新人教版 七年级语文下册 第五单元 精品教案合集含教材分析+单元综合性学习+写作专题Word格式.docx
《新人教版 七年级语文下册 第五单元 精品教案合集含教材分析+单元综合性学习+写作专题Word格式.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《新人教版 七年级语文下册 第五单元 精品教案合集含教材分析+单元综合性学习+写作专题Word格式.docx（24页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
《外国诗两首》1课时
《古代诗歌五首》1课时
写作文从字顺1课时
17．紫藤萝瀑布
教学目标
1.引导学生通过朗读,将文字化无声为有声;
2.初读品味,感受紫藤萝生命的美丽;
3.再读领悟,聆听冯宗璞心灵的声音;
4.三读释怀,读懂藤萝花人生的启发。
教学重点、难点
1.在美读中,引导学生学习写景散文借景抒情的手法;
2.在品
读中,引领学生品味文字中蕴涵的人生感悟。
学情分析
《紫藤萝瀑布》是一篇绘景精致美丽,情感婉曲有致,主题丰富隽永的散文。
它似一首深沉的歌,该低回吟唱;
它是一副精妙的画,要细腻品味。
如此美文,就该美美地朗读,而朗读才可以让外在的文字缓缓流淌进学生的心灵。
所以,我以“读出韵味”作为贯穿整个教学过程的线索,引导学生先走进文本,感受紫藤萝生命的韵味。
再进一步引领学生去寻到表现作者情感的文字,了解情由境生,“一切景语皆情语”的写景散文的特殊手法,知道何为“心灵的韵味”。
从而让学生在朗读中与作者的心声产生共鸣,碰撞出关于人生的智慧火花,这便是“人生的韵味”。
1课时
教学设计
创设情境，导入新课
1.我们先一
起尝试着朗读题目“紫藤萝瀑布”。
（评价）:
大声些,有感情地读,读出重音。
重音:
“瀑布”（加上着重号）
（评价）——读出重音,就可以为朗读增添韵味。
2.作者为何要用“瀑布”来形容藤萝花?
（明确）:
流动着的,有气势的,化静为动,把花写活了,富有生命力……——板书:
“生命”
投影“生命的韵味”
3.接下来,就请同学们跟随作者宗璞,一起走进她的文章,到文字中去发现这“生命的韵味”吧!
（一）生命的韵味
1.寻找:
请同学们听老师朗读课文的1-8段,拿起手中的笔画出1-8段中能够表现出紫藤萝生命力的语句。
2.品味:
请同学们有感情地自由朗读你画出的这些语句,边读边思考,从这些语句中,你读到了紫藤萝 的生命。
读好的同学,不妨在句子边上写下你自己的阅读体会。
3.分享:
请同学们用这样的方式,分享你品味的结果。
从
中,我读到了紫藤萝花
的生命。
（请你先有感情地朗读原文中的句子）
追问:
为什么你读到了 的生命?
——引导学生不要脱离文本,要能关注语句本身,可以从一个字或一个词中去品味。
——对他们从修辞的角度进行的品析予以鼓励,为我们的品析推开了一扇窗
修辞手法还有很多。
——多指导朗读,注意轻重、急缓,注意表情（声情并茂）
——有气势的文字适合男生来读;
活泼灵动的文字适合女生来读
——你有一双发现的眼睛;
你的回答独具匠心;
你的回答将我们带入了宗璞的文字中。
——你（你们）的朗读让我们感受到了紫藤萝花
的生命的韵味。
4.小结:
是啊,我们所朗读的这些文字都是关于花的生命的（板书:
花）,这些生命或盛放,或灵动,好美好,或梦幻……这些就是藤萝花的生命的韵味。
（二）心灵的韵味
面对这样的花,作者宗璞
又如何呢?
让我们回到开头。
1.投影:
“我不由得停住了脚步”。
为什么我会不由地停住了脚步?
明确:
（1）被花深深地吸引了,是生命力感染了作者。
——（评价）你的回答很有道理;
但文章中,作者仅仅是被藤萝花的生命吸引了吗?
2.集体朗读第七段。
是啊,“我只是伫立凝望,觉得这一条紫
藤萝瀑布不只在我眼前,也在我心上缓缓流过。
”流着,流着,它带走了什么?
“心中的焦虑和悲痛”,那是关于“生死谜、手足情”的。
（补充）:
投影“生死谜、手足情”,请一位学生来朗读。
文章写于1982年5月,可是他年仅50的弟弟却在1982年10月就病逝了,这之间仅仅相差了5个月的时间。
（评价）这是生离死别吧,而更不幸的是当时作者甚至还不能陪伴在弟弟的身边。
——所以,宗璞内心是无比的焦虑和悲痛。
让我们有感情地朗读“流着,流着,它带走了……”一直到最后。
3.小结:
是啊,我沉浸在这蓬勃的藤萝,暂时忘掉了一切,所以,我收获了“精神的宁静和生的喜悦”。
于是,作者不
由得停下了脚步,而此时,暂时停下更是作者宗璞心灵的脚步吧!
4.让我们再次齐读第七段的最后一句。
是朗读让我们仿佛走进了作者内心,触摸到了她心灵的声音,这就是——心灵的韵味!
（三）人生的韵味。
1.的确,作者宗璞曾经历了关于死亡的不幸,但是花呢?
它又经历了怎样的不幸?
第八段
2.一位学生朗读第
八段,请具体说说花的不幸。
花架子被拆掉了,改种了果树,花跟生活腐化有什么必然联系。
（仅仅赏花而已,怎就生活腐化了?
）
这是一段关于十多年前的回忆——它的特殊背景就是文化大革命时期,花
经历了被改种的不幸,那作为文人,学者的宗璞呢,她还会经历怎样的不幸?
（学生回答）
3.所以,投影:
“花和人都会遇到各种各样的不幸”
他们有着相同的经历,他们各自经历苦难,所以,他们才能读懂对方的心意。
齐读第9自然段。
但是这紫色的生命的瀑布仅仅是流向作者的心底吗?
不是。
4.因为,投影“生命的长河是无止境的”。
5.齐读最后两段,说说:
从这两段文字中,你读懂了什么?
（1）经历各种困难时,不要停止前进的脚步——因为“生命的长河是无止境
的”。
（2）发现、感受生活中的生命力。
（3）万花中的一朵,一朵一朵组成了紫藤萝瀑布——奉献的精神。
这就是藤萝花带给作者的人生的感悟,所以她要“不觉加快了脚步”!
让我们带着对作者人生的感悟,再次有感情地朗读最后两段。
投影:
花和人都会遇到各种各样的不幸,但是生命的长河是无止境的。
我抚摸了一下那小小的紫色的花舱,那里满装生命的酒酿,它张满了帆,在这闪光的花的河流上航行。
它是万花中的
一朵,
也正是一朵一朵花,组成了万花灿烂的流动的瀑布。
在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中,我不觉加快了
脚步。
朗读分工:
第一句话全体同学
蓝色的文字男生朗读,红色的文字女生朗读。
透过朗读,我们读懂了文章中的“人生的韵味”,这就是文字带给我们的心灵的震撼!
结束语
谢谢大家用如此美妙的朗读,为本堂课画上了一个完美的句号!
只是,课文虽结束了,但我们的人生还要继续,所以,老师相信年轻的你们,无论经历生活中怎样的困难与不幸,你们的生命的长河也将会是无止境的……
板书设计
紫藤箩瀑布
宗璞
看花：
花瀑、花穗、花朵
忆花：
赏花的感受、忆花的劫难、颂花的生机
悟花：
生命长河无止境
18．一棵小桃树
1.了解本文通过对一棵小桃树生长过程的描写来表现它的特点以及凭借小桃树的形象寄托感情理想的写法。
2.理解托物言志的写法和作者抒发的情感，培养学生坚强不屈，用于和困难作斗争的勇气。
3.课文赞美小桃树顽强的生命力寄寓着什么深刻含义。
1.理解托物言志的写法和作者抒发的情感。
2.课文赞美小桃树顽强的生命力寄寓着什么深刻含义。
一个人的一生总有各种各样不同的经历，七年级的学生对本文所讲述的在艰难困顿的环境中经历磨难走向成熟的心路历程并不一定十分理解。
所以在教学时要透过这棵小桃树的成长也就是对自我成长经历的全面回顾及剖析，阐述个人从幼稚不断走向成熟的历程及构成原因，深层次地审视并分析自我成长的历程，从而
指明了自我的努力方向。
今天，我们学习贾平凹的一篇《一棵小桃树》，小桃树是一个弱者，它的命运和结局又是怎样的呢？
请跟随贾平凹一起走进文本，审视小桃树历经的风风
雨雨。
一、简介贾平凹。
1.贾平凹
，生于陕西的一个偏僻落后的小山村。
当代青年作家。
父亲是乡村教师，母亲是农民。
“文革”中，家庭遭到毁灭性摧
残，
他沦为“可教育子女”。
1972年以偶然机会进入西北大学学习汉语言文字。
此后一直生活在西安，从事文学编辑兼写作。
主要作品有小说《满月儿》《高老庄》等。
另写散文。
它是一位勤奋多产的作家，新千年第一部长篇小说《怀念狼》已问世。
他曾获全国文学奖三次。
2.检查预习
⑴识记下列的字
伫
孱
嵬
懊丧
执著
矜持
⑵会写下列的字
忏悔
撂
摞
裸
恍
涩
褪
⑶理解下列词语
伫立——长久地站立
生灵——生命
孱头——软弱无能的人
矜持——拘谨，拘束。
踏青——
清明前后到郊外去游玩三步。
垂垂暮老—－形容像老人一样没有生气。
楚楚——较弱柔美
二、自读课文，整体感知。
1.划出课文
中描写小桃树在不同生长阶段中的形态、颜色、动作、神态的重点语句，并说说这些描写表现了小桃树的什么特点？
摹形着色的：
“纤纤生灵”“太小”“瘦瘦的、黄黄的”“太白、太淡”“单薄”等等———表现了它的弱小。
描写动作、神情的：
“哆嗦”“弯着头，抱紧着身子”“努力撑着”“挣扎”“抖着”“摇着”“苦涩涩地笑”等等
———表现它面对逆境顽强搏斗。
2.划分层次，概括各层意思。
第一部分（1-2）：
写小桃树第一次开花便经受风吹雨打和“我”对它的爱怜。
第二部分（3-
11
）：
写小桃树艰难曲折的生长过程。
（3）：
写“我”满怀希望种下一棵桃核。
（4-8）：
写小桃树在逆境中艰难地生长。
（9-11）：
写小桃树开花了。
第三部分（12-14）：
结束了回忆，“我”的思绪又回到眼前风雨占的小桃树身上。
三、阅读思考：
1.小桃树在生长过程中经历了哪些磨难？
“我”为什么那么关心爱护它？
小桃树是在几乎被“我”忘却是破土而出的。
一出世，大家都笑它，连奶奶也说它没出息。
它在生长过程中被猪拱折过。
险些被砍掉。
它历经风雨的摧残。
文章一开头就饱含着作者对小桃树的一往情深：
当初始怀着它能给我带来幸福的希望，让它“
孕育着我的梦”而种下它，所以，“我”偏爱它。
见到它长得纤弱，没人管它，为自己漂泊他乡忘却了它而难过。
当自己生活遭到挫折，见到小桃树在风雨中挣扎，顽强同命运作斗争时，“我”不油对它产生赞美之情。
总之，小桃树象征着“我”的幸福和希望，小桃树的坎坷经历又和我的相似，所以，我关注它、爱护它。
2.和老舍笔下的小麻雀比，小桃树和小麻雀在哪些方面有共同之处，又有什么不同的个性？
重点问题：
摹形、传神。
训练概括和推理能力（讨论）
寄意（托物言志）
它们同属被摧残的弱小者，但有不同的个性：
小麻雀面对逆境不挣扎、不反抗，任凭摆布，想依靠别人活着；
而小桃树虽历经磨难，却从没畏惧，顽强不屈，敢于同命运抗争，表现出百折不挠的追求精神。
3.你从小桃树的身上得到什么启示？
（自由发言）
敢于克服困难，在逆境
中顽强拼搏，作主宰自己命运的主人等等。
本文描写了一棵在逆境中诞
生，在逆境中成长的小桃树
，历经风雨仍顽强生存。
赞颂了小桃树顽强同命运抗争的精神。
揭示一个生活的哲理：
不屈不挠的奋斗，定会战胜磨难，创造出美好的未来。
一棵小桃树
贾平凹
“纤纤”
“黄黄的”“瘦瘦的”“单薄”——弱小者
“努力撑着”“挣扎”“摇着”“抖着”——顽强同命运抗争，主宰自己命运的主人
19．外国诗两首
1．有感情地朗读诗文，理解诗中所蕴
含的哲理。
2
．揣摩优美精炼的语言，理解诗歌的
象征意义。
3．培养积极乐观的人生态度，勇敢慎重地面对人生的选择。
1.反复诵读，感悟诗歌的思想感情。
2.揣摩诗歌中优美精炼的语言，理解诗中所蕴含的哲理。
七年级的学生已经具备了一定的阅读分析能力,但他们对现代诗歌、外国诗歌的语言特点、音韵节奏、情感表达均了解不多。
而且由于人生经历较为单一,对于本课中“人生的选择”这一主题理解并不深刻。
所以教学时宜从指导学生掌握诵读诗歌的技巧入手,结合作
者
的写作背景与他们自身的经历,引导他们领悟诗中丰富的人文内涵,逐步激发起他们赏读诗歌的兴趣。
假如生活欺骗了你
新课导入
假如生活没有了诗，该有多无聊，该有多单调。
寂寞的日子里需要读诗：
相信吧，抚慰人心的好诗将会来临。
今天我们学习俄国诗人普希金的作品《假如生活欺骗了你》，诗人以其崇高的思想性和完美的艺术性使他具有世界性的重大影响。
他的思想和作品深深感动着一代又一代的人。
读他的诗，能我们享受心灵的洗礼，感受生命的坚强。
（板书课题）
一、知人论诗
（一）简介作者
普希金，俄罗斯伟大的诗人，小说家，史称“俄罗斯文学之父”，俄罗斯文学语言的创建者和新俄罗斯文学的奠基人。
他的诗具有很高艺术成就和无言的艺术魅力。
俄罗斯著名的文学理论批评家别林斯基曾这样赞誉普希金的诗：
“所表现的音调和语言的力量到了令人惊异的地步：
它像海波的喋喋一样柔和、优美，像松脂一样醇厚，像闪电一样鲜明，像水晶一样透明、洁静，像春天一样芬芳，像勇士手中的剑击一样铿锵有力。
”
（二）写作背景
这首诗写于普希金被沙皇流放的日子里，是以赠诗的形式写在他的邻居奥希泊娃娃的女儿叶甫勃拉克西亚·
尼古拉耶夫娜·
伏里夫纪念册上的。
那里俄国革命正如火如荼
，诗人却被迫与世隔绝。
在这样的处境下，诗人却没有丧失希望与斗志，他热爱生活，执着地追求理想，相信光明必来，正义必胜。
二、书声琅琅
1．教师范读，学生听读课文、划分朗读节拍，标注生字词。
2．以吟诵的方式读（速度放慢、抑扬顿挫、高声朗读）
以说话的方式读（亲切交谈的口吻）
以内心独白的方式读（“假如生活欺骗了你”中的“你”是你自己的时候）
3．思考“假如生活欺骗了你”指什么，诗人提出了怎样的叮咛和嘱咐？
明确：
生活中的不幸、困境、苦难、挫折、失败等。
不要悲伤，不要心急，需要镇静，相信快乐的日子将会来临，忧郁将会过去。
三、含英咀华
1．怎样理解“而那过去了的，就会成为亲切的怀恋”？
首先诗人在这里是要强调一种积极向上的人生态度——坚信这一切
一定会过去的，而反对悲观消极的人生态度。
其次，从另一个角度来说，作者要表达的看法是，人生的经历与体验应该是丰富多样的，每一种经历与体验都是一笔宝贵的人生财富，尤其是在逆境中磨砺，更是一种宝贵而亲切的精神财富，更能锻炼生活的勇士，更能铸造精彩的人生。
2．诗人在诗中阐明了怎样的人生态度？
诗中
阐明了这样一种积极乐观的人生态度：
在苦恼的时候要善于忍耐，一切都会过去，我们一定要永葆积极乐观的心态；
生活中不可能没有痛苦与悲伤，欢乐不会永远被忧伤所掩盖，快乐的日子终会到来。
四、拓展迁移
读了普希金的诗后，你受到了怎样的启发？
请用一句话或一个词语或流行歌词或诗词等加以概括。
曙光在前头，笑对人生，不经历风雨，怎能见彩虹。
道路是曲折的，前途是光明的，宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。
五、朗读背诵
学生自由朗读背诵全诗。
未选择的路
新课导入：
说到路，人们自然会想到人生之路。
古今中外许多诗人作家，对“路”都有过精彩的描写。
屈原有“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的志向；
辛弃疾有“独上高楼，望尽天涯路”的感叹，鲁迅也有“其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路”这样的想法。
美国诗人弗罗斯特对路又有着怎样的思考呢?
现在就让我们来学习第二首诗《未选择的路》（板书课题）
一、简介作者：
罗伯特•弗罗斯特（1874—１963），美国诗人。
生于加利福尼亚州。
父亲在他１１岁时去世。
母亲把他带到祖籍英格兰地区的马萨诸塞州。
中学毕业后，在哈佛大学肄业二年。
这前后曾做过纺织工人、教员，经营过农场，并开始写诗。
他徒步漫游过
许多地方。
被认为是“新英格兰的农民诗人”。
弗罗斯特常被称为“交替性诗人”，意指他处在传统诗歌和现代派诗歌交替的一个时期。
他又被认为与艾略特同为美国现代诗歌的两大中心。
二、文本赏
析：
（一）看见那条路：
1．请同学们听读听读课文、划分朗读节拍，标注生字词。
2．有感情的朗读诗歌，用简洁的语言概括每小节的内容。
伫立（思索）——决定（选择）——选择之后的怅惆——多年后的回顾叹息
（二）吟唱在路上：
请以“我从中感受到”
的句式向大家展示你的朗读成果。
可以是一个字眼、一个词、一句诗；
可以写心情、动作、声音、情景、色彩，或诗的情感、手法等。
如：
我从“伫立”中感受到诗人久久踌躇，无法选择的心态。
（三）走过那条路：
1．诗中明
确写了诗人选择了“其中一条”，为什么还要以“未选择的路”为题？
其实未选择本身就是一种选择，选择的路一步步变为现实，而生活中许多人往往对现实不满，总觉得还有其它的可能，才更加产生了对未选择的怀恋，悔意由此而生，忧郁因此而起，这正是人之常情，正是人生的真实写照。
2．读了这首诗，你悟出了什么道理？
人只能选择一条人生之路，必须慎重；
人生道路的选择，不要随波逐流，而要经过自己的思考，作出独立自立的选择；
人生的道路可能布满荆棘，困难重重，但只要不懈努力、奋斗、拼搏，一定会有自己的人生之路的；
人生路上有无数次的跌倒、失败，不要悲伤，不要心急，心儿永远向往着美好的未来，以一颗平常心对待生活中的一切；
人生之路是跋涉者探索之路，其乐
无穷；
人生中有无数次的选择，充满挑战和机遇，应把握机遇，随时迎接挑战。
三、学以
致用：
仿照《假如生活欺骗了你》第一节，续写下面的诗句。
假如生活捉弄了你，
不要，
不要！
，
。
同学们，学习这两首诗，我们或许对于人生了有更多的认识与思考。
怎样选择自己的人生道路，如何面对人生的挫折与困境，的确是个决定命运的重大问题。
尤其在我们初涉世事的年纪，
这两首诗教给我们的道理，会使我们受益无穷。
所以说，读诗，使人增长智慧，使人陶冶情操。
希望同学们多读好诗，在自己的成长道路上，更理智，更坚强，更乐观；
使自己的人生更丰富，更圆满，更精彩!
假
如要镇静
生自然之路
活 积极乐观 未选择的路 慎重选择
欺人生之路
骗有信心
了
你
20．古代诗歌五首
1.引导学生抓住关键词中心句,鉴赏诗歌的语言,准确把握作者的思
想感情。
2.培养学生鉴赏古诗的能力，陶冶情操，树立远大志向。
1.引导学生抓住关键词中心句,鉴赏诗歌的语言,准确把握作者的思想感情。
2.培养学生鉴赏古诗的能力。
对于七年级的学生来说,古诗的学习对他们来说并不陌生,学生已经有了一定的学习经验,会背许多古诗。
但学生在理解诗句和体会诗人思想感情方面却存在很大差异。
对于语文能力较好的学生就不觉得诗句难以理解,能够基本领会诗句的含义;
而对于理解能力较差的学生来说就比较困难。
因此,课堂上教师要引导到位,因材施教。
同时为了更好的理解诗句,体会诗人的思想感情,课前引导学生阅读诗人的经历和写作此诗的背景。
然后引导学生把自己了解到的知识进行交流,说给同学听,这样不仅体现了合作学习的快乐和优越性,同时提高了学生学习积极性,使懂得多的学生有一种被认可的成就感。
中国是诗的国度,尤其是中国古典诗歌博大精深,有很多传世佳作,它们内涵深刻,意存高远,包含许多哲理,学习一点古诗文,有利于陶冶情操,加强修养,丰富想象。
大家从儿时起就开始接触中国古诗,你永远也不会忘记那些儿时的启蒙诗。
你们为什么会喜欢这些诗歌?
（归纳诗的特点）今天我们再来和大家一起走进诗的世界。
一、学习《登幽州台歌》，品古人苍凉情怀
1.范读,或者放录音;
指导齐读。
在听
读中感受;
在朗读中沉浸。
带动学生积极的主体体验,更好、更快地走进文本。
提问:
用几句话描述你感受到的诗人的形象。
（提示:
外貌、动作、语言等。
）
学生交流各自的感受与想象。
2.朗读:
诗歌是形象的,也是个性化的;
读诗首先也应该是感性的,想象是读诗不可缺少的环节。
3.理解诗人的悲慨。
补充注释与背景资料,更好读懂全诗。
（①幽州:
郡名,唐属河北道,治蓟,故城在今北京市西南。
幽州台:
即蓟丘、燕台。
因燕昭王置金于台延天下士,又称黄金台。
故址在今北京德胜门外。
②者:
古音“诈”,与“下”押韵。
③涕:
眼泪。
（背景资料略）
4.理解诗句的内涵。
（作者以北方苍茫广阔的原野为背景,俯仰古今,视通万里,抒发天地之大、知音难觅的孤苦悲痛的情感,感喟岁月无情时不我待。
全诗呈现出苍凉悲壮的气氛。
5.知人论世;
推敲词句;
仔细品味。
初识盛唐气象，借助前人评论,感受诗歌的阔大的境界,雄浑的格调。
（韩愈:
“国朝盛文章,子昂始高蹈。
”;
柳宗元:
“张说工著述,张九龄善比兴,兼备者子昂而已”;
马端临:
“惟诗语高妙,其他文则不脱偶俪卑弱之体”;
胡应麟:
“唐初承袭梁隋,陈子昂独开古雅之源”;
胡城亨:
“大泽一呼,为众雄驱先。
”）
理解
升级会员 