第七章 新课程初中化学教学改革与研究Word文件下载.docx
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如果教师给予解释，学生听得是事而非；
如果不解释，学生全是疑问，学生总觉得学习了，又解决不了。
久而久之，会降低学习兴趣。
此外，还存在教材中某些知识点描述不够准确，教材的练习题内容少，所练习的内容，问题不够明确，学生完成难度大等问题。
2.课程资源不足问题
就初中化学课程资源问题，由于我国幅员广阔，经济社会发展水平差异较大，各地区各学校拥有课程资源的情况差异极大。
总体来说，初中化学新课程教学普遍缺乏网络多媒体教学设施和网络资源，化学实验教学条件不能满足需要，实用的、先进的教学辅助资料、音像资料匮乏。
3.评价改革滞后问题
近年来，随着新课程理念的不断深入人心，高中不断扩招，初中升学率的指挥棒功能有所减弱，但升学的压力依然存在，有些办学条件好的初中，升学压力甚至还有所加大。
究其原因，主要是中考仍然以纸笔测验为主，录取仍然以分数为主，教学评价改革严重滞后。
这导致一部分教师在教学中无法完全按新课程理念来组织教学，依旧按照传统教学思维的习惯，抓“双基”，搞应试，甚至有的教师就用老教材来教学。
评价改革的滞后严重制约了化学新课程的实施。
二、新课程背景下的初中化学教学评价改革
（一）怎样评价新课程初中化学课堂教学质量
新课程课堂教学评价标准可以从以下几个方面考虑：
1.教学目标
课堂教学目标能否实现在判断课堂教学质量高低上具有非常重要的作用。
因此，教学目标的确定很重要。
新课程课堂教学目标应体现以人的发展为根本宗旨，将学生作为认识、发展的主体，注重学生情感、态度、价值观的养成；
注重学生创新精神和实践能力，积极的自我体验和主动自我调控能力，与人交往和合作能力的培养；
注重学生基础知识和基本技能的掌握，并能反映化学学科的特色。
2.教学条件的准备和学习环境的创设
教学条件的准备和学习环境的创设是课堂教学质量的重要保证。
教师应正确理解和创造性地使用教材。
教学内容的选择应具有时代性、基础性和综合性，体现科学性与人文性；
学习环境的创设应能激发学生进一步学习的兴趣，启发学生思考，鼓励学生创新；
应能恰当地运用现代教育技术，合理利用教学资源进行课堂教学。
3.教学过程
新课程课堂教学应该是以学生为主体的课堂教学，通过学生的主动学习来促进学生的发展。
因此，课堂教学策略与方法应体现这一特点：
①教师能引导学生主动积极参与课堂教学。
教师应为每个学生提供主动参与的时间和空间，为学生提供自我表现的机会，从而拓展其发展的空间。
学生应全程参与，全面参与，全员参与，并且能采用多种方式参与课堂教学。
②教师能通过师生和生生互动，促进相互间的充分交往和情感交流，鼓励学生采取合作学习的方式，培养学生学会“倾听、交流、协作、分享”的合作意识和交往技能。
教师应创设多样、丰富的交往形式，有意识地为学生提供一个自由、平等、民主、和谐的课堂教学氛围和情境。
③教师应创设有利于学生探究的问题、活动情境，从而培养学生的创新精神和实践能力。
教师在课堂教学活动中，通过设计问题的新颖性、提出问题的语言和教学语言的启发性，鼓励学生积极发表自己的见解，质疑问难，抓住学生思考问题的关键以及启发学生创造性思维等方面来培养学生的创新精神，促使学生形成自己独特的创造力。
通过实验探究的方式，培养学生的实践能力。
④学生在课堂教学中具有良好的情绪状态，能享受体验成功的愉悦。
⑤课堂教学过程应尊重学生发展存在的差异，让每个学生在原有基础上，在不同起点上获得最优发展。
在课堂教学中，教师不应“填平补齐”，而应该承认每个学生发展的独特性，不追求每个学生各方面的平均发展，而是让每个学生都能形成自己的特色和鲜明个性。
4.教学效果
新课程课堂教学评价的一个极为重要的依据就是教学效果的检查。
从教学效果上评价，一堂好课应体现在三个方面：
能达到预期的教学目标，能够激发学生的学习兴趣，促进学生知识结构的形成和基本能力的发展；
通过知情交融的活动方式，促使学生自主性、主动性的发挥和社会性的形成；
让学生获得成功的心理体验，感受生活的乐趣，体验创造和成功的喜悦。
【案例呈现】湖南省初中化学新课程课堂教学评价的量化
表7－1 湖南省初中化学新课程课堂教学评价量化表
授课内容
主讲
教师
一级指标
二级指标
权重
得分
总分
教学思想和
目标
1.充分体现当前新课程改革的教学理念，教师面向全体学生，从知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三个维度，设计教学。
2.符合《标准》的要求，教学目标明确具体，课堂教学设计具有启发性、示范性和创新性。
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教学内容的
处理
1.针对不同教学内容和学生实际，科学处理教学内容，使之科学有序，具有新意，符合学生的认知结构和心理发展规律。
2.教学重点突出，难点突破好，主干知识落实。
3.重视课堂教学效率，知识容量适中，深广度适宜。
4.教学结构科学，知识传授准确。
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教学方法的
运用
1.针对教学实际创设教学情境，充分调动了全体学生学习的积极性和主动性；
学生主体作用贯穿整个教学过程，促进学生有效地学习。
2.教学方法的运用符合教学实际，注重学法指导，引导和启发学生进行科学探究，突出创新精神和实践能力的培养。
3.善于因材施教和因学施教，教学民主，重视合作学习，突出多边信息交流，及时反馈与矫正。
4.重视实验教学，体现化学教学以实验为基础和核心的特点。
5.科学、合理地运用现代教育技术为教学服务，信息技术与化学教学整合有创新。
教师专业
素质
1.教态自然，仪表端庄，驾驭课堂的能力强。
2.用普通话教学，语言简练生动，逻辑性强。
3.实验操作规范，熟练，具有示范性；
多媒体操作技术娴熟。
4.板书工整，设计合理，重点突出。
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及时教学
效果
1.学生思维活跃精神饱满，师生合作，情绪共振，气氛和谐。
2.课内检测和反馈、矫正效果好，教学目标达成度高。
备注
【案例点评】这是一份针对初中化学新课程课堂教学的评价量化表。
此表的设计重视目标、重视发展、重视过程、重视评价的多元化、重视实际操作的简便易行。
【理论点拨】指标体系是课堂教学评价工作的主要依据和关键，精心设计好指标体系，对测评工作的成败以及改进教学都有重大的影响。
指标体系设计的基本要求：
①指标体系一般由多层主亚结构所组成，同一层各项指标互不重叠和交叉，也不存在包含关系和因果关系。
②指标体系各项标准应该是那些反映评价对象质量的本质因素、重要因素。
③权数分配要列入指标体系中，指标体系中各项标准在评价对象整体中的地位和作用不相同，在综合评价时占有不等比例——称为“权数”。
④指标体系应体现教学改革的正确方向和目标，它具有不可忽视的趋向性作用。
⑤指标体系各项标准要明确具体，便于评价者理解和掌握。
一般而言可分得细一些。
⑥在同一范围内，对同一类的评价对象，评价标准要一致。
指标体系的建立是一项相当复杂的工作，初步制定后还要长期实践，不断修订，才能日臻完善。
【解决策略】对教师课堂教学的评价应该更加关注学生在课堂中的感受和收获多少，发展和变化有多少，而不是教师讲了多少、说了多少、做了多少。
可以通过了解学生在课堂上主动提出问题的次数和质量如何，学生分组讨论和实验活动时是否积极和有序，课堂上所研究的问题是否有意义、有价值，问题是由学生自己提出的还是由教师提出的，是否鼓励学生自己针对问题发表自己的假设，课堂上所学习的内容是否与课程标准吻合相关，教学是否体现课程标准的要求，等等，来帮助对教师课堂教学的评价。
除此之外，还应该评价教师为了课堂教学作了哪些准备，为了克服教学中的困难作了哪些努力，为学生作了哪些辅导和服务，选择制作了多少有意义的课程资源，教师是如何处理课程标准、教材、课程资源与课时和学生的关系的。
教师教学评价的方法和策略必须多元化和多样化，以适应不同教师、不同的教学风格以及教学活动的类型多样化的需要。
其中课堂教学的评价可以采用现场听课、录像观摩、教案和教师工作档案评定等方法；
评价主体应有教师自评，教师同行评价，学生和学生家长评价。
（二）怎样对学生的化学学习进行多元化评价
初中化学新课程倡导评价方式的多样化，以促进学生在知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观等方面都得到发展。
这些评价方式主要包括纸笔测验、学习档案评价、发展性评价、活动表现评价等。
1.在纸笔测验中注重考核学生解决实际问题的能力
【案例呈现】
传统纸笔测验习题：
（1）使物质从溶液中结晶析出的方法有_______。
（2）酸雨是空气中________过多引起的。
新课程优化设计的习题：
（1）我国有许多盐碱湖，湖水中溶有大量的氯化钠和纯碱，那里的农民冬天捞碱，夏天晒盐，试用你学过的知识说明其中的道理。
（2）请结合实际对酸雨的形成、危害和治理发表自己的意见和评论。
【案例点评】对传统习题进行改造，通过具有实际背景的、综合性和开放性问题的书面考核，既了解学生掌握有关知识、技能和方法的程度，又体现了对学生解决实际问题能力的有效考核。
【理论点拨】新课程中纸笔测验仍然是常用的评价方式，但必须根据课程改革的需要对传统纸笔测验进行积极的改进。
考核的重点不要放在知识点的简单记忆和重现上，不应孤立地对基础知识和基本技能进行测试，而应放在解决实际问题的背景中去评价，从知识的整体联系上去考核。
【解决策略】义务教育阶段化学新课程所强调的认知评价的重点与以往相比有许多变化，如表7-2所示。
表7-2义务教育阶段化学认知评价重点的变化
过去的认知评价重点
现在的认知评价重点
化学反应方程式和实验现象的记忆
生活现象和实验现象的说明和解释
概念定义的背记、针对定义关键字词的是非判断
利用概念分析和说明有关事实和现象
每一个知识点孤立评价，或人为进行综合
对核心的具有组织性的重点内容组块进行整体考查
化学计算追求形式和数学化
用反应事实、化学概念和数学方法模拟解决真实的问题
对实验操作的评价强调具体规范和细节
在实验活动中考查操作，重视操作的活动功能和目的
实验室制取气体的具体步骤和注意事项的复述和是非判断
能够自己制取气体进行简单的性质探究活动
选择题、是非判断题占大多数比例
分析题、解释题、说明题、设计题将占相当比例
题目数量很大
题目数量减少
2.学习档案袋评价
【案例呈现1】某学生化学学习档案袋的项目和具体内容
表7-3
项目
具体内容
学习笔记
预习记录、随堂笔记、课下笔记
探究活动记录过程
提出问题与猜想、探究方案、实验现象或调查记录、探究结论
信息、资料
通过查阅和调查获得的信息资料
作业、检测
课后感
对课堂学习的感受、尚未解决的问题
学习状况分析
对学习态度、学习方法、学习结果的反思和评价
其他活动
家庭小实验、小制作、辩论等
反思与评价
反思与自评、他人（学生或教师）的评价
【案例呈现2】某学生的化学学习档案袋材料目录
●自己最满意的作业
●受表扬的预习笔记
●老师写表扬性、鼓励性评语
●社区防火情况调查提纲
●身边的金属调查报告
●科学小品习作《我是金属钛》
●资料汇编《生活中的常见化合物》
●课堂讨论发言稿《保护环境，从我做起》
●关于社区防火的小论文《把防火安全落实到每个家庭、每个社区成员》
●本小组编写的社区防火宣传小报
●读书笔记《蜡烛的故事》
●关于蜡烛研究的实验方案设计
●制作的彩色蜡烛照片
●试卷及自我订正与分析
【案例点评】案例1是从学生学习过程设计的档案袋材料目录，侧重于中观层面；
案例2是根据某学生的实际档案袋材料遴选出来的目录，侧重于微观层面。
两个案例都可为建立学生学习评价档案袋提供参考。
【理论点拨】档案袋评价又称“文件夹评价”（portfolioassessment）、“学生成长记录袋评价”、“档案评价”等，兴起于20世纪80年代的美国，是为了取代传统的标准化考试（standardizetest）评价方法，以体现学生学习实际水平的评价方法，被认为是一种“真正的评价（authenticassessment）”。
档案袋评价的主要意义，在于它为学生提供了一个学习机会，使学生能够学会判断自己的进步。
传统的评价中，测验或考试对学生而言具有相当的神秘性，从标准的制定、试题的选择直到分数的评判，学生被完全拒绝在外。
在档案袋评价中，学生是选择档案袋内容的一个决策者甚至是主要决策者，从而拥有了判断自己学习质量和进步的机会。
档案袋评价基于观念的转变，即对学生成就的评价是对其进步的连续考查，而不是对掌握内容范围的阶段性审计。
【解决策略】档案袋评价是促进学生发展的一种有效评价方式。
应培养学生自主选择和收集学习档案内容的习惯，给他们表现自己学习进步的机会。
学生在学习档案中可收录自己参加学习活动的重要资料，如：
实验设计方案，探究活动的过程记录，单元知识总结，疑难问题及其解答，有关的学习信息和资料，学习方法和策略的总结，自我评价和他人评价的结果，等等。
教师应鼓励学生根据学习档案进行反省和自我评价，将学习档案评价与教学活动整合起来。
此外，档案袋评价比较烦琐，而且学校要有一定的条件，教师也须要投入更多的精力，条件许可的学校，建议建立电子档案袋。
3.通过活动表现评价学生的探究能力和情感态度与价值观
传统的纸笔测验侧重对学生知识掌握的结果进行评价，但对学生在探究能力，实验技能，情感态度与价值观等方面的发展则更须要通过学生的活动表现来作出评价。
【案例呈现】“测定本地雨水pH”的活动设计
测定一段时间内本地雨水的pH，绘制时间-pH关系图，讨论本地区出现酸雨的情况，分析可能的原因。
【案例点评】在上述活动中，学生要经历“提出问题（本地区可能有酸雨），取样和测定雨水的pH，记录数据，处理数据，通过比较得出结论（作出是否存在酸雨的判断），根据本地的实际分析各种可能的原因”几个环节。
通过这样一个过程考查和记录学生在这个过程中的具体表现，从学生参与探究活动的积极性，实验技能，记录和处理数据的能力，实验报告的合理性，学生交流讨论和发表见解的情况，等等，作出综合的评价。
【理论点拨】活动表现评价法一般有以下五个主要特点：
（1）清晰的活动目标
活动表现评价具有清晰的目的。
高中化学课程标准中的活动，主要是通过观察、记录和分析学生在各项学习活动中的表现,对学生的参与意识、合作精神、实验操作技能、探究能力、分析问题的思路、知识的理解和应用水平以及表达交流技能等进行评价。
（2）明确的评价标准
在评价前已经有明确、具体的评价标准。
在制定评价标准时,强调最核心的内容,建立有详细说明的质量评估规则，在评价中可以整体打一个分,也可以逐项打分，给出评分的文字说明，但表现评估标准的条目不宜太多,防止评价趋于烦琐,浪费大量的时间。
标准的描述可以采取等级评分制（A——优秀、B——良好、C——一般、D——较差），也可以用及格和不及格来评价，或给出具体的描述指标。
例如：
用“配置一定浓度的溶液，比较不同浓度溶液的某些性质差异”的活动评价标准可以设计为：
优秀——能准确选择仪器和药品，熟练配置一定浓度溶液的实验操作，灵活比较不同浓度溶液的某些性质差异，并能准确、熟练地使用化学语言；
及格——知道选择哪些仪器和药品，在教师指导或同伴的配合下能进行配置实验，基本懂得如何比较,会用化学语言表述，等等。
（3）适当的方法
使用一个适合评价目标的方法（如随笔、交谈、观察记录、报告分析或调查表等）。
（4）典型的活动任务
可以从多个角度对学生的表现进行评估。
在高中化学新课程中实施的活动表现评价，是在学生完成一系列任务（如实验、辩论、调查、设计等）的过程中进行的。
通过实验设计探究一组常见化学物质（如蛋白质、草木灰、汽油、小苏打等）的性质；
辩论“污染对人类活动环境的影响是利大于弊还是弊大于利”；
调查市场上销售的不同牌子、不同型号电池的组成、性能、使用时间、主要原理、市场价格以及对环境的影响；
等等。
（5）没有偏见的评价
由于评价主要是通过个人的经验和智慧来决定学生的表现程度,要尽量避免可能影响评估结果的不明确的偏见来源。
【解决策略】活动表现评价是通过观察、记录和分析学生在各项学习活动中的表现，对学生的参与意识，合作精神，实验操作技能，探究能力，分析问题的思路，知识的理解和认知水平，以及表达交流技能等进行全方位的评价。
评价结果以简单的方式加以记录，在比较、分析基础上，给出恰当的反馈激励学生进步。
活动表现评价可以采用独立、小组或团体的形式，既可以在学习过程中进行，也可以在学习结束后进行。
在评价过程中应该注意既评价学生在活动过程中的表现，又评价学生的活动成果。
三、新课程背景下的中考化学复习策略
（一）怎样进行新课程背景下的中考化学复习
现今全国各地都在使用以新课标要求编写的初中化学新教材。
新教材不仅是知识呈现方式新，而且包含了新的教学方法和学习方法，与之相应的还有新的教育测量和评价方法。
如今的中考化学总复习不是过去知识的再现，更不是“炒剩饭”，必须通过总结、概括、运用等手段，分阶段地进行复习，使这些学过的知识系统化，网络化，立体化。
【案例呈现】“化学与社会发展”的专题复习
1.考点分析
近年来，“化学与社会发展”问题在中考中考查的主要内容有环境问题、能源问题、生活健康问题、生产问题等。
（1）化学与环境问题的主要考点有：
空气和水的污染与防治，垃圾分类处理，温室效应，酸雨，空气质量日报，“白色污染”，等等。
（2）化学与能源问题考点主要有：
化石燃料及化石燃料的污染，新能源的开发和应用，等等。
（3）化学与生活健康的考点主要有：
灭火的方法和原理，毒品问题，食品，pH与人体的健康，等等。
（4）化学与工农业生产的考点主要有：
金属的冶炼和应用，金属锈蚀，化学反应在工农业生产中的应用，等等。
2.实施过程
对照考点逐个讲解，梳理知识点，形成知识网络，将近年各地优秀中考真题作为典型例题，认真分析，分析解题思路，帮助学生提高解决问题的能力。
然后发给学生一本经过教师认真遴选的主题练习题，以巩固知识点，提高学生的化学素养。
（例题及讲解过程略）
【案例点评】新课程理念下的中考化学复习，不再像课改前的中考“难、偏、深”，而是充分贯彻“从生活走向化学，从化学走上社会”的新要求。
生活中处处有化学，这也是中考命题更加关注化学知识与“STS”的有机结合。
【理论点拨】我国学者一般把知识的习得称做“知识的掌握”，掌握不同于自然条件下发生的知识习得。
它是在学校教学条件下的一种特殊的认识过程。
知识的掌握一般分为三阶段：
第一阶段为知识的领会。
①领会一般指了解传输知识媒体的含义，懂得词所标示的事物的情形、性质，对事物获得的间接的认识过程。
领会过程是具体事物抽象化过程，即通过对事物的分析，抽出其本质特征，从而形成有关的概念和原理。
②既然领会是从具体认识到抽象认识的过程，其教学的含义自然是：
第一，组织好学生对教材的直观认识；
第二，指导学生的概括，强调知识的掌握，从直观到概括体现了认识从感性上升到理性的唯物性原则。
第二阶段为知识的巩固。
知识的巩固指掌握知识过程中对材料的记忆。
按巴甫洛夫的说法，知识的记忆是暂时联系的痕迹或大脑皮层区域的拓通性的保存，而不至于消失。
他指出，形成起来的暂时联系“如果长时间不加重复，那么，拓通性就会消失，联系就会分裂。
但是拓通性如果达到它的最高限度，就是不再实践，也能保持几个月，甚至几年。
”
在教学中，学生的知识巩固可以通过三种方式实现：
一是在教师讲解教材中，学生做到初步识记教材；
二是通过复习来熟记教材；
三是在知识应用中进一步巩固习得的知识。
第三阶段为知识的应用。
作为掌握阶段之一的应用是指学生在领会教材基础上，依据所习得的知识去解决同类课题的过程，是抽象知识具体化的过程。
所谓具体化，乃是把从一类事物中抽象出来的知识推广到同类事物中去，使抽象知识与具体事物建立联系。
知识在解题过程中的应用又须经过审题、联想与类化三阶段。
审题指了解题意，搞清题目中所给予的条件与问题，明确题目的要求。
联想指由一种心理过程引起另一种与此相联系的心理过程的现象。
类比指把当前的课题纳入同类事物的知识系统中去，以便理解当前课题的性质，从已有的知识中找到解决这个课题的途径或方法。
这一知识掌握过程的概括基本上反映了我国中小学教学实践，因此得以流行。
【解决策略】
1.精心安排，做到纲举目张
首先，认真研读《标准》、《考试说明》，明确考试内容。
明确对于不同知识点的能力水平要求，把握住考试的重点和难点。
其次，把化学与其他相关科目的学科交叉点加以总结，以点带面，把有关知识融会贯通，争取达到举一反三，在复习时，教师还要努力将有关知识汇集成点，编织成网，使学生在充分掌握基本知识的基础上，善思、巧思、会思，在今后的学习生活中养成独立思考的习惯，培养学生发散思维，为其将来步入高一级学校奠定坚实的基础。
2.以教材为载体，巩固基础知识
重视课本绝不等于对课本知识的简单反复，而是要“会用”课本，特别提出要能“在具体情景中分析和解决问题”，“加强化学与社会实际和学生生活实际的联系”。
在复习过程中，要注意抓住知识的要点，要认真观察和探究一些身边常见的物质，培养学生应用化学基础知识解决实际问题的能力。
例如:
不同材料引起的火灾与自救，城市“环保汽车”的兴起，“西气东输”工程，水体的富营养化污染与禁用含磷洗衣粉，药品、食品标签上有关成分的含量，等等。
3.了解学生，精心搞好题型设计
教师要引导学生根据自己的实际情况，制定出切实可行的复习计划和努力目标。
教师紧密结合学生的实际情况确定好复习
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