普通心理学复习题综述文档格式.docx

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通过自己的活动，、操作得到强化而形成操作性条件反射

异：

A.前者是由刺激引起反应，后者是有机体自身的因素促使有机体产生操作动作的

B.前者往往是被动接受刺激的，后者在形成操作性条件反射过程中，动物是自由活动的，通过自身的主动操作来达到目的

C.前者无条件刺激由强化刺激引起，后者无条件反应引发强化刺激

同：

都重视强化的作用

举例：

上下的铃声、训练表演杂技的动物、红灯停绿灯行

6、动力定型（名）

是指由一系列刺激引起的一系列反应，经训练巩固后，刺激系列的第一个刺激一出现，反应系列就依次出现

第三章心理的发生和发展

1、动物心理的发展阶段（小）

感觉阶段（无脊椎动物）、知觉阶段（低等脊椎动物）、思维萌芽阶段（高等脊椎动物）

2、意识（名）

是指人以感觉、知觉、记忆和思维等心理活动过程为基础的系统整体，对自己身心状态与外界变化的知觉和认识

3、心理反映形式发生的标志（小）

信号性反应（蜜蜂采蜜、猛兽捕猎、猎物逃生）

第四章注意

1、注意起伏（小、名）

人在感知同一事物时，注意很难长时间的保持不变。

注意的周期性变化称为注意起伏

2、儿童有意注意发展的过程（简）

A.第一阶段，随意注意是通过成人的言语指令而引起

B.第二阶段，通过自己拓展了的外部言语，调节控制行为

C.第三阶段，通过内部的言语指令来调节和控制自己的行为

3、注意的分类（小）

无意注意（不随意注意）：

事先没有预定目的，也不需要作意志努力的注意

有意注意（随意注意）：

有预定目的，需要一定意志努力的注意

有意后注意（随意后注意）：

事前有预定的目的，不需要意志努力的注意

4、影响无意注意的因素（小）

A.刺激物的特点（强度、对比关系、活动和变化、新异性）

B.人本身的状态（对事物的需要和兴趣、情绪状态和精神状态）

5、联系实际谈谈注意规律与教学（论）

A.利用无意注意规律进行教学

a.减少无关刺激对教学活动的干扰

教学环境、教师服饰着装

b.发挥与教学有关的刺激物的作用

教学手段、教师语言、教学内容

c.将讲授的内容与学生的需要和兴趣结合起来

d.将需要掌握的内容加以突出，成为学生无意注意的对象

B.利用有意注意规律组织教学

a.教育学生明确学习目的、任务，激发学习自觉性

b.严密组织课堂教学，启发学生思维

c.利用间接兴趣提高注意力

d.培养学生克服困难的意志力

C.利用有意后注意规律组织教学

a.营造宽松的课堂氛围

b.深入浅出，在生动有趣的事例和活动中阐明原理

c.关注学生的课堂反应

D.利用各种注意相互转化的规律组织教学

a.递进式转化：

是指注意的形式从无意转向有意，从有意转向有意后。

b.交替式转化：

是指在教学过程中几种注意形式共同参与、不断交替进行。

E.注意品质在教学中的运用

a.注意广度在教学中的应用

b.注意稳定性在教学中的应用

c.注意分配在教学中的应用

d.注意转移在教学中的应用

第五章感觉

1、绝对感觉阈限（小）

绝对感觉阈限简称绝对阈限，是指刚刚能够引起感觉的最小刺激强度。

通过绝对感觉阈限的测量可以了解感觉系统的绝对感受性。

绝对阈限又分为感觉的下绝对阈限和上绝对阈限

2、马赫带、普肯野（名）

马赫带：

在明暗交界处使人感到明处更明，暗处更暗

普肯野：

在光亮度降低情况下，视觉由椎体细胞的明视觉向棒体细胞的暗视觉转移

3、视觉后像（小、名）

是指刺激停止作用于视觉感受器后，感觉并不立即消失而保留片刻的现象

4、韦伯定律（名）

在广泛的范围内，差别感觉阈限与原刺激量的比值是一常数，用公式表示为K=△I/I。

上述公式称为韦伯定律。

（其中I为原刺激量，△I为差别感觉阈限，即jnd.当I不同时，△I也不同，但是△I与I的比值却是一个相对固定的常数K，K又称为韦伯分数。

韦伯定律表明了差别感觉阈限与刺激量之间近似为恒定的正比关系。

对不同感觉来说，K值是不同的，即韦伯分数不同）

5、感受性与感觉阈限的关系（小）

反比（绝对阈限越低，即能引起感觉所需的刺激量越小，绝对感受性就越高，对刺激就越敏感）

6、明适应、暗适应（名）

明适应：

又称光适应。

由暗处到光亮处，特别是在强光下，最初瞬间感到光线刺眼，几乎看不清外界物体，几秒钟之后才逐渐看清物体。

这种对光的感受性下降的现象称为明适应

暗适应：

从亮处到暗处，人眼开始看不见周围物体，经过一段时间后才逐渐区分出物体，人眼这种感受性逐渐增高的过程叫暗适应

第六章知觉

1、知觉的两种加工方式（小）

数据驱动加工（自下而上）：

依赖于直接作用于感官的刺激物的特征的信息加工概念驱动加工（自上而下）：

运用已有的知识经验以及概念来加工当前信息的过程

2、似动知觉的分类（小、判）

动景运动：

当两个刺激物按一定空间间隔和时间间隔相继呈现时，人看到原来两个静止物体连续运动的现象

自主运动：

又称为游动运动或自动效应，指人在注视暗环境中一个微弱的、静止的光点片刻后感觉到光点在来回移动的现象

诱导运动：

指由于物体的运动使其邻近的静止物体产生运动的现象（月动云没动）

运动后效：

（瀑布效应）

3、知觉的选择性可用双关图予以证明。

（小）

知觉选择性是指从知觉背景中选择出知觉对象的过程。

知觉对象和知觉背景之间的关系是相对而言的。

知觉对象并不是一成不变的固定在某些背景上，对象和背景之间不断发生着转换，以保证有意义的事物内容成为知觉对象。

（对象是被清楚的知觉到的客体，背景是未被清楚的知觉到的客体）

4、知觉选择性在生活中的应用。

（判）

直观教学的组织、学生观察能力的培养、广告设计、工业产品检查、军事伪装、搜索任务等

5、知觉的理解性（小）

知觉理解性是指人以知识经验为基础对感知的事物进行加工处理，并用语词加以概括且赋予其意义的加工过程（受个人的知识经验、言语指导、实践活动以及个人兴趣爱好等多种因素的影响）

6、幻觉和错觉的区别（判）

错觉是在客观刺激作用下产生的对刺激的主观歪曲的知觉。

而幻觉是没有相应的客观刺激作用的

7、主观轮廓（名）

一种在客观上并不存在而由主观认识产生的轮廓称为主观轮廓

8、知觉的基本特征（小）

知觉整体性：

指人根据自己的知识经验把直接作用于感官的客观事物的多种属性整合为统一整体加以识别的过程。

格式塔学派将其归纳为接近原则（空间位置相近），相似原则（物理属性相似），连续原则（连续性或共同运动方向），闭合原则（将刺激物的特征聚合成形，形成一个完整的图或形状的倾向），良好图形原则

知觉选择性：

指根据当前的需要，将客观刺激物有选择地作为知觉对象进行加工的过程（双关图形）

知觉理解性：

指人以知识经验为基础对感知的事物进行加工处理，并用语词加以概括且赋予其意义的加工过程（受个人的知识经验、言语指导、实践活动以及个人兴趣爱好等多种因素的影响）

知觉恒常性：

指人的知觉映像在一定范围内不随知觉条件的改变而保持稳定的过程（大小、形状、亮度、颜色）。

知觉恒常性有大小知觉恒常性（物体距离与视网膜像大小）、明度和颜色恒常性、形状恒常性（视网膜投射的形状）、方向恒常性（身体部位或视像方向的改变）

第七章记忆

1、程序性记忆和陈述性记忆（小）

程序性记忆：

对具有先后顺序的活动的记忆（认知技能、动作技能）

陈述性记忆：

对有关事件和和事实性信息的记忆（情景记忆、语义记忆）

2、图像记忆的发现者和使用方法（小）

斯波林，用速示器在短时间内向被试呈现数字或字母卡片，刺激终止后，让被试把每次看到的数字或字母尽可能多的报告出来，以此来计算记忆成绩

3、短时记忆的提出者和记忆容量（小）

米勒，有限（7加减2个组块）

4、及时复习的心理学依据（小）

遗忘规律是先快后慢。

遗忘往往是在识记后不久就很快大量发生，及时复习可以阻止学习后立即发生的极速遗忘。

复习具有强化联系的作用和促进理解的作用

5、内隐记忆（名）

是指在无意识情况下，个体过去的经验自动对当前作业产生影响的记忆，又称为自动的无意识记忆

6、从信息加工论的观点论述人类的记忆系统（论）

在记忆过程中，从信息输入到信息提取所经过的时间间隔不同，信息的编码方式也不相同，根据这些特点，可把记忆系统分为三大系统，即感觉记忆系统、短时记忆系统和长时记忆系统。

外界信息通过感觉器官时，按输入信息的原样感觉痕迹形式被登记，它包括感觉登记、图像登记和声像登记等，这是感觉记忆系统。

信息在此保持的时间短暂，一般不会超过2秒钟，其中一部分信息受到注意而进入短时记忆系统，如果信息极为强烈深刻，也会一次性直接进入长时记忆系统，称为“闪光灯记忆”。

但是，如果感觉记忆中的信息未被注意，则会很快减弱、消失。

短时记忆系统中的信息主要来自感觉记忆，也有从长时记忆系统来的消息，当某人需要运用经验、规则来加工信息时便从长时记忆中提取，提取出的信息回溯到短时记忆系统，帮助短时记忆系统得到长久保存。

感觉记忆、短时记忆和长时记忆是记忆系统中三个不同的信息加工阶段，尽管它们在信息的保持时间、记忆的容量、信息编码方式以及信息存储与遗忘机制方面都不相同，但它们之间不是非此即彼的记忆种类，而是相互联系、相互作用、密切配合的对信息进行加工处理的记忆系统

7、前摄抑制、倒摄抑制（名）

前摄抑制：

是指先前的学习与记忆对后继学习与记忆的干扰作用

倒摄抑制：

是指后继的学习与记忆对先前学习材料的保持与回忆的干扰作用

8、长时记忆的信息编码方式（小）

以意义编码为主。

有语义编码和表象编码两种形式，它们又称为信息的双重编码

9、艾宾浩斯遗忘曲线（名）

表明遗忘的发展是不均衡的，在识记后的短时间内遗忘比较快、比较多，以后保持量渐趋稳定的下降，到达某一时间点后几乎不再遗忘的曲线

第八章想象

1、想象的分类（小、判）

不随意想象：

没有预定目的、在一定刺激的作用下不自觉的产生的想象（云朵的联想、白日做梦、梦）

随意想象：

有预定目的、在一定意志努力下自觉进行的想象（意识活动的一种形式，有预见性、方向性，人控制想象，分为再造想象、创造想象和幻想）

2、表象的可操作性可通过心理旋转实验予以证明（小）

人们可以在头脑中对表象进行操作，就像通过外部动作控制和操作客观事物一样

3、遗觉象（名）

在刺激停止作用后，脑中继续保持的异常清晰的、鲜明的表象，称为遗觉象

第九章思维

1、根据思维有无明晰的思考步骤将思维分为两类并加以举例（小）

直觉思维（是一种非逻辑思维，它是人脑对于突然出现的新问题、新事物和新现象能迅速理解并作出判断的思维方式）：

达尔文在阅读马尔萨斯人口论著作时突然悟出“自然选择”理论。

分析思维（也称逻辑思维，它严格遵守逻辑规律，逐步进行分析与推导，最后得出符合逻辑的答案）：

学生通过推理和论证解决数学难题。

2、思维定势（判）

定势是指心理活动的一种准备状态。

这种准备状态有时有助于问题的解决，有时会妨碍问题的解决。

3、耶基森-多德逊定律（名）

作业绩效与唤醒水平之间呈曲线的关系，即唤醒水平太低或太高时，作业绩效都不好，只有在中等的唤醒水平时，出现最佳的作业绩效。

此外，对于困难的任务来说，适宜的唤醒水平比任务容易时要低一点。

操作困难的代数问题时，操作效率的最佳状态处于较低的唤醒水平；

操作基本的算术运算时，操作效率的高峰处于中间的唤醒水平；

操作简单反应时，操作效率的高峰处于较高的唤醒水平。

这说明问题的解决效率是受问题的难易和问题解决者的情绪状态所制约。

4、影响问题解决的因素（简）

（一）问题情境。

（问题情境中物体和事件的空间排列不同，能促进或妨碍问题的解决；

问题元素的空间集合方式不同，问题解决的难易程度也不一样；

问题情境中所包含的物体或事实太少与太多都不利于问题的解决）

（二）认知结构的限制（三）定势（四）功能固着（五）动机和情绪状态

5、发散思维（小）

发散思维又叫求异思维、分散思维、辐射思维，是指从一个目标出发，沿着不同的途径去思考，探求多种答案的思维，其主要特点是求异与创新。

发散性思维的三个主要特点：

变通性（思维灵活、能随机应变）、流畅性（思维敏捷、反应迅速）、独特性（对问题提出超乎寻常的、独特新颖的见解）

6、创造性思维的评价指标（流畅性、变通性、独特性）（小）

7、问题解决的策略（启发式和算法式）（小）

启发式：

也称经验法则，是指个体根据一定的知识经验，利用有限的、可尝试的方法以达到解决问题的策略（步骤：

辨识，定义，探寻，行动，酌情调整）

算法式：

指通过尝试错误或建立在学习基础上的固定程序来解决问题的方法（爱迪生尝试千次发明电灯）

8、陆钦斯量水实验证明了定势的存在（小）

实验表明，2-6题，定势有助于问题的解决。

7-8题定势妨碍了问题的解决，因为存在更简捷的方法

9、什么是创造性思维？

其评价指标是什么？

如何培养学生的创造性思维（论）

创造性思维是指以新颖独创的方法解决问题的思维过程。

评价指标：

流畅性、变通性、独特性

培养：

A.激发学习动机，培养学习兴趣和求知欲

B.运用发展创造性思维策略，培养创造性思维能力

C.改变传统的评定学习成绩的观念，鼓励学生创造性行为

D.培养学生的发散思维和聚合思维的能力

E.引导学生积极参与创造性活动

第十一章情绪情感

1、情绪状态的分类（小）

心境（心境是一种比较深入的、比较微弱持久的、影响人的整个精神活动情绪状态）、激情（是以一种强烈的、短暂的、爆发性的情绪状态）、应激（是在出乎意料的紧张与危急的状况之下出现的情绪状态，是人们对以外的环境刺激作出的适应性反应）

2、表情的分类（小）

面部表情（人类表达情绪最主要的方式）、身段表情（头、手和脚是表达情绪的主要身体部位）、言语表情（是情绪在言语的声调、节奏和速度上的表现）

3、沙赫特-辛格的情绪三因素理论中的三因素（小）

认知过程、生理状态、环境事件

4、应激（名）

应激是在出乎意料的紧张与危急状况下出现的情绪状态，是人对意外的环境做出的适应性反应。

5、情绪和情感的区别（简）

（一）情绪的生理性和情感的社会性。

情绪更多是与生理需要满足与否联系的心理活动，而情感则是与社会性需要与否联系的心理活动。

（二）就人类个体而言，情绪发展在先，情感体验产生于后。

婴儿最初的表情反应具有无条件反射的性质，而情感则在与社会接触的过程中逐渐产生。

（三）与情感相比，情绪不稳定。

情绪是反应性、活动性的过程，具有较强的情境性、激动性和暂时性，会随着情境的改变以及需要的满足情况的变化而发生相应的改变。

情感具有较强的稳定性、深刻性和持久性，是对事物态度的反映，是构成个性心理品质的稳定成分。

（四）情绪表现的外显性和情感表现的内在性。

情绪表现有明显的冲动性和外部特征。

面部表情是情绪的主要表现形式，而情感多以内在的感受、体验的形式存在。

6、情感的分类

道德感（直觉的道德感、形象性的道德感、伦理性的道德感）、理智感、美感

第十二章意志

1、意志品质（小）

意志品质是由个体意志行为特点构成的稳定的心理特征的总和。

主要包括：

自觉性、果断性、坚韧性和自制力

2、动机冲突的类型（小）

双趋冲动，双避冲动，趋--避冲突，多重趋--避冲突

第十四章个性和个性倾向性

1、韦纳的归因理论（小、简）

韦纳从认知心理学角度研究了成就动机，提出了成就动机的归因模式。

他认为，分析一个人成功和失败的原因是理解成就的关键。

个体对行为成败原因的知觉影响个体成就行为的坚持性、强度和选择。

韦纳把成败的原因分为三个维度：

内归因和外归因。

努力、能力、个性等原因都是内源；

任务的难度、运气、家庭条件等原因是外源。

稳定的归因和非稳定的归因。

任务的难度、能力、家庭条件等原因都是稳定的；

努力、运气、心境等原因都是不稳定的。

可控归因和不可控归因。

努力等原因都是可控的，运气等都是不可控的。

韦纳又把成功和失败的原因（行为责任）归结为四个因素：

努力程度、能力高低、运气好坏和任务难易。

2、需要层次理论（名）

马斯洛将人类的需要分成由低级到高级的不同层次，并把它们纳入到一个连续的统一体中，把人的基本需要看作一个按层次组织起来的系统。

3、阿特金森对成就动机的分类（小）

追求成功的动机和回避失败的动机

4、个性倾向性的源泉（小）

需要

5、动机产生的两个必要条件（小）

内在条件：

需要；

外在条件：

诱因

6、成就动机（名）

成就动机指在完成某种任务时力图取得成功想法的动机

7、影响成就动机的因素（简）

成就动机的高低与童年所接受的家庭教育关系密切教师的言行影响学生成就动机的强弱经常参加竞争和竞赛活动的人比一般人的成就动机强

学生的学习成绩与其成就动机呈正相关

个人对工作难度的看法影响成就动机

个性因素影响成就动机

群体的成就动机的强烈与自然环境和社会文化条件有关

第十五章气质

1、高级神经活动类型对应的气质类型（小）

高级神经活动类型

气质类型

兴奋型

胆汁质

活泼型

多血质

安静型

粘液质

抑郁型

抑郁质

2、分析自己的气质类型，并联系实际谈谈气质对教育工作和职业选择的意义（论）P308

1、气质对教育工作的意义。

在学校教育中，教师要了解学生的气质类型和气质特征，做到“因材施教”，“一把钥匙开一把锁”，从而提高教育质量。

教师的任务在于，了解学生的气质特征，找到适合学生气质特点的最佳策略和方法。

例如，对多血质的学生不能放松对他们的要求，不能使他们感到无事可做，要使他们在多种有意义的活动中培养踏实、专一和克服困难的精神；

对粘液质的学生要热情，不能操之过急，要允许他们有充分的时间考虑问题和作出反应，引导他们积极探索新的问题，发展他们的灵活性和积极性；

对胆汁质的学生要让他们学会控制自己，耐心地帮助养成自制、坚韧的习惯，平稳而镇定的工作；

对抑郁质的学生不要在公开场合批评他们，要适当的安排工作鼓舞他们，让他们有更多的机会参加集体活动，在活动中磨练意志。

胆汁质和抑郁质的学生应该是教师特别关注的对象。

2、气质对职业选择的意义。

气质特征是职业选择的依据之一，某些气质特征为一个人从事某项工作提供了有利的条件。

一般来说，要求持久、细致的工作对粘液质和抑郁质的人比较合适，对多血质和胆汁质的人不合适；

要求迅速灵活反应的工作对多血质和胆汁质的人较为合适，而粘液质和抑郁质的人则较难适应。

在一般实践活动中，由于气质的各种特征之间可以互相补偿，因此对活动的效率影响并不明显。

第十六章性格

1、性格的特征（小）P318

性格的态度特征（对社会、集体和他人的态度特征：

假公济私、三心二意、礼貌待人等。

对工作和学习的态度的特征：

懒惰、认真、马虎、粗心、节俭等。

对自己的态度的特征：

谦虚、骄傲、自尊、严于律己等）、性格的意志特征、性格的情绪特征、性格的理智特征

2、气质和性格的区别（判、简）

性格和气质都是人的个性心理特征，他们的关系十分密切。

（1）气质是个体心理活动的动力特征，与性格相比，气质受先天因素影响大，并且便函按、比较慢；

性格主要是在后天形成的，具有社会性变化比较容易和快些。

（2）气质是行为的动力特征，与行为的内容无关，因此气质无善恶好坏之分；

性格涉及行为的内容，表现个体与社会的关系，因而具有好坏之分。

（3）性格和气质相互渗透，彼此制约。

一方面，气质影响性格的动态，使性格“涂上”一种独特的色彩。

比较明显的是在性格的情绪性和表现的速度方面表现出来。

另一方面，性格可以在一定程度上掩盖或改造气质，使之符合社会实践的要求。

（4）具有不同气质类型的人可以形成同样的的性格特征；

具有同一气质类型的人可以形成不同的性格特征

3、投射测验（名）

投射测验是主试向被试提供无确定含义的刺激，让被试在不知不觉中把自己的思想感情投射出来，以确定其性格特征。

投射测验有利于主试对被试做整体性的解释、探讨潜意识。

国外常用的投射测验有：

罗夏墨渍测验和主题统觉测验。

4、影响儿童性格形成和发展的因素（简）P334

1、家庭在性格形成中的作用

（一）、亲子关系。

亲子关系即父母与其子女之间关系是儿童最早建立的人际关系，这种关系的好坏不仅直接影响儿童的身心发展，而且也影响到儿童以后形成的各层次的人际关系。

在家庭中，父母与子女最为密切，父母是子女最重要的教育者。

母爱在儿童的性格形成和发展中起着重要作用，是儿童性格健康发展的重要条件。

父亲对儿童在性别角色发展上起着重要作用。

（二）、家庭气氛和父母榜样。

家庭情绪气氛可以划分为融洽与对抗两种类型。

家庭中的情绪气氛是由家庭全体人员营造，但主要是由夫妻关系决定的。

家庭中的夫妻关系影响家庭其他成员之间的关系，影响孩子性格的形成和发展。

（三）、家庭结构（四）、出生顺序（五）、独生子女

二、学校在性格形成和发展中的作用

（一）、课堂教育

（二）、班级集体（三）、教师

三、社会实践在性格形成和发展中的作用

劳动是人最基本的实践活动。

学生走向上工作岗位后，职业的要求对性格的发展也有着重要作用。

四、主观因素在性格形成和发展中的作用

性格是在人和环境相互作用的实践活动中形成和发展的，任何环境都不能直接决定人的性格，它们必须通过人已有的心理发展水平和心理活动才能发生作用。

第十七章能力

1、世界上第一个智力量表（小）

比奈-西蒙量表

2、能力发展的个别差异（小）

能力的个别差异主要表现在：

能力的类型差