整数值随机数的产生的教学设计Word格式文档下载.docx
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介绍利用计算机统计软件Excel产生（整数值）随机数的方法，让学生理解随机模拟的基本思想是用频率近似估计概率．理解概率的意义，与前面第一节学习内容相呼应．
4．通过练习和例题的具体实例让学生设计一种随机模拟方法，使学生初步掌握建立概率模型，应用计算器或计算机统计软件Excel来模拟试验的方法近似计算概率，即初步掌握随机模拟方法（蒙特卡罗（Monte
Carlo）方法），并初步学会设计一些模拟试验解决一些较简单的现实问题．
三、教学问题诊断分析
从学生的认知基础和认知结构看，第一，在初中学生虽然对利用计算器进行常规操作已非常熟练，但是对于利用随机函数产生随机数掌握参差不齐，有些先实行初中课改的地区（如余杭等）已在课堂上了解过随机知识，但有些地区可能对这一知识的了解属于空白；
第二，学生对计算器或计算机所产生的随机数的“不确定性”可能有怀疑，对试验及试验结果的科学性也可能会有所质疑；
第三由于没有随机模拟的体验和认识，对于随机模拟方法的理解有一定的难度；
第四如何把具体问题转化为随机模拟问题来解决，如何建立概率模型，即设计随机模拟方法中的随机数与具体问题中的具体情形相对应，这是一个关键，由于学生积累的经验还不够，这也是一个教学难点．
从教师这方面看，首先这部分内容操作性强，鉴于教学条件及学生的差异，高效的组织教学将是一个突出的问题；
其次学生虽然已对于随机事件、频率、概率的意义、古典概型等方面都有所认识，但不可能从根本上理解随机模拟方法，在完成操作任务的同时，还要结合一些典型案例的处理，使学生经历较完整的数据处理的全过程，在过程中让学生体会随机模拟的基本思想，学习数据处理的方法，把理性的认识和实际的操作结合起来，对教师驾驭课堂、灵活应变能力提出了较高的要求．
四、教学支持条件分析
由于教学中要求学生能够利用计算器产生整数值随机数，因此学生的计算器课前要准备，或者让学生自己事先看说明书．同时教师可让学生了解计算机产生随机数方法．
为了有效实现教学目标，条件许可，有条件的学校可让学生上机操作，可安装好有统计功能的软件，如Excel等具有随机函数的统计软件，让学生上机操作模拟试验．
五、教学过程设计
（一）课题引入,
为什么要学习本节的内容（学习本节的必要性）
（1）在前面第一节中，同学们做了大量重复的试验，用频率去估计概率，这种方法比较通用，但有的同学可能觉得这样做试验花费的时间太多．那怎么办？
（2）在概率求解中我们也发现一些随机事件的试验具有一些共同特征，所以我们在上一节把一类特殊的随机事件的概率求解转化为古典概型求解，使运算简单化，但我们只能解决一些简单的古典概型问题，对于一些基本事件数比较大时，我们很难把它列举得不重复不遗漏，同时对于随机事件中所包含的基本事件数又容易算错，而且对于基本事件的等可能性又比较难于验证．同时还有一些概率模型题不属于古典概型，我们又如何求解这类题．
（二）问题情境，引出概念
针对以上原因，我们提出这样一个课题．
情境1：
关于20XX年一季度杭州市饮用水省级监督抽查中，共抽查我市41批次饮用水，合格37批次，抽查合格率90.2%，其中，抽查纯净水21批次，合格19批次，抽查合格率90.5%；
抽查矿泉水3批次，全部合格，抽查合格率继续保持100.0%；
抽查天然水17批次，合格15批次，抽查合格率88.2%，
问1：
假设你是一名饮用水卫生工作人员，要从82批次饮用水中抽取41批次进行卫生达标检查，你准备怎么做?
问2：
假如我们需要是从8200批次饮用水中抽取410批次进行检验，你又打算怎么办？
设计意图：
通过情境1的问题让学生能回忆起前面统计知识中利用随机抽样方法如抽签法、随机数表法等进行抽样的步骤和特征，初步了解随机数的意义，又让学生明白这就是一种用手工试验产生整数值随机数的方法，从而让学生对随机数这个名称有更进一步的认识，加强知识之间的纵向联系，使学生从具体试验中了理解随机数的含义．
师生活动：
教师引导，学生思考回答：
预设学生回答一：
采用简单随机抽样（抽签法）方法：
如摸球法或转盘法我们把82个大小形状等均相同的小球标上00,01,02,…,39,40号签,放入一个不透明的袋中,把它们充分搅拌,然后每次从中摸出一个球,一共摸41次球，就得到一组抽样数据．
预设学生回答二：
采用简单随机抽样方法（随机数表法）等．
教师可展示：
采用简单随机抽样方法（随机数表法）：
比如给出第6行到第8行的随机数表：
1622779439
4954435482
1737932378
8735209643
8426349164
8442175331
5724550688
7704744767
2176335025
8392120676
6301637859
1695556719
9810507175
3321123429
7864560782
显示随机数表设计意图：
是让学生脑海中有两位随机数这样一种直观印象，为后面问题6中的三天恰有两天下雨这一事件，如何想到用三位随机数组模拟作第一次小铺垫．
教师：
每次摸出一个球，这个球上的数就是随机数．由于随机数表的每个数都是随机产生的，我们也可以利用随机数表产生随机数．随机数就是在一定范围内随机产生的数，并且得到这个范围内每一数的机会一样．引入课题，板书本节课题．
情境2：
在第一节中，同学们做了大量重复的试验，比如抛硬币和掷骰子的试验，用频率估计概率，假如现在要作1000次掷骰子试验，你打算怎么办？
通过情境2的问题让学生进一步体会当需要随机数的量很大时，用手工试验产生随机数速度太慢，从而说明利用现代信息技术的重要性，也就很自然转到利用计算器或计算机产生随机数的必要性．在问题的思考过程中让学生自我发现问题，主动解决问题的欲望．
教师在表述问题的过程中，学生思考讨论，急于寻找解决问题的方案．
（三）操作实践，了解概念
问题1：
利用手工试验产生随机数的速度太慢，你有其它方法来代替试验呢？
让学生了解总体个体数不是很大时，可以利用手工随机试验的方法，如果需要随机数的量很大，随机试验的方法不是很方便，速度太慢．促使学生去探求更方便的方法，从而培养学生在学习中善于发现问题、解决问题的能力．让学生在已有的环境中进一步寻找解决问题的途径，激发学生学习新知识的热情和兴趣．现代信息技术的高速快捷是学生所熟悉的工具，学生很容易想到利用计算器来产生随机数．学生最熟悉就是计算器，但对计算器的随机函数的操作对于学生来说，是比较陌生的内容，很难找到一个思考的方向．所以以老师介绍计算器的操作为主，了解随机函数的原理后，再看看计算器说明书，学生会很容易掌握计算器的操作．
师生活动：
学生可能回答借助计算器，但对于具体操作不是清楚．
教师事先可以编制几个小问题，让学生熟悉这款新型CASIO计算器fx-991ES．
2.小数点位数的有趣试验:
按以下要求显示,你能利用计算器显示:
①小数点位数为0；
②小数点位数为8为；
③小数点位数为18位（挑战极限题：
计算器显示的小数位数最多为9位）．
教师介绍,在利用计算器产生随机数可以先进行以下操作就可以产生整数值的随机数CASIO学生用计算器fx—991ES步骤如下：
由于这一部分内容是新增内容，学生以前没接触过，大部分学生没多大反应，这时教师在课堂上带着学生用计算器（科学计算器或图形计算器）操作一遍．对于问题2
（1）主要是让同学在理解原理后，通过操作熟悉计算器操作流程．在学生明白原理后,通过让学生自己按照规则操作，一方面，降低了问题的难度，切合学生的思维，通过操作熟悉操作流程；
另一方面，使问题有了内在的“逻辑”联系，让学生觉得有迹可寻，有据可依，在思维上起到了自然的顺应过程，让学生熟悉计算器产生随机数的操作流程，了解随机数．通过
（2）至（5）的一系列问题的思考，让学生对利用计算器产生随机数的思维层次再上升到一个新台阶，对于问题2
（1）
（2）让学生登记操作记录主要是为后面问题6中的三天恰有两天下雨这一事件，如何想到用三位随机数组模拟作第二次小铺垫．同时让学生逐步熟悉计算器产生取整数值随机数的操作流程．
教师提出问题，学生自己利用计算器操作让学生实践操作，熟悉计算器的
操作功能，学生把操作出现随机数0，1和随机数
之间整数分别填在操作记录单上．
（四）解决问题，促进学生掌握随机模拟试验方法
1．模拟感知，操作体验
问题3：
我们知道，抛一枚质地均匀的硬币出现正面向上的概率是50%，你能设计一种利用计算器模拟掷硬币的试验来验证这个结论吗？
设计概率模型是解决概率问题的难点，也是能解决概率问题的关键，是数学建模的第一步．抛硬币是学生最熟悉也是最简单的问题，他们会很自然会想到把正面向上、反面向上这两个基本事件用两个随机数来代替．题目中故意以50%的这个数字出现，主要是让学生通过熟悉50%想到用随机数0，1来模拟，为后面问题6每天下雨的概率为40%的概率建模作第一次小铺垫．通过此问题使学生的学习最近发展区得到激发，充分调动了学生学习的积极性．这样既能让学生继续熟悉利用计算器模拟试验的操作流程，同时为学生解决后面例题模拟下雨作好铺垫．
教师给出问题，学生独立思考，探讨解决方案．通过教师的问题启发，师生共同分析抛掷硬币的结果有两个基本事件数：
正面向上、反面向上．我们只要用两个取整数值的随机数代替这两个基本事件就可以了．学生边操作边把数字记录在记录单上．
2．思考质疑，提升认识
思考：
随着模拟次数的不同，结果是否有区别，为什么？
虽然在概率第一节学生已做过多次的手工抛掷硬币试验，现在通过让学生模拟试验，当试验次数很多时，进一步体会频率的稳定性．一方面：
要让学生熟悉计算器随机模拟操作，另一方面：
进一步理解进行大量重复试验次数越多，频率越接近概率．这样即能回顾前面所学的知识，又使知识更加系统化，便于学生掌握．同时培养团结合作的精神．
教师巡视，学生操作统计，思考交流．
3．多种工具，掌握方法
刚才我们利用了计算器来产生随机数，我们知道计算机有许多统计功能的软件，而且可以直接统计频数和计算频率，每个具有统计功能的软件都有随机函数.
问题4：
（1）你会利用统计软件Excel来产生随机数0，1吗？
你能设计一种利用计算机模拟掷硬币的试验吗？
通过此问题的提出，主要是让学生了解有许多统计软件都有随机函数这个功能，在以前我们其实已经接触过，并与前面第一章所学的用Qbasic语言编写程序相联系．Excel是学生比较熟悉统计软件，也可让学生回顾初中用Excel画统计图的一些功能和知识，其次让学生掌握多种随机模拟试验方法．
学生可在教师提示下回答，一般都了解Excel软件．
教师先引导，然后与学生一起熟悉一下Excel软件，了解产生随机数的函数，画统计图的功能及对统计数据结果的处理功能，这块内容基本上以教师介绍为主，教师可以边介绍边操作，可以事先做好Excel每个可操作工作表．
介绍操作思路：
（1）选定A1格，键入“=RANDBETWEEN（0，1）”，按Enter键，则在此格中的数是随机产生的0或1．并介绍随机函数randbetween（a，b）产生从整数a到整数b的取整数值的随机数．
（2）选定A1格，按Ctrl+C快捷键，然后选定要随机产生0、1的格，比如A2至A100快捷键，则在A2至A100的数均为随机产生的0或1，这样我们很快得到了100个随机产生的0，1，相当于做了100次随机试验．
（2）为了统计方便和更直观了解出现正面向上的频率分布折线图，我们还需作一些什么准备？
设计意图：
通过边操作边提出问题，主要是让学生能进一步巩固和熟悉画一些统计图的功能，和对统计结果数据的处理功能．
教师可以边操作边提出问题，学生观察、思考、熟悉操作一般统计步骤．
（3）选定C1格，键入频数函数“=FREQUENCY（A1：
A100，0.5）”,按Enter键,则此格中的数是统计A1至A100中,比0.5小的数的个数，即0出现的频数，也就是反面朝上的频数．
（4）选定D1格，键入“=1－C1/100”，按Enter键，在此格中的数是这100次试验中出现1的频率，即正面朝上的频率．
问题5：
（1）你能在Excel软件中画试验次数从1到100次的频率分布折线图吗？
（2）当试验次数为1000，1500时，你能说说出现正面向上的频率有些什么变化？
在学生的估计、猜测然后进行实际操作中，（在学生经历估计--猜测---实际操作的过程中）体会应用随机模拟方法估计古典概型中随机事件的概率值的方法，并让学生理解随机模拟的基本思想是用频率接近概率，频率由试验获得，概率由古典概型得到．同时通过多次重复试验，引导学生体会频率的随机性与相对稳定性．让学生经历用计算机产生数据，整理数据，分析数据，画统计图的全过程，使学生相信统计结果的真实性、随机性及规律性．
教师引导，学生自己试验、观察、操作、直观感受．
教师指出：
上面我们用计算机或计算器模拟了掷硬币的试验，我们称用计算机或计算器模拟试验的方法为随机模拟方法或蒙特卡罗（Monte
Carlo）方法．蒙特·
卡罗方法（Monte
Carlo
method），也称统计模拟方法，或称计算机随机模拟方法，是一种基于“随机数”,以概率统计理论为指导的一类非常重要的数值计算方法．与它对应的是确定性算法．蒙特卡罗模拟源于美国在第二次世界大战进研制原子弹的“曼哈顿计划”，该计划的主持人之一数学家冯·
诺伊曼对裂变中的中子随机扩散直接模拟．并用摩纳哥国的世界赌城Monte
Carlo作为秘密代号来称呼．
蒙特·
卡罗方法在金融工程学，宏观经济学，在应用物理、原子能、固体物理、化学、生物、生态学等领域都得到了广泛的应用．计算机技术的发展，使得蒙特卡罗方法在最近10年得到快速的普及．现代的蒙特卡罗方法，已经不必亲自动手做实验，而是借助计算机的高速运转能力，使得原本费时费力的实验过程，变成了快速和轻而易举的事情．它不但用于解决许多复杂的科学方面的问题，也被项目管理人员经常使用．借助计算机技术，蒙特卡罗方法实现了两大优点：
一是简单，省却了繁复的数学报导和演算过程，使得一般人也能够理解和掌握；
二是快速；
三是节省资源．
（五）加强应用，掌握随机模拟试验方法
问题6：
（1）种植某种树苗的成活率为50%，若种植这种树苗2颗，你能设计一种随机模拟的方法近似求恰好成活1棵的概率吗？
变式
（1）种植某种树苗的成活率为
，若种植这种树苗2颗，你能设计一种随机模拟的方法近似求恰好成活1棵的概率吗？
此问题的设计主要是为后面问题6
（2）解决作第二次铺垫，将一枚质地均的硬币连续抛两次这试验在第一节中已比较熟悉，又学了古典概型后，对这样的试验出现几个基本事件数己掌握，但学生对概率值
与用随机数来模拟这个桥梁（即数学模型）搭建还需要一个过程，所以需要让学生经历方法形成和体验这样一个过程．
教师留给学生足够时间思考，让学生把25%与随机数的建立联系，这桥梁搭建还是比较快速而且也比较容易的．学生经过独立思考，探讨交流，给出各种解决方案．
问题6:
（2）天气预报说，在今后的三天中，每一天下雨的概率均为40%，这三天中恰有两天下雨的概率是多少？
能用古典概型的计算公式求解吗？
你如何模拟每一天下雨的概率为40%？
给出这道题主要让学生学会利用所学的随机模拟方法来解决实际问题，是对思想方法的一种应用．通过把问题分层提出，主要是降低本题难度．如何模拟每一天下雨的概率40%是解决这道题的关键，是随机模拟方法应用的重点，也是难点之一．难点之二让每三个随机数作为一组，这在前面通过登记操作记录单和以数组出现得到分散．让学生体会如何用随机模拟的方法估计概率，并使学生学会巩固用随机模拟方法估计未知量的基本思想．同时让学生明确利用随机模拟方法也可解决不是古典概型而比较复杂的概率应用题．
教师给出足够时间让学生思考，对于前面两小问可让学生独立思考，作出回答．教师适当给予点拨．
师生共同分析：
这里试验出现的可能结果是有限个，但是每个结果的出现不是等可能的，所以不能用古典概型求概率的公式．用计算器或计算机做模拟试验可以模拟下雨出现的概率是40%．
第一步，设计概率模型：
分析：
我们通过设计模拟试验的方法来解决问题．利用计算器或计算机可以产生0到9之间取整数值的随机数，我们用1，2，3，4表示下雨，用5，6，7，8，9，0表示不下雨，这样可以体现下雨的概率是40%．因为是3天，所以每三个随机数作为一组．
第二步，进行模拟试验：
这部分内容安排学生以小组为单位，分工合作，教师事先作好统计表格，要求学生完成好，报上试验次数和三天中恰好两天出现的次数．
方法一：
（随机模拟方法——计算器模拟）利用计算器随机函数
方法二：
（随机模拟方法——计算机模拟）其中A，B，C三列是模拟三天的试验结果，D，E，F列为统计结果，D列表示如果三天中恰有两天下雨，则D为1，否则D为0，E1表示30天中恰有两天下雨的天数，F1表示30天恰有两天下雨的频率．
第三步，统计试验的结果．
例如，产生20组随机数907
966
191
925
271
932
812
458
569
683
431
257
393
027
556
488
730
113
537
989
就相当于做了20次试验，在这组数中，如果恰有两个数在1，2，3，4中，则表示恰有两天下雨，它们分别是191，271，932，812，393，即共5个数．我们得到三天中恰有两天下雨的概率近似为
．
思考3：
你得到的频率值与课本上得到的概率近似值25%怎么不相同?
为什么会有这种差异？
思考4：
你知道老师为什么让你们做这些活动吗？
思考5：
你能用随机模拟方法编拟一道相类似的概率题吗？
让学生进一步通过具体的事例理解频率估计概率，频率值的随机性与相对稳定性．
学生可操作试验，讨论回答．
（六）归纳小结,整体认识
问题8：
（1）你能归纳利用随机模拟方法估计概率的步骤吗？
（2）通过此例，你能体会到随机模拟的优势吗？
请举例说说．
通过问题的思考和解决，使学生理解模拟方法的优点，并充分利用信息技术的优势．同时既是对知识的进一步理解与思考，又是对本节内容的回顾与总结．
教师引导学生思考总结用随机模拟方法估计概率，解决具体问题的一般步骤：
（1）建立概率模型，这是非常关键的一步．如模拟每一天下雨的概率为40%．
（2）进行模拟试验，可用计算机或计算器模拟试验．
（3）统计试验的结果．
投影随机模拟方法的优势：
（1）简单：
省却了繁复的数学报导和演算过程，使得一般人也能理解和掌握，
（2）快速：
节省时间.（3）节省资源．
六、目标检测设计
（一）课堂检测
1.将一枚质地均匀的硬币连掷三次，出现“2个正面朝上、1个反面朝上”和“1个正面朝上、2个反面朝上”的概率各是多少？
并用随机模拟的方法做100次试验，计算各自的频数．
初步学会运用随机模拟方法估计具体事例的概率，与利用古典概型公式相比较．理解频率的随机性和相对稳定性的含义．
给学生足够的思考时间，教师巡视了解学生活动情况.教师在学生活动后调用展示学生活动成果．
2.从52张扑克牌（没有大小王）中随机地抽一张牌,这张牌出现下列情形的概率：
（1）是7（或不是7）；
（2）是方片；
（3）是J或Q或K（或比6大比9小）；
（4）是红色；
（5）是红色或黑色（或既是红心又是草花）.请设计一种用计算机或计算器模拟上面摸牌试验的方法．
通过让学生自主设计随机模拟的方法，调动学生的学习积极性
充分调动学生自主设计随机模拟方法，并组织学生展示自己的解答过程．并要求学生说明解答的依据．教师在学生活动后调用展示学生活动成果，通过讲授、修
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