初中语文《假如生活欺骗了你》教学设计学情分析教材分析课后反思Word下载.docx
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1课时
教学流程
教学环节
教学内容
教师活动
学生活动
设计目的
序曲
一、走近作者,了解其影响。
普希金是俄罗斯伟大的民族诗人、小说家,史称“俄罗斯文学之父”。
他被认为是俄罗斯文学语言的创建者和奠基人。
普希金一生创作了近800首优秀的诗歌。
普希金的诗歌,像太阳一样光辉,照耀着19世纪的文坛,他被誉为“诗歌的太阳”。
普希金的哲理詩《假如生活欺骗了你》问世以来,成为很多人积极奋进的座右铭。
1、大屏幕出示普希金照片及文字资料。
2、让学生齐读。
看大屏幕,齐读
引导学生更直观的了解作者,关注作者
第一乐章
二、谈人们读这首诗的感受。
“第一次读这首诗,我就知道,我不会忘了这首诗,它将成为我生活的一部分。
”
“我17岁的时候最喜欢普希金的诗句假如生活欺骗了你,不要悲伤,不要心急。
“这首诗陪我度过了许多艰难困苦的日子,让我在迷惘中看到希望。
我喜欢这首诗。
“这算是第一首吸引我的诗,读了它,我很感动。
大屏幕出示并宣读
倾听
激发学生学习这首诗的兴趣和热情
三、明确任务,诵读诗歌
1、自由吟诵。
2、教师指导后再读
3、以劝慰的方式朗读
4、以独白的方式读
1、大屏幕出示三个任务。
2、相机指导、相机示范读、相机点评
学生自由读、试读
学法指导,引导学生掌握读诗的方法,在诵读中感悟理解诗歌内容。
四、练习背读诗歌
组织学生准备背读,指名背读,组织学生一起背
学生背诵
进一步升华学生诵读诗歌的能力
五、畅谈读诗的感想
问题:
反复读了这首诗,你有什么感想呢?
要求:
先独自思考,再小组合作讨论交流;
用简练的语言交流。
提出问题,鼓励学生大胆发言,点评学生发言。
思考,讨论合作交流
学生进行发散思维,同一问题可以有不同认识,引导学生善思。
六、联系生活,理解欺骗
生活中的欺骗什么意思?
诗中的欺骗又该如何理解?
指导、讲解
学生结合自身体验,交流自己的理解
导思、解难
七、男女分角色读诗,升华感悟,感悟人生启迪。
大屏幕出示角色划分,提问:
这首诗给我们怎样的启迪?
或者如何面对人生路?
分角色读诗,思考启迪
回味巩固,提高诗歌对学生的感染力
第二乐章
八、学习《假如你欺骗了生活》
1、启发学生调整《假如生活欺骗了你》标题中某个词的顺序,导入本环节。
2、明确任务。
3、自由诵读《假如你欺骗了生活》,指导诵读本诗。
4、讨论交流:
哪个词或哪两个词最值得品味?
着重品味出“欺骗”一词的深刻意义。
5、感悟交流本首诗的启迪。
(要诚实踏实)
导入本环节,
提出学习任务,指导诵读技巧,指名学生读,安排齐读,提出话题讨论的问题,点评学生发言,鼓励学生发言,明确启迪。
组句,看大屏幕或讲义自由读诗,一名学生读诗,全体齐读,思考讨论交流问题,若干
学生公开交流,说出这首诗的启迪。
激情导趣,
比较阅读,
培养诵读能力,
导思,解难
联系生活,指导生活
第三乐章
九、读写练习
1、创设情境:
不管是生活欺骗了你,还是你欺骗了生
活,生活都需要重新开始。
假如生活重新开始,我们应该怎么样对待新开始的生活?
3、练习写一首小诗。
(要求:
结合生活体会)
4、交流自己的作品,诵读自己的作品。
5、分享教师的小诗。
6、赏读《假如生活重新开始》,感悟启迪,谈收获话启迪。
创设情境导入本环节,
大屏幕出示学习任务,
提出写诗要求,
组织活动
点评、鼓励
诵读
大屏幕出示《假如生活重新开始》,提问,小结
写诗
若干学生诵读自己的作品
思考交流
启发思考,激发学习兴趣
培养锻炼写作能力
学诗明理,联系生活,
与学生情感共鸣
导思,培养领悟诗歌的能力
尾声
十、教师寄语
1、学生谈本节课的收获。
2、教师寄语:
1、在风雨压迫和摇撼下的植物永远比在玻璃房里生长、开花的植物更强劲。
2、挫折是一份财富,经历是一份拥有。
3、生活就像大自然,总是有风雨伴随着我们的生命。
4、平静的水面练不出精悍的水手,安逸的环境造不出时代的伟人。
让暴风雨来的更猛烈些吧!
要求学生总结收获
大屏幕出示教师寄语
学生总结
全体学生齐读教师寄语
培养学生归纳概括能力,升华自己的感悟和认识
激励学生增强抗挫能力
,
学情分析
对于七年级的学生来说,也许知道普希金,但对他的生平与思想了解不多;
他们虽然读过一些文学作品,但对外国诗歌接触较少,很需要这方面的文学修养。
学生生活在和平幸福的新时代,没有遭遇过战争和离乱的痛苦;
我所执教的学生虽然是农村孩子,但是由于党的富民政策,农民生活发生了翻天覆地的变化,正阔步迈进全面建成小康社会的康庄大道上。
物质生活条件的优裕,让孩子们根本不知道什么是苦难,什么是挫折,可以说大多数学生生活在顺境之中;
对独生子女而言,更是被爸爸妈妈爷爷奶奶百般呵护,百般疼爱,他们缺少了生活的磨砺……总之,“少年不识愁滋味”。
这些也成为学生学习《假如生活欺骗了你》这首诗的不利因素。
因此,我们要抓住这一难得的课程资源对学生进行挫折教育,引导学生树立积极乐观的人生态度。
另一方面,刚刚进入初中的七年级学生有强烈的求知欲望,对未知领域充满好奇心,能够理解和欣赏一般的文学作品,对生活也有一定的感悟和积累。
在教师的指导下,是完全有能力学好这首诗的。
效果分析
这堂课总的说来基本实现了既定的教学目标,是比较成功的一堂课。
现分析如下:
首先,《假如生活欺骗了你》的教学设计借鉴了余映潮老师的教学思路,并加以个人创新。
三个乐章三个环节,环环相扣,以《假如生活欺骗了你》为主,按逻辑顺序引出《假如你欺骗了生活》、《假如生活重新开始》两首诗,学生学习三首诗的兴趣和热情很高,符合孩子们的思维习惯,而且这几首诗虽然是哲理诗,但联系生活密切,学生能很容易接受。
其次,师生双边活动充分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用。
学生通过讨论交流教师提出的问题,生生交流、师生交流。
学生自主学习,独立思考,谈感受,说感悟;
学生的合作讨论,既解决了个人难以解决的问题,也培养了合作精神。
教师的及时启发,给学生留下较大的自主学习空间。
尊重学生的独特感受和认识,这样的课堂可以说是热烈的、活跃的、轻松的。
再次,这堂课对学生进行了一次深刻的人生观教育。
《假如生活欺骗了你》让学生懂得了要乐观坚强,《假如你欺骗了生活》让学生懂得了要踏实诚实,《假如生活重新开始》让学生懂得了要谨慎坚定。
对学生进行思想教育,能够学文明理也是我们语文教学的重要任务,学生通过畅谈启迪,对自己的人生一定有所指导。
写诗环节既是对生活的感悟,也是写作能力的一次训练,本来感觉对学生会是一个难度,没想到学生完成的很轻松,而且津津有味,我们老师在今后教学中一定要对学生报以欣赏的态度。
最后,这堂课借助多媒体手段,给学生以视听觉的震撼。
不管是文字材料的出示,还是媒体播放视频朗读,效果都很不错。
当然,本堂课也有缺憾,比如对诗文词句的赏析不够,学生的资料没能充分展示等。
教材分析
《假如生活欺骗了你》是义务教育课程标准实验教科书《语文》(人教版)语文七年级下册第一单元的一首外国诗歌。
诗歌的作者是俄国伟大的民族诗人普希金。
他一生与黑暗专制进行着不屈不挠的斗争,他的思想和诗作引起沙皇极度不满和仇视,他也因此曾两度被流放。
在这样极其艰难的处境下,诗人没有丧失希望与斗志,他更加热爱生活,相信正义必胜,光明一定会到来。
这首诗就是在他被流放期间创作的。
这首诗歌是诗人真实生活的写照,是诗人发自内心的强烈呼唤,表达了对美好未来的热切期盼和执著追求,自始至终洋溢着积极乐观的人生态度。
它告诉人们:
生活中不可能没有痛苦与悲伤,但这只是暂时的,当人们度过艰难困苦之后再回首往事,那过去的一切将变得更加美好。
这是人生经验的总结,也是生活的真谛。
这首诗仅八句,但却取得了巨大的成功,其原因就在于它充满了浓浓的人情味和哲理,让人感受到诗人真诚博大的情怀和坚强乐观的性格。
诗歌问世后,许多人把它当作激励自己前进的座右铭。
今天,它成了我们培养学生语文素养、进行挫折教育的极好教材。
《假如生活欺骗了你》评测练习
1、《假如生活欺骗了你》是一首著名的哲理诗,作者是()国大诗人(),史称(“”)。
2、“生活欺骗了你’’并非单指上当受骗,而是指()。
3、假如生活欺骗了你,诗人劝慰我们:
不要悲伤,不要心急。
因为我们要相信“”。
4、诗人在诗中阐明了一种的人生态度。
5、假如你觉得生活欺骗了你,你将如何面对?
联系自己的生活体验谈谈你的体会,写一篇300字左右的短文。
教学反思
这堂课主要采用联读法、读写结合式教学法和小组讨论交流合作教学法进行教学的。
联读法,目的是增加阅读教学的容量。
在课堂上发挥了多媒体课信息量大的优势,利用文本,以《假如生活欺骗了你》为主,按逻辑顺序引出《假如你欺骗了生活》、《假如生活重新开始》两首诗,极大地拓展了学生的思维。
事实证明,学生对本节课的三首诗非常喜欢,活动充分,思维能力得到了提升。
学生在教师的指导下,自主学习,独立思考,谈感受,说感悟;
新课程要求尊重学生独特的感受和体验,这节课便充分突出了这方面的特点。
同学们自由讨论,各抒己见,大胆提出自己的见解,拓展和延伸了教材内容。
这五个板块架构了整堂课,学生的认识角度很独特,也很深刻。
这是教学参考所没有提到的,更是教师事先没有预料到的。
学生在教师认为难点的“写一首小诗”环节,表现积极,所创作的诗歌精彩纷呈,这充分说明学生的思维是十分活跃的,他们的确是课程改革的受益者。
本节课也反映出学生朗读水平较低,不知道联系诗人情感进行有感情地朗读,读诗习惯性的节奏过快,在今后教学中应加强这方面知识的传授。
可能是设计的内容多一些,感觉时间较紧,不能充分展示学生的风采。
。
课标分析
《初中语文新课程标准》提出了语文课程的基本理念:
“
(一)全面提高学生的语文素养;
(二)正确把握语文教育的特点;
(三)积极倡导自主、合作、探究的学习方式;
(四)努力建设开放而有活力的语文课程。
”还明确提出了“培养爱国主义感情、社会主义思想道德和健康的审美情趣,发展个性,培养合作精神,逐步形成积极的人生态度和正确的价值观;
尊重多样文化,吸取人类优秀文化的营养,提高文化品位;
能主动进行探究性学习,在实践中学习、运用语文;
能用普通话正确、流利、有感情地朗读;
欣赏文学作品,能有自己的情感体验,初步领悟作品的内涵,从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
”等目标要求。
这些理念和要求为语文教学指明了方向和方法。
生活的内涵有多深,语文的内涵就有多深;
生活的外延有多宽,语文的外延也就有多宽。
语文教学应当体现实践性这一学科特点。
同时语文学习又是个性化的体验过程。
教师要鼓励学生带着自己的生活体验阅读文本,提高语文素养。
教师和学生要改变以往的教学行为和学习行为,真正发挥教师的主导作用和学生的主体作用。
教师要充分发挥组织和引导作用,培养学生自主、合作、探究的学习意识。
尤其要很好地体现师生之间的教学互动和情感交流。
教师要针对学生的特点,善于激发兴趣,调动学习热情;
要巧于创设情境,激活学生的创新思维。
教师还要客观正确地对学生作出评价,要让学生长有所进,短有所补。
语文的本质是一种生活,而对话则是语文生活的实现方式。
教学中,教师应引导学生积极走进文本,走进作者,与文本对话,与作者对话,通过自己的理解感悟,以对话的形式与老师、同学交流,达到情感认识的共鸣。
要鼓励学生敢说,想说,把对话当成语文学习的习惯和兴趣;
要对学生的不同理解予以恰如其分的肯定。
语文是人们交际的工具。
既然是工具,那就要运用于生活,联系生活实际,通过对作家作品的理解,收获生活的真谛,获得对自然、社会、人生的有益启示。
互联网的普及和发展为语文教学提供了大量的信息和资源,拓宽了教师和学生搜集资料的渠道,有力促进了语文课程的开放性与活力。
教师要充分利用这一优势,整合资源,激发学生学习的兴趣,开阔学生的视野,提高学习效率。
总之,基于对课程标准理念和目标的认识,《假如生活欺骗了你》这首诗的教学能够很好的落实上述课程标准的理念和目标,让语文教学的新课程目标在本课学习中得以展现。