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童趣沈复）。
不过，这两件事他觉得有趣，是他的感觉，今天我们读读，看看你认为是否有趣？
让我们带着刚才的问题自读课文，有问题我们一块儿研究。
（学生散读课文，教师巡回指导。
）
请大家齐声读一遍，我们要读准字音，把句子读完整。
（学生大声读课文。
好，读得不错，字音准确，而且有一些感情。
下面我们来探究刚才大家提出的问题。
我们采用“小合作”+“大合作”的形式。
全文共有四段话，我们每个小组译读一段，要注意，①读懂文章内容；
②你是怎样读懂的？
你用了什么方法？
③你还有什么不懂的？
（学生小组合作译读课文，教师巡回参与。
现在我们进行全班交流，也就是“大合作”，请同学们各组说说你们的译读成果。
（学生接龙翻译，教师巧妙插话。
（第一段译完后）“睁大”从何而来？
“所以”是怎样翻译出来的？
生7“张目”的“张”可以译为“睁大”。
生8“故”可以译为“所以”。
那么，你们这样翻译的方法是——
生9（学生抢着回答）可以用现在的词去“换”。
（第二段译完后）你怎么知道“项为之强”是“脖子都为此而僵硬了”？
生10书下有注释！
不错，这就叫做“察看法”，还有什么发现吗？
生11我们读“夏蚊成雷”时，不知道“雷”是什么意思，看到下文有“飞鸣”和“鹤唳”的注释，于是反推回去，知道这里所说到是“声音”，“成雷”是“像雷声”的意思。
太聪明了！
你这可以叫做“反推法”吧！
（第三段译完后）文中只有一个“常”字，你为何译为“常常”？
“定神细视”为何译为“定下心神细细观察”？
生12我按今天说话的习惯，给它加了个字。
这可以叫做“加字法”。
刚才我们在解读的过程中，自己发现了许多方法，如换词法、查看法、加字法、推断法等等。
可见，文言文是不难学的。
现在，让我们充满信心的大声读一遍课文。
[评点]知识的获取和能力的获得，丝毫不入传授、灌注的框束；
方法的预设，巧妙的融入自主、合作、探究的学习中。
老师的“插言”、“拨问”起到了无痕的指导作用。
片断（3）
刚才的讨论，让我们解决了一些问题，可能有产生了新的问题。
他是怎样观察的，到底看到了什么？
现在让我们再进行第二次合作：
①找出自己最欣赏的一句话；
②在这句中你看到什么画面？
③他的“趣”在哪里？
④他的“趣”是怎样得到的？
（学生按小组探究。
现在说说你们探究的成果吧！
生13我最欣赏最后一句，我好像看到一个小孩抓住了癞蛤蟆，随手捡了几根草棍，抽打它几十下，把它踢到了院子外边。
生14我喜欢“忽有庞然大物……拔山倒树而来”这句，这句话用小孩的眼光，把癞蛤蟆形容成庞然大物，给人留下了想像的空间。
生15我喜欢“徐喷以烟……作青云白鹤观”这句，都写了作者的愉快心情，却不重复。
（师：
你说的真好，这也为我们写作文提供了范例。
生17我也喜欢“徐喷以烟……”这句，他一定看到了白烟滚滚，蚊子拍着翅膀，拖着长腿在白烟中飞舞。
这还表明作者小时候很顽皮。
生18我也喜欢最后一句，因为作者虽然对癞蛤蟆很生气，但不把它弄死，说明作者很善良，既喜欢小虫子，也爱护癞蛤蟆这样的丑陋的动物。
是啊，在小沈复的眼里，万物都有生存的权利，所以一视同仁。
生19我觉得作者能从蚊子、草丛、土砾中得到乐趣，是因为他把它看成了自己喜欢的东西。
你说的太好了，作者的物外之趣，正是借助于丰富的联想和想像创造出来的。
生20我喜欢“余年幼，方出神，不觉呀然一惊”这句，这句既表明了作者的心情，又写了神态。
怎样的神态？
他的眼珠动了吗？
）他出神的盯着那里，眼睛睁得大大的，眼珠一动也不动，后来突然一惊。
大家刚才进行了探究，既欣赏了原文，又展开了想像，丰富了原文，可以叫做“想像着作者的想像”。
让我们带着想像，再读一遍课文吧！
[评点]作品的乐趣是潜藏在作家所创造的文字里的，文字符号后面的情感世界必须通过阅读来破译和还原，由文字引发想像。
体认文字的空白并以自己的经营加以完善弥补，这是阅读的过程，更是创造的过程。
片断（4）
还有问题了吗？
那么“这两件事有什么内在的联系？
这到底有没有趣？
”我们继续来探究。
从以下的问题中任选一个，在小组内探究。
①假如沈复还活着，你见到了他，你想对他说什么？
你羡慕他吗？
②你的童年有没有趣事，说给大家听听；
③你认为怎样才能算是一个有情趣的人？
（小组探究，全班交流。
生21我想对他说，我很羡慕他。
因为他有闲情去观察，能够亲近大自然。
你不能吗？
）我们有很多功课。
生22我要问他，他喜欢小动物，应该成为生物学家，他怎么作了文学家？
他是个热爱生活的文学家。
）他写这篇文章的意图到底是什么？
生23我觉得我们的生活也有乐趣，而且是他当年无法感受的，比如，我们可以打游戏，上网，看电视，我们的生活也是丰富多彩的。
生24我小时候看到窗户上的霜花，就喜欢幻想，而且想它是什么，它就是什么。
生25我们也要向沈复那样，喜欢观察自然，多联想，多想像，也做有情趣的人，也可以体会到更多的物外之趣。
生26我认为，趣味是自己感受的，如果你有情趣，那么你写作业也不会觉得枯燥的。
我觉得沈复当年也是如此，在他看来，一切事情都很有趣。
[评点]阅读的过程必然伴随着心灵的对话和情感的沟通，搜索出自己的生活积累，体验作品的情感，是与作者的对话沟通；
谈论共同阅读的文本，是与他人的沟通。
片断（5）
刚才，我们的讨论非常热烈，大家都发表了自己的意见。
大家认可了沈复的“物外之趣”，他喜欢“细察”、“想像”,把蚊子想象成“鹤舞”，把土墙花台想像成“山林”，我们在阅读中通过联想和想像，也获得了“文外之趣”。
（边总结，边板书）
童趣沈复
夏蚊成雷群鹤舞空
草丛、虫蚁、土砾联想和想象森林、野兽、丘壑
癞蛤蟆庞然大物
同学们，《童趣》是一篇充满情趣的好文章，作者的奇思妙想引发出我们很多美丽的联想和想象。
其实世界上有很多重大的发明，都是在联想和想象的基础中产生的。
你们正是充满好奇心的年代，但愿你们保持这颗童心，热爱自然，热爱生活，勇于实践，勇于开拓，做一个富有情趣的人，让快乐伴随你成长！
[评点]教师小结言简意赅，突出了学习内容，总结了学习方法，肯定了学生的活动，保护并激励学生的好奇心和积极性，提出了殷切的希望和祝愿，把语文学习的空间延伸到课外，真是“语文小天地，生活大语文”。
三、教学反思
本案例突出了对学生语文素质的培养，从创设情境，激发兴趣——小组探究，集体攻坚——揣摩欣赏，体验对话——评价激励，拓展延伸的过程，力求体现《课程标准》的精神，组织了丰富的“自主、合作、探究”的学习活动，凸现了这一学习方式的重要原则：
问题性、情境性、合作性、过程性。
精心设计符合儿童心理的导入，可以激发学生的学习兴趣。
课堂教学容量大，训练多，有助于知识的积累和基础能力的提高。
化难为易，化整为零的教学过程，可以扫除学生学习文言文的心理障碍，提高教学效率。
整节课就是这样的活动过程：
学生在教师的指导下，置身一定的社会文化情境，以文本为基础，经过联想、想像、欣赏、怀疑、整合等思维活动，发现问题，提出问题，进行合作切磋，并在探究过程中主动调动积累，寻求解决问题的途径和方法，从而获得知识，增强能力，促进情感、态度、价值观的转化生成。
教学过程中，让学生在体认作者“情趣”的基础上，与作者发生心灵沟通，不仅感动于作者产生情趣的想像“能力”，更感动于作者充盈于生活、生命中的情趣“意识”，让已被课业负担，名次包袱压抑得麻木了的心灵得到激活，积极发现并感受生活中的情趣，那么，本文将产生它的最大价值：
加速学生“语文素养”的形成与发展，促进学生在情感、态度、价值观方面的转变与升华。
说明：
本课堂教学案例获得全国三等奖
《童趣》教学评点
刚刚编发了本栏目第一期（2003年第5期）的稿子，就收到了著名特级教师胡明道先生的《童趣》（人教版语文课标教材七年级上册）教学案例稿。
在编第一期稿时，我当时想说的一句话是：
雏凤清于老凤声；
我尤其感慨于湖北省年轻一代语文教师的成长。
读过了胡先生的案例稿后，我更感动于“姜还是老的辣”了。
《童趣》，是孩子们从小学进入初中后接触到的第一篇文言文。
如何在新的课程理念的引领下，让学生体会这种新的语体，是又一新的问题。
胡明道先生的课，从创设情境、入境发问——分工解读、合力释难——赏文解“趣”、体验对话——评价激励、拓展延伸，真正是环环相接，丝丝入扣。
可以想见，在课堂上，胡明道先生的《童趣》给孩子们带来了怎样的一种童趣!
“自主、合作、探究”，它不是标签，不是空洞的说教，更不是应景的摆设。
在胡先生的教学案例里，我们是不是可以感悟到这种新的学习方式?
很希望听到对本栏目以及所刊发文章的意见和建议。
执教：
胡明道
师有两幅画面让我们共同欣赏一下，一幅画面中有一个小孩在蚊帐中对着蚊子慢慢地喷烟，看蚊子在烟中怎么办；
另一幅画面中，一个小孩对着墙角的乱砖头乱草愣愣地看了一个多小时……怎么?
听得不满足吗?
有什么想问的，想说的，就问吧!
生1这个小孩为什么要对着砖头发愣，他是不是有毛病呀?
生2他对蚊子喷烟干什么?
生3他把蚊子放进帐子里，难道不怕蚊子咬吗y
生4蚊子被熏了，有什么反应?
生5这是不是真事?
是发生在什么年代的事?
生6这两幅画面有什么联系?
生7这个孩子用烟熏蚊子，不怕熏到自己吗?
[故意的“悬念引而不发”，留下了空白，刺激了好奇心及求知欲，仿佛在心湖中投入了两颗石予，平静的水面激起了水波，大脑兴奋了，前经验激活了（烟熏蚊子也熏人，砖头无趣，读文要识背景等），于是“问题”就发现了，产生了，提出了。
]
师哎呀!
大家的求知欲和好奇心太强了，提了这么多问题，让我们整理一下：
①这孩子为什么要熏蚊子，他看到了什么?
②这孩子为什么要对着墙角发愣，他在干什么?
这有什么意思?
③这两幅画面有何联系?
哦！
刚才还有人间这是哪个年代的，问得真好。
这两幅画面不是我“编”的，它是清代文学家沈复在自己的作品《闲情记趣》里回忆的童年趣事（出示板书：
课题、作者），当然，“趣”是他自己的感觉，今天我们读读，看看你是否认为有趣。
让我们带着刚才的问题自读课文，有问题请找我。
师能齐声读一遍吗?
这一遍我们只要求把宇认准确，把句子读完整。
（学生大声齐读课文。
师读得真好，不仅把字音读对了，而且还初步有了一点感情，
超标了。
师要探究我们刚才提出的问题，靠一个人是不够的，让我们进行第一次合作探究。
我们采取“小合作”+“大合作”的办法吧。
全文共有4个自然段，每个小组合力译读一段，要注意：
①读懂文章写的内容；
②你是怎么读懂的?
你用了什么方法?
③你还有什么问题?
（学生小组合作译读。
教师巡回参与。
师现在我们进行全班交流，也就是“大合作”，请同学们展示自己的成果吧!
（学生接龙翻译。
教师巧妙插话。
师（第一段译完后）“睁大”从何而来?
“所以”是怎样译出的?
生8“张目”的“张”可译为“睁大”。
生9“故”可译为“所以”。
师那么，你们发现的方法是——
生10（抢着回答）可以用现在的词去“换”。
师（第二段译完后）你怎么知道“项为之强”是“脖子为这都僵硬了”?
生11书下有注释呀!
师哦，这可叫“查看”法，还有什么发现吗?
生12我们读“夏蚊成雷”时，起初不知“雷”是什么意思，后来，看到下文有“飞呜”及“鹤唳（书下有注释）”，于是反推回去，知道这里说的是“声音”，“成雷”是“像雷声”的意思。
师太聪明了!
你这可叫做“反推法”吧!
师（第3段接力译完后）文中只有一个“常”，你为何译为“常常”?
“定神细视”为何译为“定下心来细细观察”y
生13我按今天的习惯，给它加了字。
师哦!
又发现了一个“加字法”。
刚才，大家在合作解读的过程中，自己发现了很多方法，如换词法、查看法、加字法、推断法等等。
现在，让我们充满自信，再读一遍课文。
[虽有知识的获取和能力的习得，却丝毫不入传授、灌注的框束；
虽有“方法”的预设，却让它巧妙地融入自主、合作、探究的学习中，当然“插言”、“拨问”在这里起到了无痕的指导作用。
师刚才的交流，让我们解决了一部分问题，可能大家又产生了新的问题。
他到底是怎样观察的，到底看到了什么呀?
那么，让我们带着尚未解决的问题进行第二次合作：
①挑出自己最欣赏的一句；
②在这句中你“看”到了什么画面?
③他的“趣”在哪里?
（学生按小组合作探究。
师现在向全班展示你们的成果吧!
生14我最欣赏最后一句，我好像看到小孩抓住了癞虾蟆，随手捡了几根草拧成绳子，十丁了它几十下，可能又捡了块石头，打了它几下，才解恨，把它赶到别的院子去了。
你比原文想像得还要丰富。
生15我喜欢“忽有庞然大物……拔山倒树而来”这句，这句话用小孩的眼光，把癞虾蟆形容为庞然大物，给人留下了想像的空间，（师接言：
对!
只见那“庞然大物”踢翻了“山石”，踩倒了“草树”向这边横压过来了!
生16我喜欢“徐喷以烟……作青云白鹤观”一句。
这不是很无聊吗?
）不，我觉得作者很独特，他创设了意境，表示作者很有好奇心，还有孩子的趣味。
生17我也喜欢最后一句，不过我补充一点，他鞭打癞虾蟆，还表现了他的天真、单纯、善良。
生18我也喜欢“徐喷以烟……”一句，他一定看到了白烟滚滚，蚊子拍着翅膀，拖着长腿在白烟中乱飞。
这还表现了作者当时的幼稚。
生19我喜欢“余年幼，方出神，不觉呀然一惊”一句，这句既表明作者当时的心情，又写了神态。
（师：
怎样的神态?
眼珠动了吗?
）他出神地盯在那里，眼睛睁得大大的，眼珠一动也不动，后来突然一惊。
师真不简单，大家自主地进行了探究，既欣赏了原文，又展开了想像的翅膀，丰富了原文，可以叫做“想像着作者的想像”。
让我们带着想像的余兴，再读一遍课文吧!
[作品的乐趣是潜藏在作家所创造的文字世界里的，文字符号后面的情感世界必须通过阅读来破译与还原，由文字引发想像；
体认文字的空白并以自己的经验加以完善弥补，这是阅读的过程，更是创造的过程。
师还有新问题吗?
对了，“这两幅图有什么内在的联系”，“这到底有没有趣”我们还未解决哩!
这样吧，让我们进行第三次合作，去与有关人员对话，看能否解决自己提出的这些问题。
从以下的活动中任选一项，在小组内探究探究。
①苏州出版社要编辑《闲情记趣》现代版，你有无童年的趣事?
说给大家听听。
②如果苏州沈复研究小组或人教社编辑来访，你想对他们说什么?
你羡慕沈复吗?
你认同他的“趣”吗?
你喜欢这篇课文吗?
（小组探究，全班交流。
生20我想对沈复说，我很羡慕他，他有闲情去观察，虽然他没有现代玩具，但他能亲近大自然。
你不能吗?
）我们功课很多。
生21当年他觉得很有趣，但我想我们长大了，我们这种年龄，觉得这很无聊，蚊子很讨厌，我们有自己的爱好。
生22我要问沈复两个问题：
一、按他这种爱好发展下去，他应成为生物学家，他怎么成了文学家?
哦!
他是热爱生活的文学家。
）二、他写这篇文章的意图到底是什么?
生23我想对沈复提一点意见，第一段是统领全文的，但他把获得“物外之趣”的原因仅仅归为“细察纹理”，其实他更多的是用了是想像，（师：
不简单!
那你觉得要加写什么?
）可在“细察纹理”后加“私拟想像”。
生24我不赞成刚才那位同学的话，我认为我们都应保留一点童趣，有一点想像力。
生25我提一点反对意见，我们每天在家做作业，不可能有这种“趣”。
生26想像力可发现趣味，小时候，我看我家天花板上的水渍印子，像老鼠，越看越像。
你可能还会想，他是不是要去找妈妈。
生27小时候，我看见墙上有很多蚂蚁抬一大块食物，我很奇怪它们怎么抬得动，我就去一压，结果压死一些蚂蚁。
现在是否很内疚?
不过你的好奇心还是可嘉的!
生28一次，我在同学家玩，看见湖里有倒映的树、草，我们以为是怪物，越看越像，于是吓得把玩具都扔进了湖里。
生29我还想谈刚才那个问题，我认为“趣味”是靠自己去感受，去体会的，如果我们有情趣，那么在家写作业也应该会感到有趣味。
作者的两幅图实际有联系，这就是他觉得什么都很有趣味。
[阅读的过程必然伴随着心灵的对话及情感的沟通：
翻检出自己的生活积累，体验原作的情感，是与作者的对话沟通；
谈论共同阅读着的文本，是与他人的对话沟通。
师刚才，我们的讨论棒极了，大家认可了沈复的“物外之趣”，他喜欢“细察”、“想像”，观蚊飞想像为“鹤舞”，视土墙想像为有山、有石、有树、有兽的“山林”，我们在阅读中通过联想和想像，也获得了“文外之趣”。
（边总结，边板书）
物外之趣视蚊飞作鹤舞想像联想
观察想像观土墙拟山林文外之趣
时间真的是有限的，大家意犹未尽，也还有些问题未解决，不过不要紧，让我们把探究的空间延伸到课外吧!
课外大家还可选读一段《闲情记趣》的文字，想想，为什么作者总觉得那么有趣，还可将自己童年的趣事用笔写下来，成为现代版《童趣》。
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《人生寓言》教学设计
人教版七年级语文上册第二单元第8课
一、课题：
人生寓言
二、教学目的：
1.体会寓言的寓意，学会把握寓言寓意的方法；
2.了解寓言的特点；
3.感悟文中的人生道理。
三、教学重点
2.了解寓言的特点。
四、教学难点：
1.
感悟文中的人生道理。
五、课时：
2课时。
六、课型：
综合新授课
七、教学方法：
讲读－讨论
八、教具：
九、教学过程：
第一课时
学习《白兔和月亮》
（一）看导语默读课文
（二）借助注释、词典，识字识词。
审美
风韵
闲适
窖
得失之患
泯
厄运
慧心
皎洁
心旷神怡
归属
禀告
身世
正色
（三）朗读课文。
1.老师范读，学生齐读。
2.学生个别读。
（四）老师讲解寓言的基本常识
寓言是文学作品的一种体裁，以比喻性的故事寄寓意味深长的道理，言在此而意在彼，给人以生活的启示。
寓言故事一般是简短的，比喻性的，故事的主人公可以是人，也可以是拟人化的动植物或其他事物。
主题多是借此喻彼，借远喻近，借古喻今，借小喻大，使深奥的道理从简单的故事中体现出来，具有鲜明的哲理性和讽刺性。
寓言在创作常常运用夸张和拟人等表现手法。
寓言早在我国春秋战国时代就已经盛行。
诸子百家著作中都有不少寓言故事流传下来。
外国寓言作品，著名的有古代希腊的《伊索寓言》，法国的《拉•封丹寓言》和俄国的《克雷洛夫寓言》等。
（五）内容研讨
1.第三段中的“白兔仍然夜夜到林中草地赏月”与第一段的哪些语句相照应？
2.第三段中“从前的闲适心情”与第一段的哪些词语相照应？
3.第一、三段对白兔的心情用了对比的方法进行描写，请从这两段中，找出四个构成鲜明对比的四字词语。
4.从文中找出运用了比喻、拟人修辞方法的句子各一个。
比喻：
拟人：
5.用简洁的语言概括本文的寓意。
6.引导学生准确理解《白兔和月亮》，设问为什么不编成“白兔和青草”的故事，或“天空和月亮”的故事。
7.《白兔和月亮》的语言很精美，引导学生学习。
8.这一则寓言提到人类，含有什么意味？
（六）老师点拨
1.每天夜里，她都来到林中草地……心旷神怡地赏月。
2.无忧无虑
3.无忧无虑，心旷神怡；
紧张不安，心痛如割
4.略
5.拥有财富并过分地看重财富，就可能失去人生的许多乐趣。
6.白兔虽有赏月之才，但是她是如此渺小，实在不配拥有月亮，所以如此紧张不安。
虽是诸神之王的赏赐，也是非分之财，拥有非分之财，必然勾起无穷的得失之患。
忽视这一点，就不能准确理解寓意，就可能误解、误导。
7.“慧心”“风韵”“闲适”“绷”等用词很精当。
对称的句子也很精美，“或是无忧无虑地嬉戏，或是心旷神怡地赏月”，“乌云蔽月，她便紧张不安，惟恐宝藏丢失；
满月缺损，她便心痛如割，仿佛遭了抢劫”。
8.意思是说：
人类的慧心已泯。
第二课时
学习《落难的王子》
（一）
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