小学语文雷雨教学设计学情分析教材分析课后反思文档格式.docx

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出示课件：

满天的乌云，黑沉沉地压下来。

一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。

（2）.运用生字，了解生词义。

【出示图片：

兔子、苹果树、落叶、植物】

师：

看图，想一想，哪些时候咱们习惯用垂下来，哪些时候咱们习惯用掉下来呢？

同桌小伙伴看着图说一说。

一边读句子，一边理解了压和垂的意思。

咱们试着来用一用，小朋友看图。

万条（）下绿丝绦

千朵万朵（）枝低

二、了解词义，再读文本，感受变化

（一）再读课文，出示雷雨前中后的三幅图，请学生根据初步了解到的课文内容按顺序摆一摆。

理解了词语的意思，读好了句子，同学们，让我们再次走进雷雨这篇课文。

一边读，一边想想，雷雨前，雷雨中，雷雨后的景象。

来，自己读课文吧。

【师板书：

前中后，贴三幅景象画】

小朋友，想象着雷雨前、中、后的景象，谁能把这几幅图按课文描写的顺序重新摆一摆。

请你来，小男孩，请你，上来，哪幅图是雷雨前，就把它摆到前字对应的地方去。

（二）我会说清楚。

1.一说雷雨前：

（1）读1—3自然段。

（2）看图练习运用“ 

越……越 

……”说雷雨前的变化。

2.二说雷雨中：

（1）雷雨中、雷雨后的景象又有什么变化呢。

默读4-8段，边读边想。

（2）交流展示。

（3）练习运用“越……越 

……， 

越……越……”的句式连续说变化。

3.三说雷雨后：

（1）四人小组里说雷雨中的变化，边听边记，就能多说几个。

独立练习说变化。

咱们再来说说雷雨后景象的变化吧。

雷雨后

越来越,越来越……

这次请小朋友看看图，再看看课文的最后一段，和同桌小伙伴互相说一说。

（生相互说一说，老师巡视并及时反馈。

）

（三）配乐读课文，初步感受雷雨这种自然现象的神奇多变。

都一样的快乐，对吧，越来越快乐。

小朋友们会听、会记，会读书，你们就越说越丰富了。

真能干！

刚才，我们用上越来越就把前、中、后的景象说明白了，那这样的变化，能带给我们怎样的感受呢？

咱们把课文连起来读一读。

拿起教材，小朋友听……

【播放风声】

听到了吗？

来，带着感受读课文，满天的乌云，预备起。

【播放雨声】

好大的雨声啊，咱们来读课文，哗、哗、哗，预备起。

【出示雷雨后图片，并配乐。

】

师生合：

雨停了。

太阳出来了。

一条彩虹挂在天空。

蝉叫了，蜘蛛又坐在网上。

池塘里水满了，青蛙也叫起来了。

感受到变化，小朋友的课文读得真好。

轻轻放下书，我们的课文就是围绕雷雨写出了景象的变化，大自然因为这样的变化显得更神奇、更美妙。

瞧，雨过天晴，经过大雨的冲刷，一切变得那么清新，这一部分写了哪些景物呢？

请打开书，一边和同桌讨论，一边圈记这些景物。

谁来说一说？

（板书：

太阳、彩虹、蝉、蜘蛛、池塘、青蛙）　　　　你发现了什么？

小作者先从天空中写起，再写书上的蝉和蜘蛛，最后写到池塘里的水和小青蛙，从上到下，这是我们写文章的一种方法。

我们也来当一回小作家，说说你看到的美景吧！

先和同桌说一说，再汇报给全班同学。

课件出示：

雨停了，______。

4、生活中你见过什么样的雨，当时是什么情形?

四、拓展雷雨相关知识

五、总结。

小朋友，这节课我们不仅了解了雷雨的相关知识，知道了雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象，还学会了新的词语、生字以及写作方法。

希望在以后的学习中咱们也这样，每节课都有收获，学习当中就要这样，自己去尝试，边学边用，好吗？

今天的课，咱们就上到这里，下课！

《雷雨》学情分析

一、学生学习本课的生活经验准备和知识基础：

二年级的学生具有好奇、探索、易感染的心理特点，容易被新鲜的事物吸引住，在教学这一课时，学生已经能说一段较完整的话，并能在老师创设的情境中体验、感受，达到情感的共鸣，同时也较多积累了不少与本课有关的生活素材，生活中学生对雷雨并不陌生，这也是学习本课的有利因素。

知识基础：

他们通过一年多的学习，有了一定的汉字识字量，对汉字的间架结构有了很多感性的认识，同时，对形声字、会意字等汉字构造也有基础的了解。

并能够通过语境理解词语。

二、不同程度学生的学习分析：

本文的学习重点：

随文识字，以读代讲，引导学生学习雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象。

《雷雨》课堂效果分析

　　简单的教学环节，扎实的语用训练，是这堂课的特色，在低段阅读教学中，怎样营造语用课堂？

如何培养语用能力？

本课给我们诸多启示——　　

　一，教学目标、教学内容聚焦语用。

这堂课简单的教学环节凸显了简明的教学目标：

1.运用已有经验自主识记5个生字

2.根据左右结构字的规律书写垂字；

3.随文了解生词意思，感受用词的准确并会运用；

4.在朗读课文的基础上，练习用“越来越 

”的句式说雷雨前、雷雨中、雷雨后的变化。

目标定位准确，直指语用，教学内容大胆取舍，重点突出，直奔语用能力增长点——带轻声词语的反复练读；

重点词“垂下来”的含义和运用“越来越 

”句式的理解和运用；

“三看”写字方法口诀提炼和运用，目标与内容的聚焦和整合，提高了课堂效率，孩子们在轻松愉悦的识字学文过程中，得意、得言、得法、得能。

　　二，把学习过程还给学生。

阅读是学生个性化的行为，语用能力的提升必须是在自主的语用活动中实现。

“教学做合一”是余老师本节课的主要教学策略。

以学生的“做”为核心，在“做”中生生相互学习，在“做”中老师点拨引导第一教学板块的互动识字、书写训练、游戏化记字学词；

第二教学板块的“语例”拓展训练；

精心营造了听说读写思的语用空间，激励全体学生在语用实践活动中主动、互动、真动、全动，切切实实提升了语用能力。

　　三，凭借文本“语例”拓展语用空间，李老师根据文本语言文字特点和学情需要，采取多种途径和方法去落实语言文字的运用：

或先联系图画和生活实际观察理解，再在具体的语境中去运用；

或先阅读理解，再联系生活实际去运用。

李老师从语例“垂下来”“——越来越——”出发，恰当运用语境化、生活化、现场化等语用实践策略，引领学生走进扎实有效的语用训练活动，实现了“语例”最大限度的增值。

《雷雨》教材分析

一、教材内容简析：

语文课程标准精神，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，激发学生观察生活的兴趣，热爱自然的热情。

二、教学内容在课程体系中的地位：

识字是学生再学习的基础，是最基本的工具，这种基本工具及早掌握，对学生的发展具有不可估量的作用。

这套教材经过认真解读，教材中识字的安排，基本上都是随文识字。

于是我认真地和编者对话，认为在教学中进行随文识字，这套教材的功能性就能发挥的更好。

低年级学段要求“学会”的字，要做到：

①读准字音；

②认清字形；

③了解字词在语言环境中的意思；

④正确书写。

通过这些字的教学，达到掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构，书写规范、端正、整洁，初步感受汉字的形体美。

要求“会认”的字，只要求读准字音，不抄写，不默写，不考试。

教学时，可结合课文的原词读一读，可列举含有这个字的常用词语帮助认识，还可以用卡片或做游戏等方法帮助学生认读。

通过识字与写字的实践，让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望；

养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。

本课的教学内容和识字教学都比较有代表性，能够很好地落实新课标在本单元的一些具体的教学要求，课文从内容到汉字的学习理解，都是很好的教学载体。

特别是“随文识字，以读代讲”这个教学策略的落实，能够更好地引导学生热爱汉字，热爱阅读，并进行积极的口语练习，发展语言能力，在对自然的观察和体悟中，拓展对自然界的认识，综合实践能力获得锻炼。

三、教学重点难点

1、重点：

2、难点：

读中悟景，读中悟情，以读代讲。

四、教学处理策略以及整合处理：

1、随文识字的教学整合：

本文的生字识记量比较大，本课的识字教学紧紧抓住了三个基本点：

①、符合汉字本身构字规律②、识字应该在语境中，更有利于学生对字词的理解，符合学生的思维特点③、符合学生的年龄特点，有趣、形象、直观。

重点阅读理解的句段中出现的生字，会根据语境随文学习理解并书写一些有共同特点的生字，比如偏旁相同的几个带虫字旁的生字就放在第二课时进行集中识字。

2、以读代讲的指导重点：

指导孩子有感情地朗读在低年级应该指导什么呢？

我执行的是“读进去，读出来”的教学指导策略。

首先读进去：

第一，他会正确地读准句子中每个字的字音，而且读得通顺流利；

第二，通过通顺流利地朗读，能读明白句子说的是什么意思。

这就是读进去，读出内容。

读出来是什么呢？

就是把他读懂的内容学习用适当的语气、语调读出来，这就是一个指导朗读的过程。

《雷雨》这篇清新简短的文章，结构清晰，按时间顺序写了雷雨前中后的情况。

在授课中针对低年级学生特点，结合课程标准的要求，通篇采用以读代讲的方式，在读中识字，读中想象，读中积累语言，读中训练说话，整个课堂强调的是体悟——体会感悟，通过朗读培养学生语感，习得方法，句式“越来......越”怎么用，“渐渐地......渐渐地”如何理解，让学生在自读自悟中，在边读边思中，在相互讨论中，在小组交流中，在合作学习中动口、动脑、动手去学习朗读、默读，去理解词句，去培养语感，去接受潜移默化的熏陶，去读、去理解、去积累。

五、教学课时课型《雷雨》一课的教学可以分为两个课时。

课型：

第一课时：

新授理解课；

第二课时：

写字课

《雷雨》评测练习

一、给生字标拼音。

压　　蝉　　垂　　户　　扑

二、读读写写。

雷雨乌云窗户鸣蝉迎面扑来黑沉沉压下来垂下来

三、选择正确的答案。

在正确的答案后边画“√”，错误的答案后边画“╳”。

1．“压”字共有几笔（），第六笔是（）。

3．“垂”字共有几笔（），第九笔是（）。

4．“雷”字的部首是“雷”（），还是“田”（）。

四、观察以下图片，按从上到下的顺序写出你看到的景象。

雨停了，　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

五、说说你见过什么样的雨，当时是怎样的情景。

《雷雨》教学反思

《雷雨》是小学语文课标部编版二年级下册中的一篇文章，课文用精炼的文字，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象，让学生通过学习课文初步感受到了天气的变化和大自然的神奇。

一、注重生字词的教学。

根据低年级学生的年龄特征，注意力容易分散，再加上字词教学本身就比较枯燥，因此我采用了自由读、同桌合作读、开火车读、做动作读等多种形式的认字活动。

同时采用微课学习写字，让每位学生都参与其中，气氛也比较高涨，获得的效果也不错。

二、在课文讲解时，我充分发挥了多媒体的作用。

通过音效，引出课题。

让学生亲身感受到雷声和雨声，身临其境，从而引发学生的兴趣、调动其积极性。

三、图文结合，朗读感悟。

本教材中安排了两幅插图，在此基础上我又补充了雷雨前的图片，力图用形象的图画帮助学生理解课文。

如，在初读课文之后要让这么小的学生说出课文是按照雷雨前、雷雨时、雷雨后的顺序来写的，是很难的。

为了突破重点。

所以我选择了三幅和课文内容相关的图片打乱了顺序，让学生按照课文描写的顺序重新摆一摆，希望把这种叙事方法潜移默化到学生身上。

以此来弄清课文的脉络。

又如：

这句话中的“垂下来”一词学生不好理解清楚，容易与掉下来搞混淆，于是我通过放蜘蛛从网上垂下来的视频让学生看，学生就会对“垂”的理解到位，进而体会出课文用词的准确，把这句话读好。

四、体会悟趣，训练词句。

这篇文章在运用词句方面非常准确、传神，值得细细体会。

教学中我以各种形式唤起学生对词语的直观理解，体会这些词语的精妙。

如：

“满天的乌云黑沉沉地压下来”一句中“压”字就用得很妙，满天的乌云是怎样压下来呢?

我通过展示图像，然后追问：

①从图中看“压”字怎样理解?

天上的乌云压地面这么近，人们感受怎样?

学生经过训练，不仅会弄清了“压”字具体含义，而且会揣摩出了人们当时的感受。

又如“闪电越来越亮，雷声越来越像”，我采用创设语用情境的策略，以运用文本中“越来越”这个描写景物变化开始，理解“越来越”的意思和用法，再让学生用句式说雷雨中，雷雨后看到的景色变化，然后启发学生追溯全文，从而避免逐字逐句的通读全文，做到有详有略，通过这样的方式来初步感知全文似乎是最快捷，也易于让学生接受，在次基础上去体会词语读懂句子，学生自然会学得有趣，用得正确。

都说课堂是一门遗憾的艺术。

在上完本节课时，有许多令人不满意的地方。

练习用“越来越____”句式说话时，学生的思路没打开，没有及时地进行引导，教学过渡不够自然。

我深知，在教学方面，我还有很多需要努力学习和改进的地方。

以上是我在教完本课后的教学反思。

我想在以后的教学中，我会更加地努力，慢慢地改进，让我的课堂逐渐变得富有生机和活力！

《雷雨》课标分析

我执教的《雷雨》一课隶属于部编版二下第六单元，本组教材的内容包括:

古诗两首（《望庐山瀑布》《绝句》）、雷雨、太空生活趣事多、要是你在野外迷了路和语文园地五,认识常用汉字44个，其中40个生字会写，40个词语会写。

《雷雨》一课需要学会10个生字及词语，认识5个字。

这一单元是围绕自然现象、自然景观来编排的,内容十分丰富。

以“大自然的秘密”为主题。

日月星辰,风云雷电,山川树木、花鸟虫鱼......大自然是一副多姿多彩的画卷,是一本读不完的书。

走进大自然,你一定会得到许多乐趣,发现许多秘密。

《语文课程标准》（以下简称课标）在阶段目标的第一学段，按识字与写字、阅读、写话、口语交际、综合性学习五个方面分别列出了共28条具体目标。

我分别从5个方面解读了新课标在本单元的落实细节，列表如下：

a识字与写字b阅读c写话d口语交际e综合性学习

1．喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。

2．认识常用汉字44个，其中40个生字会写，40个词语会写。

3．掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。

初步感受汉字的形体美。

4．写字姿势要正确，字要写得规范、端正、整洁，努力养成良好的写字习惯。

5．学习独立识字。

能借助汉语拼音认读汉字，用音序检字法查字典。

（部首）

1．喜欢阅读，感受阅读的乐趣。

初步养成爱护图书的习惯。

2．用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

学习默读。

3．结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。

借助读物中的图画阅读。

4．关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。

5．诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。

6．认识课文中出现的常用标点符号。

写话要求：

1．对写话有兴趣，写自己想说的话。

2．在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。

3．学习使用逗号、句号、问号、感叹号。

交际要求：

1．能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。

2．听故事、看音像作品，能复述大意和自己感兴趣的情节。

（改“精彩情节”）

3．能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。

4．与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。

5．有表达的自信心。

积极参加讨论，敢于发表自己的意见。

口语交际活动作为延伸与深化的一个载体,要力求发挥交流活动的优势,积极创设情境,实现积极互动交流的氛围让学生在交际中,真正表达。

教师要结合学生的学习实际,相机引导,激活学生的思维,拓宽交际思路,培养学生的口语表达能力和交际能力。

仅就《雷雨》一课，识字写字的具体要求落实为：

2．掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。

3．写字姿势要正确，字要写得规范、端正、整洁，努力养成良好的写字习惯。

4．学习独立识字。

《新课标》指出：

“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏的能力。

”“让学生在主动积极思维和情感活动中加深理解和体验，受到情感熏陶。

”低年级段的阅读教学要引导学生“展开想象，感受语言的优美。

”本课的阅读教学尊重学生独特的情感体验，引导学生有情趣地诵读、想象中感悟、积累、运用语言，读说结合激发情感，培养学生灵性。

课文的教学设计中，对学生的语言交流表达有很好的教学设计和练习，比如，理解词语，结合语境体味词语的含义，能用文中的词语造句说话，引导孩子通过理解课文内容结合实际生活说话练习，对口语交际的课标要求有很好的体现和落实。

同时，通过对课文内容的拓展和联想，引导孩子对本单元主题有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，积极观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得，了解了动植物自然界现象的多样性和趣味性,从而激发了学生热爱大自然的情感。

就《雷雨》一课，将阅读部分的具体要求落实为：

1.正确、流利地朗读课文，背诵课文。

2.能说出雷雨前、雷雨中合雷雨后景色的变化，能在语境中体会“压”“垂”“挂”等词语运用的好处。

《雷雨》的教学从这几方面很好地落实了新课标在低年级学段的教学要求。