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第一个问题，最实际的做法就是“考什么，教什么”，虽然这种做法和学生的长远发展相悖，有些急功近利，但是电影《精武门》中陈真有句话说得好：
“最有效的方法，就是最直接的方法”，要想短时高效，鱼和熊掌就不可兼得。
教什么？
我认为无非是课内课外两条线。
（一）、课内要抓文言文，现代文，诵读欣赏三个点。
1、文言文复习，应该以积累背诵为主，我在这方面的复习上，没有把全部注意力都放在典型篇目上，而是结合课外文言文，适当的向外扩充，让学生把学到的文言文的相关知识运用到课外的文言文中去，因为死抠重点篇目，会造成“只见树木不见森林”，会闭塞学生的视听，限制学生的思维。
课内外结合到一起，学生的基础会更扎实。
第二篇：
中考语文复习研讨会经验交流材料
长垣县宏力学校九年级语文备课组
我是长垣县河南宏力学校初中部的一名语文教师，今天有机会与各位同仁一起交流语文中考复习经验，探讨提高语文成绩的方法策略，我感到非常荣幸。
我从三个方面谈谈我们学校在中考语文复习备考中的一些做法。
一、研究试题，制定计划。
我们认真解读《语文课程标准》，深入研究近几年来的河南省中考语文试题的特点，在此基础上，制定了切实可行的复习计划。
计划语文复习分为三轮进行：
2月20日至4月30日是第一轮复习，目标是紧扣课本、梳理知识、夯实基础。
5月1日至5月31日是第二轮复习，目标是专题分讲、精讲精练、提升能力。
6月1日至20日是第三轮复习，目标是综合训练、查缺补漏、巩固提高。
二、立足课本，重视积累。
课本是积累知识、训练能力的根基和依据。
用课内学过的知识和能力与中考试题相对照，就会发现中考试题取材课外，题在课外，但答案在课内。
因此要注意梳理课文，整合知识，适当拓展。
在第一轮复习中，一定要立足课本，重视课本基础知识的积累。
课内现代文部分，经过研讨，结合近几年中考涉及到的现代文及文体，我们对课内现代文篇目进行大胆取舍，选取名家名篇和典范精美的现代文作为课内现代文第一轮复习的内容。
按文体复习课内现代文，使学生掌握不同文体的阅读方法，总结分析文章的规律性方法及考点，辅以课外同类文章的解读，学以致用；
借鉴写作技巧，并且结合写作进行仿写训练。
课内古诗文部分，严格按照新课标规定篇目分册逐课复习。
根据复习内容，利用《河南中考》（古诗文）以及精选的随堂练习。
课堂讲解与练习相结合，课外督促与检查验收不间断。
向学生明确复习内容，复习方法，使学生做到心中有数，有所准备。
对于背诵默写的篇目，采用表格登记的形式，每一个人的过关情况都留有记录，要求逐人过关。
三、专题突破，讲究实效。
专题复习是最重要的阶段，通过这一阶段的复习，可以使以前散见于课文中的知识系统化，使同学们站在一个较高的平台上来俯视语文知识体系，消除那种“只见树木不见森林”的迷茫。
按照河南省中考语文试卷的结构，我们分积累和运用、现代文阅读、古诗文阅读和作文四大
板块进行专题复习。
力求达到逐一突破，讲究复习实效。
积累和运用主要考查字音字义、规范书写、标点、病句、仿写句子、默写名篇名句、文化文学常识、名著阅读、综合实践活动等。
关于语言积累的复习，对于字词的音、形、义的识记和理解。
先引导学生整理每册书中的重点字词，主要是指课下注释和课后“读一读、写一写”中的字词，重点放在学生易写错读错的字词和同音字、多音字、形似字上，再针对每册的字词设计一张检测卷，做到逐人过关。
对于古诗文默写，学生主要存在的问题有：
记忆混乱、不清楚，张冠李戴；
默写时不明要求，胡乱填写；
书写时添字、漏字，写错别字、书写马虎。
针对上述状况，复习时应注意：
一是先理解再背诵。
加强三种句子的理解、背诵：
体现古诗文主旨或表明作者志向的句子，到今天仍有生命力、经常运用的句子，颇有文采的佳句。
三是通过检测、反馈不断矫正容易写错和混淆的字词。
四是严格规范书写。
关于语言运用的复习，主要通过专题训练来落实。
如病句的复习，要化繁为简，重语感轻理论，引导学生注意敏感考点。
比如：
看到“是否”“通过……使”“防止”“避免”；
看到关联词等等，看到敏感点就要想到相应的错误。
切忌钻牛角尖。
如新闻概括题，此题型重在考查学生辩识、筛选、提炼所给新闻材料重要信息的能力。
一般题型有拟写新闻标题、概括一句话新闻、补写新闻导语等，在文字组织方面往往附加“限字表达”要求。
我们训练时采取以下方法：
一是检索要素概括法。
新闻属于记叙类文体，找出新闻中时间、地点、人事等要素，有助于整体把握新闻内容，概括出所需答案。
二是提取中心加工法。
提取能反映新闻主旨的中心句，根据题干要求，结合新闻材料语境，进行适当加工，组织出答案，力求精而准。
其他专题的复习，我们尽可能地广泛收集材料，每一个专题都要将基本的题、典型的题、灵活的题做好梳理和归纳，使学生能够掌握一些做题的规律。
现代文阅读全部出自课外，复习时我们主要有以下几种做法：
1.分文体对学生进行复习训练，让学生有文体意识，注意答题时什么样的文体用什么样的语言，避免出现低级错误。
先进行各类文体的单项复习和训练，再进行综合复习和训练。
单项复习和训练，就是对各类文体阅读能力的基本点进行一个一个地复习和训练。
先将这些基本的、基础的能力点复习透、训练到，然后再综合复习和训练各种文体的文章阅读。
从应考的意义上说，基本点复习、训练到位了，学生就有足够的能力应对各类文体的文章的阅读了。
这种分步骤的复习、训练方法，能提高学生化解难点的能力，进而阅读能力会有大幅度的提高。
2.训练前先让学生明确各类文体的知识和常见考点，记叙类文章的常见考点有词语含义；
句子含义或作用；
揣摩心理；
概括事件；
表现手法；
结构特色；
结尾艺术；
表达的情感；
辨识刻画人物的方法及其作用；
概括或评价人物形象；
概括情节或补充情节链；
题目的含义和作用；
插叙或倒叙的作用；
赏析优美精辟的语言；
结合自己的生活，谈阅读收获或感受等。
议论文的考点有提炼概括中心论点；
论据的判定及作用分析；
补充论据；
论证思路的分析；
论证方法的判定及作用分析；
准确严密的语言风格；
理解关键词语、句子含义及作用；
开头的作用；
议论文中非议论成分的作用；
拓展迁移等。
说明文的考点有认清说明对象或说明的中心；
概括事物主要特征；
说明方法的判定及作用分析；
结构层次的梳理，说明顺序的辨识；
准确的语言特色；
拓展联想等。
3.教给学生回答各类问题的基本思路和方法，有些问题可以总结归纳出通用的模式。
然后再有针对性的训练，效果会更好。
如修辞方法及表达作用类题目时，就可用：
“用______修辞手法，表现了______内容，表达了______情感”；
环境描写的作用主要是交代背景；
衬托人物；
渲染气氛；
暗示中心等。
语句在文章篇章结构上的作用通常有总起全文、引起下文、埋下伏笔、作铺垫、承上启下（过渡）、前后照应、首尾呼应、总结全文、点题、推动情节发展等。
4.近几年的中考现代文阅读的选文大多是一篇偏重于叙事抒情的散文和一篇自然科学类的文章或者一篇议论文。
因此，应选取这三种类型的文章中结构完整、层次清楚、语言精美的文章来训练。
5.培养学生分点答题的意识，以保证得分率。
近两年河南省文言文阅读以课内外文言文比较阅读的形式出现，课内文言文考试的范围是《课程标准》要求的16篇。
排除近三年内考过的文言文，并将重点选定的篇目进行归纳分类。
一般考查常见的文言虚词、实词的含义和用法。
实词则常常考查一词多义、古今异义、词类活用的词语；
对句子的考查则侧重于关键句子的句式和句意；
对内容考查就与现代文基本相似。
从字、词、句到文学常识以至思想感情、表现手法等，都要拎出要点，总结规律。
在此基础上选择优秀的模拟试题，强化训练，达到牢固掌握的目的。
课外文言文阅读大多选择故事型的文段。
内容比较浅显，考察内容基本与课内部分相似。
做题时一定要注意与课内学过的课文或知识点相联系，注重由课内向课外的迁移运用。
关于34首课标古诗阅读的复习，第一轮复习引导学生从三个方面进行：
一是分析古诗中写景的内容、特点、手法及作用；
二是找出抒情的句子，分析其抒发的感情；
三是从内容、手法、修辞、炼字等方面教给学生赏析名句的方法，强调无论从哪个方面赏析，最后要写出诗句所表达的情感。
第二轮复习缩小范围，锁定重点篇目，通过反复检测查漏补缺、强化巩固。
作文，被称为中考语文的“半壁江山”，马虎不得。
如何在短时间内提升学生的作文能力，需要讲究策略。
近年来，河南省中考作文命题形式是二选一，以命题作文、（收藏好范文，请便下次访问）半命题作文为主，08年出现了材料作文。
但无论怎样的形式，都以引导学生关注现实生活、认识生活中的现象、
抒写生活的感悟为导向。
在作文复习中我们的做法是：
1.在第一轮复习中，一方面，梳理和积累素材，早读时利用15分钟时间让学生背诵读书笔记中摘抄的精美片段，积累感性的语言材料。
一星期三次语文早读，每个学生可以背诵600字左右的内容，第一轮复习结束时，每个学生大约能够积累6000字的语言材料。
另一方面，我们结合课内精美现代文的复习，根据中考作文在立意、内容、语言上的要求对学生进行单项训练、片断训练和模仿作文，每周一次单项训练，一个片断训练，每两周一篇模仿作文，单项训练如语言训练，可以对作文进行补充修饰语的修改，变换句式的修改，运用修辞方法的修改，使作文的语言更灵动。
片断训练如抓住特征写肖像，模仿作文如复习《散步》一文时，让学生仿写一篇表现和谐家庭生活场景的文章；
复习《背影》时，让学生提炼家庭生活中的“动情点”写一篇表现父爱或母爱的文章。
2.在第二轮复习中，从审题、立意、选材、布局、表达几个方面进行强化指导训练。
让学生明白，一篇好的作文要有一个含蓄、深刻的题目，一个精彩的开头，一个疏密有致的段落布局，一个优美的片段描写，一个完美的结尾，一个清爽的文面。
虽然不能做到十全十美，但一定要有亮点。
3.教给学生作文的一些常见的构思方法并在复习进行强化训练。
记叙文可以用镜头体结构、书信体结构、日记体结构。
结构形式是：
开头—镜头一—镜头二—镜头三—结尾（也可以是“开头—小标题—小标题—小标题—结尾”）。
开头可用排比句揭示文章中心，也可以用一般的句子揭示。
然后用三个镜头记叙三件事从不同角度不同侧面揭示中心。
结尾扣题，照应开头。
运用书信体结构，能直抒胸臆，既可以叙事又可以议论，有利于表达真情实感。
写时注意书信的格式。
日记体结构有利于抒发感情，表达自己的内心感受。
尤其是日记体写作有利于丰富文章的内容，对于平时写作水平欠佳连字数都写不够的学生是一种比较实用的写作形式。
议论文可以用“一、三、一”式结构或“引—议—联—结”式结构。
“一”是一个中心论点，开头提出，单独成段，而且注意语言一定要精练，最好用上比喻、排比的手法。
“三”就是三个分论点，这三个分论点是并列关系，每一个分论点单独成一至两段，具体论述中心论点。
最后一个“一”是一段，概括全文，呼应开头。
“引—议—联—结”式结构中“引”把读的材料，概括地引进，以之引出论题。
“议”用几句精练的话议论论题，表明主张（论点）。
“联”联系实际或先事实后道理，或先道理后事实，具体论述论点，要注意论据的广泛性（古今中外）。
“结”总结问题，提出努力的方向或对整个文章进行总结，再次点明文章的中心。
4.为部分学生量身定制文体，扬长避短。
中考迫在眉睫，如果整齐划一地要求学生掌握各种文体的写作技巧，克服作文中的弱点，不太现实。
因此要根据学生的写作特长，为学生选择最擅长的文体，如有些学生知识面广，思想较一般学生深刻，对事物有独到的见解，那就指导
他写议论文；
如有的学生感情丰富细腻，文笔优美，那就指导他写叙事性的散文；
有的学生人物描写很出色，那就让他在人物描写上多下工夫，指导他在作文审题时，选材尽量靠近写人。
5.在第一轮复习中，我们两周进行一次强化模拟训练，我们都会在第一时间把考场优秀作文做成幻灯片，反馈给学生，以启发激励学生。
结合我们学部文学社的刊物《蒲风》发表学生的优秀习作，激发学生的写作兴趣，为考场作文打下良好的基础。
以上这些是我校近几年中考语文复习备考的一些做法，希望能与同仁们互相交流，共同提高。
201X-4-22
第三篇：
文档小学语文教学研讨会经验交流材料
小学语文教学研讨会经验交流材料尊敬各位领导、老师：
大家下午好！
我担任一年级级部主任，一年级语文课，很高兴和大家交流我在课堂教学中的点滴收获，还肯请各位领导老师多提宝贵意见，让我在“两效课堂”的路上走的更宽、更远。
一、在磨课活动中历练自己的课堂磨课活动的开展，给许多教师提供了一个互动交流的平台，给予教师一个充分展示自我和锻炼成长的机会。
磨课在我校开展是以分学，今年科，分年级段为主要形式的。
去年的讲课模式是“同课同构”的模式是“异课同构”，就是同年级的老师在集体备课的基础上，采用抓阄的方式决定第一执讲人，其他老师参加听、评课，把第一执讲人课堂上存在的问题在教研组里研究探讨，形成解决方案，再在第二轮的磨课中加以整改。
由于好长时间没有深入低年级语文课堂，记得去年我在第一轮的磨课中讲《阳光》一课，按照阅读课的三读式教学模式，我算是顺利的上完了课，但下课后总觉得课堂平平淡淡，少了一份精彩，在与同仁的交流和自己的反思下，我渐渐明白了：
低年级的课堂应注重发展学生的想象能力，激发学生思维，让学生动起来，课堂才会充满活力。
在第二次讲《阳光》时，在帮助学生理解“阳光像金子，阳光比金子更宝贵”这一教学难点，我利用课文中描绘了阳光给万物带来的生机与美丽——禾苗更绿了、小树更高了、河面也长成了长长的锦缎?
?
这有形、有色，一幅色彩斑斓的图景，接着让学生想象一下：
“阳光还洒在了哪里”学生们情绪高涨，纷纷说出了“阳光洒在了草地上，地上的小草更绿了”“阳光洒在自己的想法：
、””花朵上，花儿更红了。
“阳光洒在教室里，同学们看起来更精神了。
”?
通过这样的问题设计，“阳光洒在小河里，鱼儿游得更快了。
学生进一步体会到没有了阳光，就没有生机蓬勃的世界，让孩子们充分感受到阳光的美好与宝贵，这样就加深了对重点句子的理解，而且得到了一次很好的口头表达能力的训练。
在一次次的磨课中，还让我明白了：
低年级的课文人物对话较多，特别是把动物或植物拟作人来写，课文情节简单，语言流畅，所以，，要“把孩子们投入到语言的海洋”课堂上多留给学生读书实践的时间和机会。
我采用分角色读、男生女生比赛读、同桌欣赏读，小组读等多种形式，让学生在各自的朗读体会与进步的喜悦中激发了学习的兴趣，体会文章蕴含的情感。
这样收到的效果比老师多讲好得多。
二、汲取众人智慧，丰厚自己的课堂底蕴对所有的老师来说，名师是一面旗帜，更是毕生的追求。
为了更快的提高自己的授课水平，我想到向名师学习，搬来名师的教学实录，找来名师的案例，探究名师对语文的独特感悟、独到见解以及深藏其中的文化底蕴和人格魅力，精研每一位名师的授课理念，学习、消化、吸收。
在市制学校和我校组织的各类听评课活动我都积极参与，从身边的骨干教师那里又学到了如何深入解读文本，把握教材重难点，找《小学语文教师》等刊物中，准课堂授课的切入点；
从《山东教育》我理解了“简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展”的教学理念；
明白了：
合作学习是把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界。
当这点点滴滴，慢慢融入我的课堂教学中，我忽然觉得自己的课堂教学也有了一些精彩，也让我找到了一份自信。
一路走来，我是幸运的，因为在我专业成长的路上，遇到了业务精湛的领导，遇到了真诚无私的同仁们，还有锐意进取、团结协作的青年教师成长团队，作为学校语文学科带头人，我知道自己还有待于更大的提升，有待于更好的引领。
我想，只要做一个有心的人，做一个善于思
考的人，我一定能在教育这块热土上收获丰硕的果实！
谢谢大家！
第四篇：
语文复习研讨会材料
关于“高考专题复习训练”的思考
石室中学唐焱
高考的指导训练，要解决三个问题：
明白高考“考什么、怎么考”和找到“怎样考得好”备考方法。
“考什么、怎么考”和“怎样考得好”这三个问题中，大家最关注的是“怎样考得好”，但是，事实上，要解决“怎样考得好”的问题，必须要先解决“考什么”和“怎么考”这两个问题，其中，“考什么”又才是决定“怎么考”和“怎样考得好”的标准和依据。
对语文高考，“考试说明”的说明很明确：
高考语文通过“语言知识和语言表达”“名句名篇默写”“古代诗文阅读”“现代文阅读”“写作”五大内容领域，考查考生的识记、理解、分析综合、表达应用和鉴赏评价五种能力。
所以，语文高考是“考什么”和“怎么考”的，是非常明确的。
“怎么考”——借用语言知识题、语言表达题、默写题、阅读题和作文题等具体题型形式，“考什么”——学生的识记、理解、分析综合、表达应用和鉴赏评价这五种语文能力。
于是，在语文高考“考什么”和“怎么考”都确定无疑的前提下，该怎样进行语文的高考指导训练，本来应当是很明晰的。
不过，实际上，我们普遍采用的“专题复习训练”的模式，或许，在事实上与我们设想的有差距。
一、关于“专题复习训练”模式的思考
1、“专题复习训练”模式的简单描述
我们普遍采用的高考备考训练方式是“两点一线”式的“专题复习训练”。
“专题复习训练”的基本形式是：
比照高考试题的命题形式，按照考点及其考题形式，即“字音、字形、词语辨析和应用、病句、科技文阅读、文言文阅读、诗歌阅读、名句名篇默写、现代文阅读、常见语言应用题、作文”等约10个板块进行系列知识复习和能力训练。
“两点”即两个立足点：
高考考点知识（汉语知识、阅读知识、写作知识、文化常识、文体知识、修辞知识、鉴赏知识）和题型能力（病句、词语辨析和应用、病句、科技文阅读、文言文阅读、诗歌阅读、现代文阅读、常见语言应用题、作文的解题知识及其方法）。
“一线”即整个复习和训练的结构和体系基本完全遵循高考试卷的命制形式和试题配置序列。
“专题复习训练”教学模式，最显著的特点就是最直接地对接高考的命制形式和试题配置。
所以，这种备考教学模式具有一个明显的优点：
可以通过长时间内反反复复地演练大量的同质模拟题的学习方式，在一定程度上取得和发展完成高考试题所需要的考试能力。
2、“专题复习训练”模式中出现的尴尬
在“专题复习训练”教学模式下，师生都时常苦恼于一些常见的问题：
病句题、成语题总要错，科技文中答非所问、强置因果、偷换概念的题总要错，文言文内容理解分析题总要错，诗歌艺术鉴赏题总爱张冠李戴，现代文的概括题总是答不全、分析题总是展不开、技巧作用题总是乱用滥用术语，作文总要偏题、材料使用总是生拉活扯。
这些问题一般归因于：
学生的态度、练习的量和质、教师的指导。
事实上，它们并不是问题产生的全部原因，除非我们的学生大部分都不学习、我们的练习大部分都质量低劣、我们的教师大部分都指导无力。
因此，可能需要从另外视角来思考
这些问题。
如果在一种模式下，一直存在并不断复现一些普遍性的问题，就表明这种模式有需要检讨和改进的地方。
“专题复习训练是一种普遍采用的方法也是一种有实效的成功方法。
但，同时，这种方法也应该是还可以进一步优化发展的方法。
3、“专题复习训练”模式是否出现了目标偏差
众所周知，高考命题改革的核心是从知识立意转变为了能力立意。
能力强的学生才会在高考中占优。
“专题复习训练”教学模式的构建，是基于学生能力的形成和发展的，这是正确和应该肯定的。
但是，“专题复习训练”教学模式所追求的“能力”究竟是什么或者说在事实上成了什么呢，这是一个有趣和值得思考的问题。
在这里。
也许我们需要好好思考一下“语文能力”和“语文考试能力”这两个概念及其关系了。
①“语文能力”与“语文考试能力”相关而不相等。
②“语文能力”从根本上决定着“语文考试能力”而“语文考试能力”是“语文能力”的直接反映。
两者之间即存在正相关关系又不必然呈现为正相关关系。
③“语文考试能力”是由“语文能力”和“语文能力”在考试条件下的应用能力共同构成。
④即使只是为了有效提升“语文考试能力”也必须从“语文能力”和“语文能力”在考试条件下的应用能力这两方面入手。
如果，以上四个的观点成立的话，我们不妨以此来思考一下“专题复习训练”教学模式在其目标上是否出现了偏差呢？
“专题复习训练”教学模式，最显著的特点就是最直接地针对高考形式和试题来选择和发展学生的考试能力。
如果要选用一个关键词来描述该模式，个人认为这个关键词就是“题型能力”。
“题型能力”所发展的是学生具体试题情境和条件下的知识能力的应用技能和水平，而不是所运用的知识能力本身。
换句话说，“题型能力”的训练事实上是一种“锦上添花”的提升而不是“雪中送炭”的支撑。
假如，一旦我们的“专题复习训练”教学模式自觉不自觉地在事实上成为了“题型能力”专项的话，那么，从好的方面看，借助“专题复习训练”教学模式的优势，通过“题型能力”重点训练，学生的各种题型的应对思路、解题方法甚至答案方式都得到了充分的训练和一定的养成，当然这同时也有助于发展学生的“语文能力”，但是，从不足的方面讲，由于在“专题复习训练”教学模式中学生的以思维能力为核心的“语文能力”没有作为重点而得以更多的发展，势必成为瓶颈而导致“题型能力”训练常常拥有一种梦幻魅力而实际效
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