双减政策背景下学校教育思维该如何变.docx

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双减政策背景下学校教育思维该如何变

双减政策背景下学校教育思维该如何变

同样是学习，为什么有的孩子在课上认真听讲、课后认真完成作业，却没有收获很好的学习效果呢？

本文分享了来自《学习的逻辑》中的核心观点：

学生应该“以自我为中心去学习”。

今天，伴随学习资源的极大丰富，学习策略的重要性正日益重要。

想要成为高效的学习者，家长应该尽早培养孩子的自主意识和能力，将学校、老师、课程、作业、教辅等，都视为供自己灵活调度的资源。

给大家分享来自《学习的逻辑》一书中非常精彩的一部分。

这本书，提到了一个特别有趣的观点。

书中说，在学习这件事情上，我们已经走过了3个时代——天赋红利时代、资源红利时代、努力红利时代。

天赋红利时代，是指在几十年前，中国教育缓慢复苏、教育资源匮乏、教育市场尚未形成的时代。

那时候，能够在学校取得好成绩的往往是一些比较聪明、有天赋的中学生。

资源红利时代，是指随着中国经济、社会的发展进步，部分区域的教学质量得到提高，教育资源不平衡的时代。

在这个阶段，一线城市和重点高中的中学生占尽优势。

努力红利时代，就是资源弱势的小城市、县城学校为了应对大城市优质资源寻找到的突破口的时代。

军事化管理、高压教育、题海战术等在学校开始流行，而最早进入极限努力模式的学校和中学生，确实获得了红利将勤能补拙的力量发挥得淋漓尽致。

而现在，三种红利带来的边际效益正在递减，而新的、可用的红利就是学习策略。

学习策略，指的是能够提高学习效率的思维方式和学习方法。

通过调整思考方式、学习理念、学习习惯、学习行为和学习辅助，我们能够取得更好的学习效果。

也就是说，谁越会学习，谁就越能学得好。

书中有一个核心观点：

学生应该“以自我为中心去学习”。

什么意思呢，就是孩子不应该天天围着学校的课程设置转，不应该完全被老师和家长的安排牵着鼻子走，而是要自己掌握主动权！

把学校、老师、家长、还有课堂、教辅统统当成自己可利用的资源和工具，根据自己的需求充分调动起来！

这个观点，听起来有点“大胆”。

毕竟咱们经常教育孩子的是；上课认真听讲、紧跟老师的思路、认真完成作业……

这些我们通常认为孩子应该养成的“好习惯”，难道有错吗？

今天节选了书中“以我为学习中心”的部分，与大家分享...

01谁在掌管我们的学习？

——看清楚，谁在围着谁转

中学生们端坐在教室的课桌前，抬头看着黑板，或者低头写着练习作业，每日持续10~14小时之久，初中加上高中连续6年。

在此期间，谁在掌管着他们的学习呢？

统一的课程进度、学科安排、作业量……

学校几乎包办了孩子所有的有效学习时间

中学生们要按照学校统一安排的进度上课。

比如数学，初一的学生需要完成有理数、一元一次方程、二元一次方程组、不等式与不等式组、相交线与平行线等内容的学习；高一的学生则必须拿下集合、初等函数、三角形、数列等难点。

不仅学年、学期的进度有总体框架，每月、每周的进度也有精密计划。

一周内的前两节数学课要学完等差数列的基本公式和变形，后三节数学课则要完成基础测试和复杂题型的总结。

如果有学生没赶上进度——上课没听懂或者请了病假，老师会催促着他们找空余时间自学跟上，又或者会主动帮他们补习——这是中国老师辛勤敬业的表现。

总之，你必须按照学校安排的统一的进度去学习，基本不允许有例外情况发生。

每个学科分配多少学习时间也被学校严格规定。

在上课时间，学生按照课表上课，比如今天有一节英语课、一节语文课、两节数学课……自然，每个学科的时间分配也就固定了。

空闲的时间也会被巧妙地定下来。

班主任会召集所有学科老师开会，分配学科时间，以此给学生安排作业量。

由于作业经常是超负荷的，仅仅完成全部作业就会占据学生几乎所有的课余时间，所以在课程之外，每个学生每天学哪个学科，要学多长时间，也会被老师间接地包办下来。

作业类型基本也没有学生自我选择的空间。

老师会统一布置作业——通常会很多，班级里每个人要完成相同的练习作业。

有些是学校老师自行编制的题目，有些则是从外部购买的教辅书和试卷。

不论哪种情况，练习作业通常是按标准编制的——一部分基础题，加上一部分中等难度题、中高难度题，最后加一两道高难度压轴题。

不论你是班级里的第一名还是第五十名，你都要完成这样的作业。

其他项目，比如背诵、改错、计划制订等，也是类似的做法，都在围绕着学校和老师的安排进行。

显然，绝大部分学生的学习是被学校和教师安排着的。

那么，为什么会形成这样的局面呢？

学生围着学校转，

这种模式便于教学管理，成本低……

主要是为了教学管理上的方便。

当所有人按照统一的进度学习，老师和学校就轻松了。

学校在中心位置不动，学生们围着中心点转。

在这种模式下，学校和老师的教学负担降到最轻，而学生的负担却由此加重，同时学习效率降低。

这种做法成本最低。

每个人都知道，如果进行个性化学习，那么学生的学习效率就会提高——正在给一个60人的班级上课的老师们也知道。

学习知识点用一对一模式，而进行讨论和辩论的时候则变成4~6人小组，显然比60人的集体教学更有效。

然而按照现有的教育条件，这样的模式几乎是不可能实现的。

因为受到资源的限制——资金、场地、教师数量等，目前所执行的以学校为中心、所有学生围着学校转的模式是成本最低、最有可行性的。

还有非常关键的一点，是学校认为学生的自主学习管理能力太差了，必须经受外部管理。

如果放手让学生自主学习，校长和老师们会担忧，如果学生的自我规划能力太弱怎么办？

如果学生太懒散怎么办？

如果学生自己找不到正确的学习节奏怎么办？

年轻的学生身上有太多的不确定性，所以绝不能把学习的管理权交到他们手上。

因此，根据现有条件，学生的学习似乎天然应该围绕着学校进行。

不过真的如此吗？

02“我”是学习的中心——高效学习，

必须建立在以学生为中心的基础上

虽然以学校为中心的学习有资源条件上的限制，但我们依然要意识到，单纯的学校中心模式是不可取的，因为学生无法实现真正的高效学习。

对于高效学习者来说，学习的中心必须是自己，而不可能是其他人。

学校中心模式的局限：

不够灵活自主，学习效率低

让我们一起来看几个现实中的学习场景，这都是我与学生交流时观察到的真实案例。

比如我昨天晚上刚背了英语单词，按照艾宾浩斯记忆遗忘曲线，今天早自习就要赶快复习一下，否则就进入快速遗忘阶段了。

但如果老师规定今天是语文早自习，或者统一默写数学公式，那我就没有选择了……

我刚学完一个数学单元，已经做了很多题了，来不及整理，晚自习时想要把那些题目好好思考、整理一下，做个结构化之类的。

但老师又发了几张新的试卷，要想做完就必须做到晚上12点——搞军事化管理的学校一般作业都特别多——于是我就没时间做旧题整理了。

这样不就相当于被迫低效学习了吗？

老师，我的经历特别搞笑。

我们学校管得特别严，完全没时间做自己的事。

像数学、物理等学科，学校布置的作业太难了，而我的基础特别差，需要补充中低难度的练习，所以我好几次向老师提出不想听课，想自己学习，并且更换一些作业资料，都被老师严肃批评，然后拒绝。

我就一直学得很被动，成绩很不理想。

结果有一次我生病了，将近一个月被迫在家自学，在这一个月的时间里，我的成绩突飞猛进（因为终于能够按照自己的节奏把落下的、没听懂的课学会了）。

等到病好了回学校以后，我又进入了那种听不懂课的节奏里，我的成绩被快速打回原样。

很明显，如果单纯地将学生放到以学校为中心的轨道上运行，那么就会出现大量类似于上述案例的低效学习情况。

如果学校的课程体系做得较为完善，那么不适合学生的教学活动会略微减少，但永远不可能达到完美。

因为学生内心在想什么，大脑处于何种状态，基本上不可能被外界即时监控到，也不可能获得及时调整。

试想一下，60名高中生在学习三角函数的基本变化，其中有一名学生在完成练习时发现自己基础很差，连勾股定理的计算都不清楚，因而有大半练习不会做。

此时，老师能否立刻感知到这名学生不适合做现有练习，然后给他重新布置一些关于勾股定理计算的复习题呢？

这是不可能的。

只有学生自己才有可能做及时调整。

学习高手的思维：

以自我为学习的中心

学校、老师、课程、作业、教辅……都是供自己灵活调度的资源

学习高手有很多类型。

有些人纯粹因为先天智商太高，不需要精密的学习方法，按照普通人的方式随便学学也就学好了；

也有些人曾经就是普通人，但由于掌握了正确的方法并不断地努力学习，最终变成了学习高手。

在这里，我们主要看一看后一种高手是怎样学习的。

假设在一所二流或者三流中学里，有一名擅长高效学习的优秀高中生叫作卢标，他是怎样学习的呢？

在高一上学期开始时，卢标选择进行高一数学必修1课程的预习——尽管数学老师没有要求预习。

与此同时，化学老师布置了预习的作业，但卢标直接无视了。

因为在他的学习体系里，对于某门课程是否应该预习有自己的标准。

在课堂上，卢标有时会非常认真地听课，有时又会完全不听课，自己看书或者写作业。

他有时在看课本，有时在看老师发下来的资料，有时又会把课本和资料扔到一边，去书店买回3~5本教辅书，每本教辅书都看一点、做一点，然后留下大量空白——看起来每本教辅书都有很大比例的浪费，但这是他独特的教辅书使用方法。

课后，老师布置了海量的作业，以至于大部分学生根本无法按时完成。

在写作业之前，卢标先整体性地浏览了老师布置的作业，并且判断其中一半左右的作业过于简单了，对他来说是没有意义的——而他的判断通常是正确的。

于是，他选择忽略这部分作业，只进行中高难度题目的练习。

在一段时间里，卢标制订计划进行物理学科的集中冲刺，将所有物理题型按照结构化方式整理，深入挖掘物理的学科逻辑，想做到透彻理解。

为了达到这个目的，在同一时间内，他将语文、英语、数学等学科的学习时间压缩到最短，仅仅保证上课听讲和完成作业，甚至连作业都没有全部完成。

而在另一段时间里，他又会选择进行英语阅读理解的集中冲刺，在几天或者一两周的时间里高强度地大量练习，这样他在物理等学科上的学习时间就会主动减少——这称为脉冲策略。

在章节结束后的复习阶段，老师习惯于发海量的练习题作为复习手段，但卢标选择回顾自己整理的笔记，不以老师布置的练习题为中心，而以自己做的知识点与题型结构化为中心。

他对老师布置的题目采用“分层处理”的技巧，大部分题目看而不做，小部分题目动手做完并深入理解后，整理到自己的笔记本上。

卢标的学习便是这样以自我为中心进行的。

学校、老师、课程、教辅资料、作业，都只不过是他的工具和辅助资源。

这些辅助资源环绕着他，根据他的需求随时变化，做到自由取舍。

真正的学习高手，就应该向上面的假想人物——高中生卢标——那样学习。

在他的学习世界里，他便是学习的中心，一切资源都随他调动，依据他的需求或进或退、或增或减，十分灵活。

尽早培养孩子的自主意识和能力：

越是高手，越需要自主；年级越高，越需要自主

总体来说，以学校为中心的学习模式，比较适用于那些不那么愿意学习、对学习没有什么想法的学生。

由于基础学习意愿和学习习惯的不足，这些学生无法进行有效的自我规划和调整改善，他们需要一种强大的外力去束缚和规范自己，逼迫自己认真学习。

而越是优秀的学生，越需要以自我为中心，进行自我学习规划、执行和调整。

这一规律广泛地呈现在我国的教育体系里。

优秀学生相对缺乏的县城、三四线城市里，学校往往采取高压的军事化集中管理模式——典型的学校中心模式；

而在二线以上城市的重点中学，管理逐渐变得人性化，对学生的施压减少，给学生的自主空间变大，逐渐向学生中心模式微调。

到了人大附中、上海中学、深圳中学、华师一附中、成都七中等国家级重点中学里，学校对学生的约束就进一步缩小，学生的自主学习空间进一步扩大，基本上呈现出学校——学生双中心模式，或者直接为学生中心模式。

具体表现为，对于那些有想法、愿意进行自主学习管理的学生，学校会与其沟通放权。

比如，学生觉得老师讲课的节奏和自己的不匹配，想自己学习，大部分老师会同意；如果他想集中学习