定这一课的教学目标和设计教学过程的。

整个教学过程的设计，既集中了学生的注意力，调动了学生学习的兴趣，又为突破学习难点（理解老人没见到骆驼，怎么会知道骆驼的右脚有点跛的问题）作好了铺垫；

整个教学设计以课文前“学习提示”中体现阅读方法指导的两大问题──商人走失的骆驼有哪些特点以及老人是怎么知道骆驼的这些特点为主线展开，重点明确，思路清晰；

让学生动手画一画缺了一颗牙的骆驼啃过的树叶上留下的牙齿印，形象地展现了中年级学生思维的特点和过程；

等等。

然而，我个人觉得特别值得称道的还当属“是不是”这一语言形式从发现到运用的教学过程的设计。

本课第二板块的教学主要是通过朗读来推进的。

在读了老人和商人的对话后，教师引导学生去发现老人的发问有什么特点，让“是不是”这样一种带有猜测、比较委婉的问法在学生心中留下印象。

然后又在第三板块中利用课文内容，引导学生转换成商人的角色，尝试运用“是不是”这一形式来向老人发问。

这一设计非常巧妙，它没有离开课文，去搞外加的、为运用而运用的提问形式练习，而是融课文内容理解、语言形式运用和思维发展于一体，尝试用“是不是”发问，练得很自然、很落实，使语文学科的本质──人文性与工具性的统一，在略读课文的教学中也得到了很好的体现。

相信通过这篇课文的学习，“是不是”这一使用频率很高的提问形式，会在学生头脑里留下深刻印象，且自然融入学生的生活语言。

当然，这样教学对于略读课文来说，会不会太细了一点儿，特别是教师的提问是不是多了一点儿，能不能将线条搞粗疏一些，以留出更多的时空让学生读读书，提出自己想问的问题，我们可以再研究。