课业减负Word下载.docx
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1、开展“有效作业关爱成长”专题问卷、对话等调研活动
开展全校性的“有效作业关爱成长”调查问卷活动(家长、学生共同完成),从中选取各班有突出认识的家长代表与校长、教师、学生代表开展对话研讨活动,针对当前存在的一些问题提出当下可行的建设性意见,建立正确的作业观,形成积极的舆论导向。
2、开展学科年级组“作业规范”的研讨制定活动
分学科分年组根据学科和年段要求,对照课标和教材自下而上研讨制定作业设计、批改、订正、单元检测等实施要求和基本规范,并调整月常规检查作业的管理制度,促进教师和学生养成良好的意识和习惯,确保学困生的基本学习任务得以完成。
3、教师书面作业设计评比
按照低、中、高三个年段开展作业设计评比。
4、“有效作业”案例研讨活动
(1)征集“有效作业”研究案例
包括作业管理、作业设计、作业批改等内容,案例收集、选录。
(2)“有效作业”问题研讨活动
开展“有效作业”问题研讨交流活动,积累、推广一些好的经验。
好的经验包括:
好的作业设计、作业设计的分析及评价,作业设计中的问题及其原因分析、练习题的功能分析等。
研讨活动分学科进行,聚焦问题,深入研究,形成便于操作、便于推广的经验,研究的成果同样以案例的形式呈现,并可参加区经验征集。
5、落实好学校对教师的作业布置、批阅、订正等环节的基本要求和管理制度。
四、活动回顾
中学生数学作业的预留、书写与评判是教学的重要环节,但是,在一些基础薄弱的班级,中学生数学作业的状况却可以概括为“一多”“二假”“三无效”。
“一多”指作业量大,学生除了要完成课本习题外,还被大量形形色色的习题册所累,身陷题海不能自拔;
“二假”指学生迫于教师的强制性措施,要么抄袭他人作业,要么置中间推理计算过程于不顾,盲目地凑结论,换来一个按时交作业的假象;
“三无效”指学生写作业和教师判作业终日疲惫不堪,却收获甚微,近乎无效劳动。
面对一次次试图以加大作业量来提高教学成绩的失败,面对全社会一致呼吁为中学生减负的大环境,我们许多教师都在为走出“一多”“二假”“三无效”的怪圈,苦苦求索着减轻学生过重作业负担、增强作业实效的途径。
本组成员在长期的教学实践中,逐渐形成了两条初见成效的教学策略。
其一,精选数学作业题,使学生脱离“题海”。
其二,改革传统的作业评判标准,把学习的主动权还给学生。
现试对这两条教学策略进行较详细的解释,并把自己的实践经验作为对“假设”的初步检验。
一、精选数学作业题
所谓精选数学作业题,就是教师根据教学进度,从课本和练习册中,把作业题选精,或教师有针对性地自行设计数学作业题,使学生通过做这些作业题得到所期望的发展,而且练得恰到好处。
为什么要精选数学作业题?
有“质”和“量”两个方面的原因。
就“质”而言,我们可从理论上更深刻地揭示精选数学作业的重要性。
如果学生是通过“做和反思”学习数学的,那么他们做什么样的数学题,就将形成什么样的数学经验和能力,并进一步积淀或升华为什么样的数学观念。
从某种意义上讲,对学生应当做什么样的数学题,不仅反映了教师的数学教学经验,还折射出他们的数学教育观念。
而教育主管部门对数学教材中练习题的选配和考试题目的编拟,也反映了他们的教育价值观。
就“量”而言,认真多做数学题,确有提高数学成绩之效。
但凭“题海”取胜,负担过重,事倍功半。
而数学的学习是一个循序渐进的过程,学生掌握知识不可能毕其功于一役。
这就从两方面决定了数学作业不能过滥,更不能简单地以熟求巧,而必须精选,这是减负的重要手段。
当然,能从浩如烟海的数学题中精选作业,确实是数学教师功底的体现。
这不仅要选配适当的模仿性训练题,以达巩固记忆、熟练应用之效,还应从更高的观点审视教育,特别是数学教育改革的方向。
就具体的概念教学而言,应力求牢牢抓住与概念体系中环环相扣的“环”相应的习题,有计划、有步骤地把这些习题分配到每次的作业中。
另外,最好每次的作业题都呈现一定的梯度,教师可以根据作业题的构成,适时选配一些反映概念深刻、解题方法灵活的习题,甚至还可以编纂一些错解辨析、悖论质疑及无定解的开放式问题,以便给学有余力的学生留下发挥的空间。
对于那些不合上述要求的习题,要大胆舍弃或往后推。
只有这样,每次作业才能体现出“精选”二字,恰似教师经过潜心烹调后,奉献给学生的一盘色、香、味俱佳的菜肴。
二、改革传统的作业评判标准
所谓改革传统的作业评判标准,把学习的主动权还给学生,就是针对学生在教师留作业时普遍存在的逆反心理大胆规定:
学生对不会做的题可以不做,只要在会做的题做完后,回答下列三个问题,就算完成了作业。
1.写出本次作业中,你独立完成的题的序号和在别人帮助下弄懂并完成的题的序号。
2.回答本次作业中,你不会做的题的序号,力争分析出症结所在。
3.本次作业你用到了哪些知识?
掌握了哪些技能?
你的最大收获是什么?
问题1的设定,能使教师迅速、清晰地把握学生的作业情况和实际水平。
对问题2的设定,可以这样理解:
数学的概念体系以其逻辑严谨著称,而数学习题的解决,也往往遵循形式逻辑中的充足理由律,经历多次由此及彼的推理或计算才能获得。
那些基础扎实、推理能力较强的学生,在做完一道题后,往往会产生一定正确的自信。
即便遇上一时解不开的题,也一定能分析出只需解决了某步的推理,或由题设完成某数据的计算,该题即可获解。
而某步的推理或某数据的计算,恰恰是疑点,即为问题2中所说的“症结”。
能够分析出“症结”,知道哪儿卡壳,是需要一定数学素养的,这对部分学生来说,需要一个逐渐养成的过程。
但正是因为问题2的设定,使学生对不会做的题不做变成了一种“合法行为”,再也不会有人做抄袭的傻事。
在这种宽松的气氛中,学生大都能静下心来,抱着研究的心态,去分析症结所在,甚至在分析的过程中,使问题获解而得到意外的收获。
这其中培养的是求实精神,提高的是分析能力,摒弃的是自欺欺人的不良学风。
至于问题3,它可以强化学生对所学知识的复习,对所用技能、方法的巩固,是作业过程中的点睛之笔。
众所周知,对学生减负决不能以降低教学质量为代价,我们要争取以最小的劳动付出,去换取最大的收获。
如果说策略一是为实现“量的减负”,那么策略二是为了“质的增效”,它对学生而言,完成作业是成功,个别题目没完成,但明确了哪儿卡壳也是成功。
在这宽松和谐的气氛中,他们将由苦学变为乐学,由被动学变为主动学,大大提高作业效率,实现真正意义上的减负。
对教师而言,在批改作业前,先浏览一下上述三个问题的回答情况,首先做到对该生心中有数,然后有针对性地选题详判,大部分题目则可略判,从而大大节省了处理作业的时间,以便为研究教学、精选作业题投入更大的精力。
过去我们长期奉行强制性教学,扼杀了学生的求知欲望,正像古人所云:
“教人未见意趣,必不乐学。
”而近年来,上述两条教学策略受到学生的热烈欢迎,他们把对两条策略的兴趣,逐渐转变成为对数学的兴趣。
老师们对学生的学习行为进行了认真的观察,有许多证据支持学生所发生的这种积极变化。
以下只是几个有代表性的例子。
成绩一直不太好的某学生说:
“过去我们的数学作业不仅量大,老师还逼着交,没办法只好抄别人的。
现在我们把过去只重视‘交没交’,变成了关心‘会不会’,这是个质的变化,作业量虽小了,但却练得实了。
”而学习成绩比较好的学生却有另一番积极的评论。
如一位学生说:
“我最欣赏老师让我们找症结这一条,它不仅有效杜绝了抄袭别人作业和凑结论的做法,而且还诱导我们由浅入深地分析问题,许多作业题都是在一步步寻找症结中解决的。
”平心而论,虽然考试成绩不能说明全部问题,但也可在一定程度上反映学生的进步。
笔者所教班的统考平均分高于兄弟班10分之多,至少可以作为学生发生积极变化的证据。
其次,学生的学习风气、思维习惯也比过去有了长足的进步。
尤其是当面对一时不会做的题,这些学生能一反过去的知难而退或盲目抄袭,变得能深入思考,直至问题的解决。
少数优秀学生在难题面前表现出的那种跃跃欲试、坚韧不拔、必欲攻克而后快的钻研精神,更属难能可贵,这大概就是素质教育的目的所在。
两条策略的精髓是“精练”与“反思”,而且反思愈深刻,练习就可以愈精巧。
因此,能否使全体学生对每次的数学作业都进行深刻的反思,逐渐养成自查、自省的良好思维习惯,是两条策略能否实现既“减负”又“增效”的关键。
实践中,总有个别学生钻“对不会做的题可以不做”的空子,而不去认真分析症结,这是两条策略尚待进一步研究的地方。
但是,本组所有成员一致认为:
只要我们深刻认识到“减负”的真正含义是为学生提供更好的教育,我们就会在培养学生爱学习、会学习、肯于刻苦学习的路上,勇往直前地走下去,而且会越走路越宽。
数学教研组课业减负计划与实施方案及
前阶段活动成果总结
郭艳
2010年9月26日
语文学科减负之我见
中小学生课业负担重,不但与教育体制、教育观念有关,也与教师的教学方法有关。
以语文学科的教学为例,由于综合课程的增设、校本课程的实施、音乐和体育课程总课时量的增加以及课间活动的开展等因素的影响,教师只好把功夫放在课外,让学生把本应该在课堂上完成的作业当成家庭作业带回家去做。
如此一来,过多的家庭作业挤占了学生大量的休息时间,学生的课业负担显然加重了。
提高语文学科课堂教学的效率,是减轻中小学生过重的语文课业负担的关键。
一、掌握语文学科的特点,提高教学效率
从语文学科教材的编排体例来看,同一单元的一组课文,在结构和题材方面都有相似之处,这就为教师处理教材提供了方便。
第一,教师要熟悉教材,抓住本单元教材的重点和难点,明确教材内容之间的相同点和侧重点,以制订相应的教学计划和教学方案。
第二,教师要明确精读课文、略读课文和选读课文的不同教学方法,在教学过程中切实体现“扶——半扶半放——放”的教学策略。
第三,大力提倡“自主、合作、探究”的学习方式,让师生在交往互动的课堂教学中相互学习,相互提高。
二、掌握语文教学方法,有效节约时间
要减轻学生过重的课业负担,教师在课堂教学中采用合理的教学方法。
第一,精讲片段,以点带面。
学生语文素养的提高,是一个漫长的积累过程,不是靠教师讲解一两篇文章就能一蹴而就的。
因此,在语文教学过程中,教师不要贪大求全,急于求成,而应在总揽全局的基础之上,精选课文中的一两个精彩的片段,进行重点教学,以求抛砖引玉,点石成金,达到以点带面的效果。
第二,以读代讲,以读促悟。
课堂上,教师要还学生读书的权利,要真正做到学生已经懂得的知识,坚决不讲;
学生通过读书自己就能领会的知识,坚决不讲;
学生理解起来比较困难的知识,教师教给方法,引导学生以读代讲。
让学生在多读多思多练中感悟学法,掌握知识。
第三,以练代讲,讲练结合。
教师要结合课文重点段落和精彩片段所涉及的知识点,精心设计一些相关的小练习,让学生尝试着自己完成,不懂的地方教师再进行指导讲解。
这样,力争把重点难点消化在课内,使学生在教师授课期间既学得了知识,又完成部分作业。
教师在规定的教学时间之内,高效地完成了教学任务,学生带回家的家庭作业量也就自然减少,学生的课业负担自然也就随之减轻了。
当然,布置适当的家庭作业还是必要的。
因为“温故而知新”,这是经实践检验过的普遍真理,如果因为减负而把必要的家庭作业也减掉,那是对学生不负责任的表现。
郭武辉
政治学科减负之我见
时下,学生政治课业负担主要表现在学习时间严重超限、自由活动时间严重不足、作业量多、沉重的课业负担严重影响了学生的身心健康发展,“减负”迫在眉睫。
但我们也必须清楚地认识到,“减负”只是手段,不是目的,“减负”的真正目的是为了全面提高教育质量,全面推进素质教育,让每一个学生都有一份快乐的心情,让学生变苦学为乐学。
在减负过程中,精心设计作业是减负的保证。
作业设计是一门科学,也是一种创造性的脑力劳动,它直接影响着教学质量。
要提高作业的效率,就必须精心设计练习。
1、作业设计要目的明确。
作业的设计要符合课标和教科书的要求,要有助于学生巩固和加深理解所学的知识,有助于形成相应的技能技法,有助于培养学生独立获取知识、应用知识的能力和创造才能,有助于发展学生的学习兴趣和良好品德。
布置作业必须根据教学目标和学生的实际决定,可以对教科书上的练习进行增减,也可以调整顺序。
2、作业难易要适度,既要照顾一般又能兼顾个别。
要根据全体学生的实际,分清层次,因人设题。
既要有全体学生都必须做的基本题、综合题,以达到教学的基本要求,又要有选做的开放题,供有能力的学生提高训练。
既要保证优生“吃得饱”,又保证后进生“吃得了”。
3、作业分量要适当,有典型性、代表性。
实践证明布置适量的作业是必要的,教师在布置作业时要根据教材和学生实际,布置一些具有典型性、代表性的习题,使学生举一反三,触类旁通。
作业的作用能否达到,不在于多而在于精,而搞题海战术会造成学生学业负担过重。
此外,凡是能在课内完成的作业,决不让学生在课外完成。
4、适当给予方法指导。
对作业中可能出现的问题、遇到的困难,教师要给予恰当的启发、引导,但不能代替学生思考,而是教给学生独立完成作业的方法。
宋晓艳
2011-9-16