如何提高学生的写作能力Word文档格式.docx

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如果“说”是手段，“写”才是目的。

积累素材，由易到难，写日记是提高小学作文的必经之路。

要使学生能够掌握、运用日记，学生形成写日记的习惯，促进学生写作能力的提高，帮助学生学好语文，陶冶情操，还必须遵循以下几点：

1．持之以恒。

要使学生真正掌握、运用日记这一文体，还需要我们老师在四至六年级，连续不断，持之以恒地进行日记的训练指导，使学生形成记日记的习惯，帮助学生巩固运用所学语文基础知识，提高学生认识事物及记叙描写的能力，并为作文积累丰富的素材。

2．循序渐进。

日记作为学生学习语文及其他方面都有极大帮助的这一文体，要使学生终身享用，我们只有在教学训练中，按照规定的训练要求做到循序渐进。

一是在训练中对学生记日记的数量要求达到循序渐进。

对学生来说，只要求在一定时间内记记日记，四年级时可规定每周每人至少写三篇，老师要定期在一定时间收阅，形成惯例。

二是在训练记日记的内容上要循序渐进。

因小学学生的知识水平，认知特点都各不相同，因此，第一学段的学生只要求他们把句子写通顺，第二学段的学生应把训练的重点放在格式的规范和怎么记一件事情上，第三学段放在要有一定的条理上。

这样，使学生的日记训练由低学段向高学段不断地发展。

3．读写结合、以读助写。

阅读能力的提高必定有助于作文能力的提高。

在教学中，可以通过绘声绘色的朗读激发学生的学习兴趣；

也可以通过轻声读和默读领会理解课文内容，或者通过教材中的“语文园地”“口语交际”等内容，学习其中的写作知识，在学习的基础上将教材中零散的、片断的写作知识系统化成整体知识，这样有利于在作文过程中将知识转化为能力。

（1）加强课外阅读，才能不断培养想象能力。

重视引导学生积累丰富的、生动的、有趣的写作材料，在文章之外下足功夫，一要引导学生有目的地课外多读书、多观察、多交流，广泛涉猎历史、科技、自然等方面的知识。

这样不仅可以开阔视野、增长见识，而且会产生描述、书写的强烈愿望。

二是多开展一些相关活动，如让一个组的学生把自己最近在课外书籍中读到的优美词句或精彩片断背诵给其他学生听，以激发学生阅读课外书籍的兴趣。

也在一定程度上改变了以往学生对着作文本、咬着笔、苦思冥想的不佳状态，使学生变得爱写作文，并有效的提高学生的作文水平。

（2）引导学生善于续写、扩写或补写。

有的课文结尾意犹未尽，耐人寻味。

教学时，我常引导学生对重点情节为续写的起点，联系课文或生活实际，张开合理想象，顺着课后的思路，进行续写故事的结尾。

有的文章由于一定的原因，省略了有关的情节，或在过渡环节上，对人物情节写的十分简练。

遇到这样的文章，我指导学生想象，补写一段相关的情节，进行扩写练习。

这样培养了学生的想象能力，学生兴趣浓，乐意写。

同时注意假写，假写是直接结合课文内容，提出假设，再启发学生展开想象，写一篇或一段话。

通过实践研究，利用课文进行想象做训练，一举多得，既激发了学生的写作兴趣，丰富了写作内容，渗透了品德教育，又培养了学生的理解力，想象力，还提高了学生遣词、造句、布局谋篇的写作能力。

总之，学生写作的过程是观察、记忆、想象、逻辑、整合等能力的集中的表现。

应指导学生扎根在社会生活这个“大课堂”，让学生运用自己的生活体验来理解所学知识，将所学知识去实际应用，写出自己的生活感受。

教师要善于利用各种手段开阔学生视野，拓宽学生思路，指导学生习作，不断提高学生的写作能力。

如何提高小学生写作文的能力

一、问题的提出

上作文课时，许多老师都倍感烦恼。

因为现在不少学生害怕写作文，提起作文就像是“老鼠见了猫”，还有不少学生对作文“敬而远之”，学生作文常常出现模仿甚至抄袭作文指导书上的文章，造成学生作文千篇一律，文章没有新意，

更缺乏创新意识。

学生长此以往，不仅影响到作文水平的提高，而且制约了语文综合素养的发展。

如何有效地培养学生的作文兴趣，提高他们的作文水平？

让学

生不再觉得作文难写呢？

我想这是许多小学老师乃至学生家长所关注的问题。

二、影响小学生写作文的主要因素

当前许多小学生写作能力较弱，水平不高，把写作文看成是“老大难”的事情，如此对于写作文自然是没有什么兴趣可言，我们只要找出原因，对症下药，问题自然不难解决。

影响小学生写好作文的主要因素，笔者认为主要有以下几点，下面将分而述之：

（一）学生生活单调，缺少素材

小学生的生活十分单调，写作上缺少可写的素材。

生活中的空间范围基本上就是“三点一线”，学校—家庭—辅导班，生活空间狭小，缺少课外生活。

生活不够丰富，不够多样化，对生活没有新鲜感，作文自然没有内容可写，也就引不起写作的兴趣。

所以才会出现千篇一律、内容空洞的作文。

我们现在的孩子还在小学一年级时，父母就给孩子报这个兴趣班，那个兴趣班，如若真是孩子兴趣所致，那到也无可厚非，关键是大多数都是父母的“兴趣”。

我们班很多学生来上作文课时，嘴里都会嘟嘟嚷嚷的，“累死人了！

每个星期都这样，变都没变过！

”。

看，孩子的怨言多大呀！

我们作为孩子的老师、家长更应该注重寓教于乐，丰富学生的生活。

（二）学生词汇的累积过少

小学生由于阅读水平的限制，所以存在脑中的词汇过少，作文描写时自然语言空洞、乏味，不会运用比喻、拟人等修辞手法，词汇比较贫乏。

翻来覆去就是那几句话，就是那几个词，不少学生甚至写不出一个完整通顺的句子，语言基本功太差。

我在带一级作文班的时候，让学生描写花，学生的语言除了“红红的花，真漂亮，黄黄的花，真美丽。

”就想不出别的词语来描写花了，不仅仅是描写不好花，很多物品学生描写起来总是那几句，干巴巴的让人读着觉得索然无味。

所以我们要让学生进行课外阅读，养成良好的阅读习惯，增加词汇的累积，让学生不再觉得作文无话可写。

例如：

有一篇《我爱春天》的作文这样写春天：

“春天来了，真美啊！

冰化了，花开了，鸟儿在叫，春风在吹，啊！

美极了！

我爱你啊，美丽的春天！

百花齐放的春天！

”你看，小作者要赞美春天，心里也很激动，可是写不出春天“美”在哪里。

尽管文章里用了许多“美”字，还有很多“！

”号来表示作者激动的心情，但是读者并不感动。

我们再看看另一位同学是怎样写春天的：

“人们赞美春天，尽情地讴歌春天，确实，当大地回暖，千枝绽绿的时侯，刚刚经历过严冬的万物，饱尝到春风的温暖，呈现出一派生机勃勃的景象。

不用提，翠枝上的雀儿，也不用看解冻的涓涓流水，只要望一望枝头的嫩芽，谁心中不回荡着一个万紫千红的新春！

”同样是写春天，这位同学由于掌握了丰富的词汇，把握住春天的特点，字里行间饱含着热爱春天的感情，我们读了以后确实感受到春天的来临。

（三）学生不善于观察

学生缺少观察能力，不善于观察生活。

现在的大多数小学生整日忙于应付作业，对周围的事物经常是熟视无睹，更不会观察生活，观察事物。

没有对生活的仔细观察，就不能发现事物的细部特征，就不会有新的发现，就不可能把握事物描写的准确度，因而作文没有新意，就会出现千人一面的现象。

不论是描景状物还是叙事写人都是用现成的空话套话，没有自己的语言，没有任何新意，枯燥乏味。

有一次我批改一篇作文，题目叫做“让我感动的一件事”，改完之后我发现很多学生的文章丝毫没有可感性，语句混乱。

我对学生说：

“写作文可不能当成任务来胡弄，这样是写不出好作文的。

”学生们都说：

“老师，我没有胡弄，只是确实没有什么好写的呀，我真的不知道有什么好让我感动的东西。

”我想，也许这一方面是年龄的问题，他们还太小。

另一点恐怕就是孩子对于身边的事物、人物没有留心观察过，没有用心去体会，也不知道怎么去观察，因而没有受到真正的感动。

（四）学生缺乏想像力

学生在进行作文创作时缺乏想象力，导致作文干巴巴的，没有任何新意、亮点。

命题作文时，一些条条框框，在一定程度上也限制了学生的想象力，甚至扼杀了学生的创新意识，对培养学生的想象力是没有好处的。

另外现在很多学生在写作文时存在“不敢想”的问题，怕写夸张了写跑题了影响评分，这也是学生作文没有想象力的一个原因。

在写景作文课中描写花时，很多学生的作文都是差不多的，如“花儿有红的，黄的，蓝的，很好看。

”“花儿的花瓣是粉色的。

”等类似语句，其实只要在细想一下“红的像什么？

黄的像什么？

”把想象力发挥一下，凭现在孩子的聪明脑子能想出一大堆稀奇古怪的话来。

所以我们应当鼓励孩子在写作时，充分发挥自己的想象力。

三、解决的方法

（一）丰富学生的课外生活，积累素材 

在这里笔者觉得丰富学生的课外生活，引导学生在玩中学，说起来简单，施行起来的时候难度较大，因为学生的课外生活不是老师能够决定的，在这一点上，家长的配合很重要，在孩子完成学校的作业后，家长应该多带孩子接近大自然，陪着孩子玩耍，陪他去看他感兴趣的东西，这样在玩的同时，家长可以有意识地引导孩子学习，在这个时候，你与孩子最亲近，孩子更能够接受你的思想。

教师在作文教育中也可以这样，我们在上作文课的时候不一定非要在教室中才能进行。

我经常带领孩子们在上课时到校园外玩耍，在玩耍的同时，也是带有目的的，我带他们去看老人家钓鱼时，会问他们：

“你们看爷爷穿着什么样的衣服？

他的神情怎么样？

动作什么样的？

你有没有什么感觉啊？

我觉得爷爷就像是姜太公一样，你们知道姜太公是谁么？

谁能给我说说？

”等等类似的语言来启发引导，这个时候的孩子没有了课堂里的约束，虽然顽皮了一点，但是说出来的话语确实丰富多彩，让人赞叹。

我们还要让学生积累材料，让学生作文有内容写。

叶圣陶先生说：

“生活如源泉，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。

”所以我们的生活要丰富多彩。

因此，我们应引导学生接触生活，从生活中积累，一、要鼓励学生做生活的有心人；

二、要教给学生观察方法；

三、要指导学生做好记录，及时记下每天学校、家庭、社会生活中最新鲜、最有意义、最动情的内容，让日记成为“习作素材库”，让学生习作时“有米可炊”。

（二）让学生进行课外阅读，增加词汇的积累 

一个人的语言水平是在不断的学习、积累、模仿中提高的，而要学习语言，最好的途径就是阅读，不断地向他人学习，不断的积累，不断的模仿，运用词汇的水平才能提高。

在教学时我们要引导学生逐渐养成良好的阅读习惯，推荐学生欣赏其他学生的好文好段，阅读中外文学名著以及其他各类书刊，鼓励学生读报、读课外刊物，读时文读美文。

鼓励学生把阅读中遇到的好词好句加以摘抄，慢慢积累起来，这样，以后学生在作文中就可以侃侃而谈了。

在对学生进行一对一教学时，我经常会不经意地问问学生在家都看些什么书,通常我会让已经掌握一定技巧的孩子不用再看同级的作文,这时候的孩子可以看比自己高一级的作文来感觉比较两者之间的差别,逐渐的往高一级的靠拢。

对于那些作文水平一般或教差的学生，他们大多数都不喜欢看书，这时候你可以推荐对他们有帮助的书，来告诉他或他的家长，并让家长配合，逐渐让学生养成阅读的习惯。

吕叔湘先生曾经说过：

“语文水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声都说是得益于课外阅读。

”课外阅读是课外语文活动中最重要，最普通，最常见的形式，它是课堂阅读的继续与扩展，对于开拓学生视野，发展学生智力，提高学生综合素质具有重要的意义。

因此，《语文课程标准》指出：

“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书。

读好书、读整本的书。

鼓励学生自主选择阅读材料。

”课标还规定了小学生每个年级的阅读量，要想圆满完成这项任务光靠课堂阅读教学是不行的，我们要让课外阅读成为学生语文学习的营养大餐，让孩子在其中获取知识、体味人生、陶冶情操，丰富自身内涵，文化底蕴。

（三）培养学生的观察能力 

要写出好文章，就必须学会观察生活，让孩子善于观察身边的事物，发现生活中有代表性的素材，发现感兴趣的事物的特点，发现能引起大家共鸣的东西。

我们在引导学生的时候，有意地对学生做一些提示，让学生留心对事物进行观察。

有一次在带学生进行景物描写时，我并不只是读几篇范文，讲讲写作要点就了事，而是亲自带领学生观察花园内的苍松翠柏，绿叶红花,观察园内小湖假山,观察天空中的白云飞鸟,还让学生分成几组观察旁边人的言行、外表、衣着打扮等等，并且从旁指导学生,“你们看春天的松树它的叶子怎么样?

与夏天比起来颜色是深还是淡了?

它的树皮摸起来什么感觉?

像不像老人的脸皱皱的?

”用这样一些类似的语言,一步步引导学生逐渐学会观察。

教会了观察的方法，学生写起文章来就生动形象了。

学生在《盛夏的中午》一文中，没有提到一个"

热"

字，只是抓住不同事物，在特定环境中的反映来描写，读了以后，的确让人感觉身临夏天中午的感觉。

他在文章中是这样写的：

“中午，火球般的太阳，故意向我们靠近了许多，树叶儿差点儿烤焦了，蝉儿实在忍受不住就拼命地大声呼救着。

我用毛巾擦了一下脸上的汗水，端着自己吃剩下来的一点点饭菜"

狗狗狗"

地叫着，可总不见我心爱的"

小花"

。

哪儿去了呢？

我便家前屋后找了起来。

噢，它还在老榆树下仰着头，张着嘴，红舌头挂在外面，随着急促的喘气而不停地动着。

我把饭送到它嘴边，他摇摇头，好象在对我说：

快拿把扇子给我扇点儿凉风吧。

”这样的文章不但摆脱了枯燥乏味而且还绘声绘色的描写了一副“夏日趣图”，可见观察在作文中的运用是多么重要啊。

（四）注意培养学生的想象力，放飞学生想象的翅膀

我们在布置作文时可以去掉那些条条框框，鼓励学生充分发挥想象力，尽情表达自己的所思所想。

在作文教学中，对学生作文不提过多的要求，不做过多限制，学生爱写什么写什么，想写什么写什么，让学生的思想自由驰骋，让他们把自己的思想、情感、爱恨、怨怒尽情地自由的倾诉，以调动他们内在的潜质，让学生的能力得到展示，调动学生写作文的兴趣，鼓励学生放胆表达。

（六） 

激励教学，增强孩子的自信心和积极性

苏霍姆林斯基曾说过：

“教育的第一条全科玉律是给学生以劳动的快乐”，作文评价当然也不例外。

在评价中应该用欣赏的目光千方百计去寻找学生作文中的闪光点，并加以激励。

比如巧妙的构思，新颖的选材，丰富的想象，精采的个性化表达等，尤其对于后进生来说，更要用放大镜去欣赏、发掘。

比如一句情感真挚的句子，一个亮丽的词语，一处妙不可言的标点等，都不能错过，而且要小题大做，大张旗鼓地夸奖他们，让他们感到自己也有优点，自己也能成功，从而勇敢地抬起头来走路，满怀信心地面对今后的作文。