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HarperCollins.
4）Gagne,E.D.,Yekovich,C.W.&
Yekovich,F.R.（1993）.Thecognitivepsychologyofschoollearning（2nded.）.NewYork:
5）Gagne,R.M.（1985）.Theconditionsoflearningandtheoryofinstruction（4thed.）.NewYork:
Holt,RinehartandWinston.
6）McCormick,C.B.&
Pressley,M.（1997）.Educationalpsychology:
Learning,instructionandassessment.NewYork:
Longman.
7）Mclnerney,D.M.&
Mclnerney,V.（1998）.Educationalpsychology:
Constructinglearning（2nded）.Sydney:
Prentice-Hall.
8）Woolfolk,A.E.（1998）.Educationalpsychology（8thed.）.EnglewoodCliffsNJ:
Prentice-Hall.
5．依据现代社会发展的需要和教育教学实际的要求，尤其是课程与教学改革对教育心理学提出的挑战和对教育心理学人才的要求。
四、教学原则
1．重视理论、夯实基础、了解趋势的原则。
本科阶段的教育心理学作为一门基础课程，必须主要让学生较全面地了解教育心理学在学习理论、学习规律、教学心理等方面的基本理论，为进一步学习和研究教育心理打好基础。
然后以此为基础，有意识地引导学生了解前沿研究主题、最新进展，把握其发展趋势。
2．注重过程、自主学习、指导研究的原则。
在教育心理学的教学过程中，注重让学生了解知识的发生发展过程，深化对知识结果的理解，养成教育科学和心理学的科学思维方式，并注意让学生自主积累资料，而且还要鼓励并指导学生参与教育心理学的科学研究，培养学生的创新精神和实践能力。
3．联系实际、学以致用、培养能力的原则。
教育心理学作为一门重要的应用学科，必须让学生主动运用所学原理解决自己学习中的实际问题，并尝试运用教育心理学原理去分析现实的课堂教学，培养分析和解决问题的能力。
五、教学方法与手段
教育心理学作为一门理论与实践相结合的交叉学科，为落实培养目标、体现教学原则，可采取的具体教学方法和手段主要有：
1．课堂讲演与课堂讨论。
对于教育心理学的基本理论问题，可采用教师课堂讲授的方式进行；
并在教师讲授的基础上，引导学生对有关理论进行讨论、质疑。
这样，既可保证教学效率，又能促进学生的理解。
2．小组合作与探究学习。
对于教育心理学的基本规律问题，可充分利用学生的已有经验，让学生主动去探究知识，并体验知识的发生发展过程；
探究既可以个体独立进行，但最好采用小组合作学习的方式进行，以促进相互的提高和培养合作的精神。
3．课堂观察与案例分析。
学习教育心理学的理论和规律的目的在于运用，因此在学习过程中，可让学生观摩教师的课堂教学录象，或带领学生深入中小学课堂教学实际听课，并运用所学理论分析所观摩课程的优劣。
4．研究性学习。
学习教育心理学的最终目的在于解决教育教学的实际问题，因此可要求学生自主选择课题、自主查阅文献、自主进行实验等，并最终提交一篇基本符合教育心理学研究规范的理论与实践相结合的论文。
5．整合信息技术。
充分利用多媒体手段呈现生动形象的信息，增加学生的感性认识。
充分利用互联网以及教育心理学实验室，促进学生进行交互性学习和网上学习。
六、教学内容与学时安排
教育心理学课程包含绪论、学习心理、教学心理三编共13章的内容，总学时为60课时。
具体安排如下：
序号
标题
学时
1
教育心理学及其研究
3
2
心理发展与教育
学习理论
6
4
学习动机
5
知识的建构
问题解决与迁移
7
学习策略
8
操作技能
9
社会规范学习
10
教学设计
11
教学测评
12
课堂管理
13
教师心理
七、测试与评估
教学测评以课程和教学目标为依据，兼顾课堂表现、结业考试、论文撰写等形式，满分为100分。
记录课堂表现的目的重在促进学生的主动学习和参与热情，激发其学习兴趣；
结业考试在于了解学生基本概念和基本原理的掌握以及简单运用的情况；
论文则在于考察学生运用素所学知识解决实际问题的能力和创造性思维的水平。
具体分值为：
课堂表现，20分；
结业考试，50分；
论文，30分。
八、附录：
课程内容、学时分配与具体要求
第一编绪论
第一章教育心理学及其研究（3学时）
第一节教育心理学的研究对象
一、教育心理学的性质和内容
二、教育心理学对象的有关争论
三、教育心理学与邻近学科的关系
四、教育心理学的分支学科
第二节教育心理学的作用
一、教育心理学的理论作用
二、教育心理学的实践作用
第三节教育心理学的历史发展
一、教育心理学的起源
二、教育心理学的发展过程
三、教育心理学的研究趋势
第四节教育心理学的研究方法
一、教育心理学研究原则
二、教育心理学研究程序
三、教育心理学研究方法
本章重点与难点
1．教育心理学的内容体系结构。
2．教育心理学的研究价值。
3．教育心理学的简要发展历程和一般趋势。
4．教育心理学的研究一般程序和主要方法。
所需教学辅助设备与材料
多媒体、相关心理学家的肖像图。
思考题与实习活动
1．教育心理学研究哪些主题？
2．教育心理学有哪些主要分支学科？
3．教育心理学的主要作用是什么？
4．教育心理学的可分为哪几个阶段？
5．教育心理学当前的主要研究趋势表现在哪些方面？
6．举例说明教育心理学的一般研究程序及所用研究方法。
参考书目与推荐阅读材料
1．陈琦，刘儒德．当代教育心理学．北京师范大学出版社，1997年．
2．冯忠良，伍新春，姚梅林，王健敏．教育心理学．人民教育出版社，2000年．
3．邵瑞珍，皮连生，吴庆麟．教育心理学．上海教育出版社，1997年．
4．张春兴．教育心理学—三化取向的理论与实践．浙江教育出版社，1998年．
第二章心理发展与教育（3学时）
第一节心理发展一般规律与教育
一、认知发展与教育
二、社会性发展与教育
第二节个体差异与因材施教
一、多元智能与教育
二、不同学习风格与教育
三、特殊儿童的教育
1．认知发展的一般规律与有关理论。
2．社会性发展的一般规律及有关理论。
3．多元智能理论及其教育意义。
4．鉴别个体差异的方法
5．因材施教的具体措施。
1．测量个体差异的相关测验。
2．特殊儿童活动的录象。
1．给小组呈现一份小学数学或其他学科的教科书中的部分内容，要求学生应用所学的理论分析所呈现的材料对于具体运算阶段的学生是否恰当。
2．根据儿童认知与社会性发展的特点，教师和家长应提供何种形式的支架或帮助来促使学生的发展？
3．讨论学校常规教育中如何真正地为学生的全面发展、潜能发展提供适宜条件？
4．假如你是一名教师，请从本章中选一个你认为最重要的规律，描述如何将该规律应用于某一学习情境中。
1．陈琦，刘儒德．当代教育心理学．北京：
北京师范大学出版社，1997年．
2．冯忠良，伍新春，姚梅林，王健敏．教育心理学．北京：
人民教育出版社，2000年．
3．邵瑞珍，皮连生，吴庆麟．教育心理学．上海：
上海教育出版社，1997年．
4．张春兴．教育心理学—三化取向的理论与实践．浙江：
浙江教育出版社，1998年．
5．林崇德．发展心理学．北京：
人民教育出版社，1995．
6．皮亚杰．发生认识论原理．王宪钿等译，北京：
商务印书馆，1981．
第二编学习心理
第三章学习理论（6学时）
第一节学习的一般概述
一、学习的涵义
二、学习的分类
三、学习的生理机制
四、学习理论的演化
第二节学习的联结理论
一、经典性条件反射理论
二、操作性条件反射理论
三、社会学习理论
第三节学习的认知理论
一、完形顿悟理论
二、认知发现理论
三、认知同化理论
四、信息加工理论
第四节学习的全人理论
一、人本主义理论
二、认知建构理论
三、社会建构理论
1．学习的涵义与学习结果分类
2．操作性条件作用理论和社会学习理论及其应用
3．认知发现理论与认知同化理论的比较及其应用
4．信息加工学习理论关于学习过程、条件的观点
5．人本主义学习理论及其现实意义
6．建构主义学习理论的主要观点及其应用价值
1．经典动物学习实验的挂图或多媒体光盘。
2．认知学习理论、人本学习理论、建构学习理论的案例。
1．什么是学习？
动物学习和人类学习有何不同？
2．学习分类研究有何价值？
如何理解学习层次和学习结果分类？
3．试比较经典性条件反射与操作性条件反射学习理论的异同。
4．你如何认识强化、惩罚和消退在行为改变中的作用？
请举例说明。
5．观察学习的基本过程如何？
它对青少年的道德教育有何启示？
6．试比较学习的认知发现理论与认知同化理论的异同，并分析它们的应用价值。
7．信息加工学习理论如何看待学习结果、学习过程和学习条件，据此应如何组织教学？
8．如何认识和评价人本主义的学生中心观及其自由学习法？
9．建构主义学习理论如何看待知识、学生、学习、教师的？
它对于教学改革有何启示？
1．冯忠良，伍新春，姚梅林，王健敏．教育心理学．北京：
2．陈琦，刘儒德．当代教育心理学．北京：
5．鲍尔、希尔加德著，邵瑞珍等译：
《学习论：
学习活动的规律探索》，上海：
上海教育出版社，1987年。
6．比格著，张敷荣、张粹然等译：
《学习的基本理论与教学实践》，北京：
人民教育出版社，1991年。
7．冯忠良：
《学习心理学》，北京：
教育科学出版社，1981年。
8．施良方：
《学习论—学习心理学的理论与原理》，北京：
人民教育出版社，1992年。
第四章学习动机（6学时）
第一节学习动机概述
一、学习动机的内涵
二、学习动机的作用
三、学习动机的分类
第二节学习动机理论
一、学习动机的强化论
二、学习动机的人本论
三、学习动机的认知理论
第三节学习动机的培养与激发
一、学习动机的形成影响因素
二、学习动机的培养和激发
1．学习动机的内涵、分类与作用机制。
2．学习动机理论：
强化理论、需要层次理论、自我效能感理论、成就动机理论、动机归因理论、目标理论等。
3．学习动机的激发和培养措施。
1．学习动机的相关测验。
2．激发学生学习动机的案例。
1．学习动机通过哪些方面影响学习？
2．学习动机可分为哪几种？
3．学习动机的几种理论之间有什么关系？
4．结合实例说明如何根据学习动机理论激发学生的学习动机？
人民教育出版社，2001年．
第五章知识的建构（6学时）
第一节知识概述
一、知识及其分类
二、知识的表征
三、知识的获得过程
第二节知识的理解
一、知识意义的生成
二、知识的整合
第三节概念的学习与教学
一、概念的获得过程
二、概念的教学
1．知识的分类与表征。
2．知识意义的生成过程。
3．概念的获得及其教学。
概念教学的教学实例。
1．解释陈述性知识与程序性知识之间的区别。
2．解释意义生成的过程。
3．举例说明概念的形成、同化和转变过程。
4．课堂观察：
以学生学习某一概念或原理为例，分析教师用于促进学生成功理解知识所使用的策略。
5．设计一则概念或原理教学的课案。
第六章问题解决与迁移（6学时）
第一节问题解决概述
一、问题及其分类
二、问题解决的实质
三、问题解决的过程
第二节学习迁移
一、学习迁移的内涵与作用
二、学习迁移的分类
三、学习迁移的有关理论
第三节影响问题解决及其迁移的因素
一、个人因素
二、情境因素
第四节问题解决及迁移能力的促进
一、一般问题解决能力的培养
二、学科领域中问题解决能力的培养
三、为迁移而教学
第五节创造性及其培养
一、创造性的内涵及特征
二、创造性的培养
1．问题解决的过程。
2．迁移的类型。
3．迁移能力的培养。
4．创造性的特征。
5．创造性的培养。
6．为迁移而教学的理论基础与具体实施方案。
多媒体、一般性问题解决训练材料。
1．课堂观察：
1）以学生解决某一问题为例，分析教师用于促进学生成功地解决问题所使用的策略；
2）分析教师采取什么策略来教学，就其对学生迁移的促进而言，是否有效？
如何改进？
2．设计某一课程，促进学生将所学的内容迁移到实际生活中去。
3．分析目前教育情境中对创造性的培养现状，讨论如何采取行之有效的措施来培养创造性。
4．结合自己的实际，分析自己是否具有创造性？
如何提高自己的创造性？
5.Anderson,J.R.,Reder,L.M.,&
Simon,H.A.（1996）Situatedlearningandeducation,EducationalResearcher,25（4）,5-11.
6.Cormer,S.M.,&
Hangman,J.D.（1987）Transferoflearning:
Contemporaryresearchandapplications,SanDiego:
AcademicPress.
第七章学习策略（6学时）
第一节学习策略概述
一、学习策略的涵义
二、学习策略的分类
三、学习策略与自主学习
第二节典型的学习策略
一、认知策略
二、元认知策略
三、其他学习策略
第三节学习策略的教学
一、学习策略的教学原则
二、学习策略的教学模式
1．学习策略的分类。
2．认知策略在教学中的应用。
3．元认知策略在教学中的应用。
4．学习策略的教学。
1．学习策略测量量表。
2．学习策略训练实例。
1．学习策略包括哪些方面？
2．如何在教学中整合认知策略的培养？
3．如何在教学中整合元认知策略的培养？
4．观察一堂中小学教学，并分析教师如何在教学学科知识、技能的同时教学生学习策略的？
5．设计一则教学生学习策略的课案。
5.董奇，周勇，陈红兵．自我监控与智力．浙江：
浙江人民出版社，1996年。
第八章操作技能（3学时）
第一节操作技能及其作用
一、操作技能及其特点
二、操作技能的类型
三、操作技能的作用
第二节操作技能形成阶段
一、操作技能的定向
二、操作技能的模仿
三、操作技能的整合
四、操作技能的熟练
第三节操作技能培训
一、操作技能的示范与讲解
二、操作技能的练习与反馈
三、动觉的形成与完善
1．操作技能的特点和形成阶段。
2．操作技能培训的理论基础与具体措施。
教学录象：
操作技能学习与教学实录。
1．让学生实际练习一简单的操作技能，分析其形成阶段及其特点。
2．教学录象观察：
观看操作技能教学录象，分析操作技能形成的阶段与特点，分析教师的培训行为的有效性。
2．邵瑞珍，皮连生，吴庆麟．教育心理学．上海：
3．冯忠良．智育心理学．北京：
教育科学出版社，1981．
4．松田岩男．体育心理学参考教材．吕其彦译．北京：
人民体育出版社，1985．
5．Magill,R.A.（1989）Motorlearning:
Conceptandapplications,Wm.C.BrownPublishers．
第九章社会规范学习（6学时）
第一节社会规范学习概述
一、社会规范的涵义及特点
二、社会规范的类型
三、社会规范学习的实质和意义
第二节社会规范学习有关理论
一、社会规范认知理论
二、社会规范情感理论
三、社会规范行为理论
第三节社会规范的学习过程及条件
一、社会规范的依从
二、社会规范的认同
三、社会规范的信奉
第四节问题行为的矫正
一、问题行为的成因
二、问题行为的矫正
1．社会规范学习的实质和过程。
2．社会规范学习的有关理论。
3．社会规范的信奉的心理机制。
多媒体，行为矫正实例。
课堂观察：
了解学生表现出来的亲社会行为与反社会行为；
分析教师的行为如何促进学生的社会技能或亲社会行为的发展。
2．陈安福．德育心理学，重庆：
重庆教育出版社，1987．
3．韩进之，王宪清．德育心理学概论．上海：
上海人民出版社，1986．
4．李伯黍．品德心理研究．上海：
华东化工学院出版社，1992．
第三编教学心理
第十章教学设计（6学时）
第一节教学目标的设置
一、
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