教学设计方案Word格式.docx
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要求读出感情。
3、媒体播放背景音乐,学生轻声的自由朗读。
请学生注意朗读的语速、节奏、停顿等。
教师对学生的朗读加以评价，并正音
4、学生齐读全诗。
。
5.诗歌抒发了作者怎样的感情?
那么这首诗是悲秋的还是喜秋的呢?
（学生通过主动参与、自主学习后，形成了一定的能力，这种能力如果能被他们自己清晰地意识到，就能进一步激发起他们的学习积极性。
这一环节为学生提供了一个展示自己的舞台。
）
（三）合作探究，互动释疑
1、出示思考题：
a.为什么说这是一幅乡村秋景图?
b.诗中刻画了几幅图画?
（给它们命上整齐、漂亮的名字）
c.诗歌抒发了作者怎样的感情?
你喜欢这首诗吗?
为什么?
2、学生四人小组讨论明确三个问题。
讨论明确：
a.因为露珠、冷雾、白霜，表明秋天的天气特征;
提到农家：
稻香、镰刀体现农家特色;
有秋虫低鸣：
蟋蟀声使田野更辽阔;
溪水干涸、更清冽，暗示这是在秋天。
b.三幅图：
农家丰收图、霜晨归渔图、少女思恋图。
c.天的喜爱、赞美的感情。
3、、图画描绘：
出示诗歌所描绘的三幅图景的课件。
（学生对照图片展开想像，描绘自己喜欢的画面。
a、先请几名同学朗读最喜欢的一节诗。
想像每幅画面中人物的身份、活动、心情，用优美的语言描绘你喜欢的一幅图画，并说说为什么喜欢这幅图。
b、展示课件图片，学生根据图画，展开想像，描绘画面。
学生描绘画面（参考内容）：
农家丰收图：
清晨朝露未唏的时候，有位农人来到幽谷，丁丁的伐木声震荡山谷;
田野里发散出稻香的气息，金黄的波浪此起彼伏，稻田中有个身影在挥镰割稻，晶莹的汗珠湿透衣衫;
果林中还有采摘瓜果的人，瓜果飘香，沁人心脾，摘下这些沉甸甸的秋天的礼物，放进背篓，这份喜悦要与亲友一起分享……
霜晨归渔图：
清晨的江面还弥漫着冷冷的雾气，可以感受到些许的凉意。
远远地有个渔人摇着船桨向岸边驶来。
依稀可见船篷上挂着层白霜，渔人熟练地撒下鱼网，网上的青鳊鱼就像乌桕叶，闪着银色的光泽。
归航了，江面上传来动人的渔歌，还有阵阵爽朗的笑声……
少女思恋图：
原野上一片蟋蟀的呜叫声，溪水清澈见底。
羊儿的咩咩声阵阵传来，秋天的美景让人赏心悦目，牧羊女却失去了往日的活泼。
夏日里的笛声悠远、绵长，怎不见了那吹笛的少年?
姑娘的心事谁能猜得透?
4、研读赏析，品味语言
a.作者是按什么顺序写景的?
由远及近的顺序。
b.找出你最喜欢的语句，有感情地朗读这句诗，体会、分析感情、语言的精妙之处，并说说你的感受。
（播放课件）
例：
优美语句赏析，主要分析加点词的表达作用：
伐木声飘出幽谷——从听觉的角度，写出了幽谷的深、静。
放下饱食过稻香的镰刀——“饱食”运用了拟人的修辞写出了丰收之景;
“稻香”从味觉角度，暗示稻子成熟，展示丰收的图画。
秋天栖息在农家里——“栖息”运用拟人的修辞，概括秋天在农人家里的状况，将虚无的东西具体化，写出了松弛、娴静的氛围。
轻轻摇着归泊的小桨——“轻轻”显示出渔人悠闲与自得的心情。
秋天游戏在渔船上——“游戏”一词虚实相生，渔人是在渔船上游戏，并不在乎打了多少鱼，更是在感受秋天，游戏秋天，写出了那份闲适。
秋天梦寐在牧羊女的眼里——“梦寐”是朦胧的意思，写出了少女的情怀，牧羊女的感情似喜似羞。
“收起青鳊鱼似的乌桕叶的影子”这个比喻用得好吗?
比喻青鳊鱼像乌桕叶;
另一层意思，江岸上乌桕树，树叶婆娑，倒映在江面，就好像网起的是乌桕叶的影子。
用倒装句体现渔民悠闲的心情。
5、互动释疑：
学生提问，小组全班相互解决
（四）教师小结，课外拓展
1、教师小结：
本诗从多种感官角度出发，运用比喻、拟人的修辞，写出夏忙后农闲的景象：
农人世外桃源般的生活悠闲、惬意，少了些艰难苦恨，多的是清静、清甜。
这是一个明媚、快乐的秋天，一个乐在其中的秋天。
2、拓展延伸，布置作业
①以“秋天”为题写一首诗。
②比较阅读：
读《秋景》，比较与《秋天》在内容、感情、语言等方面的相同之处。
七、教学评价设计
本节课体现素质教育要求，把评价的侧重点放在学生的课堂表现上，围绕学生主动学习及课堂的表现来进行形成性评价;
充分利用现代教育技术，使评价具有客观性和可操作性，便于掌握和应用。
本节课从以下几个方面进行评价：
1.评价内容：
课堂表现评价、学习效果评价
2.评价方式：
自评、小组评、教师评相结合;
定量评价与定性评价相结合
学生自我评价：
是指学生学习过程中对自己的表现给予肯定，也是一种自信心的表露。
小组评价：
是指小组间的互相评价，具有促进小组合作的作用。
教师评价：
这里是指教师根据学生的综合表现，以及小组完成的作品进行一个全面的评价，提高学生的自信心和积极性。
八、帮助和总结
说明教师以何种方式向学生提供帮助和指导，可以针对不同的学习阶段设计相应的不同帮助和指导，针对不同的学生提出不同水平的要求，给予不同的帮助。
在学习结束后，对学生的学习做出简要总结。
可以布置一些思考或练习题以强化学习效果，也可以提出一些问题或补充的链接鼓励学生超越这门课，把思路拓展到其他领域。
教学目标：
1、初步学会按事物的几个方面给课文分段的方法。
2、学会本课的14个生字，理解37个词语的意思，理解重点句子与难句的意思，会用“既……又……”写句子。
3、了解过渡句的作用，理解用总起分述的方式记叙的段落内容。
4、知道茶叶的种类、饮茶的好处，知道中国是茶的故乡，中国的茶具质地好、造型优美，感受茶文化的悠久历史，培养热爱祖国的思想感情。
继续学习“初步学会按事物的几个方面给课文分段的方法。
”的方法。
理解用总起分述的方式记叙的段落。
学生对我国的“茶文化”可能了解的不多，因此对我国是“茶的故乡”的含义，对茶的价值，品茶的乐趣等较难理解。
第一教时
1、知道茶叶的种类、饮茶的好处，知道中国是茶的故乡，中国的茶具质地好、造型优美，感受茶文化的悠久历史，培养热爱祖国的思想感情。
2、熟读课文，学会本课的.14个生字，理解37个词语的意思，理解重点句子与难句的意思，会用“既……又……”写句子。
教学过程：
一、激趣，导入新课。
1、今天我们来说说有关茶的话题——说茶，教师让每位学生用少许茶叶泡一杯茶，说说喝茶的感受，看看玩具茶壶。
2、谈谈收集到关于茶的资料。
让学生畅谈，根据学生的汇报以茶的历史、茶的种类、喝茶的好处、喝茶艺术、茶具等方面进行归类。
几天这堂课作者就从这几方面说茶，让我们来学学。
二、熟读课文，学习生字词，理解部分词。
1、给学生学习五分钟，要求：
读熟，自学生字词，提出不懂之处。
2、反馈：
（1）、检查朗读情况，及时纠正读出的字词。
（2）、朗读完一节允许学生提出词方面的疑问。
重点词理解为：
悠久：
年代久远。
呷：
方言，是“喝”的意思。
享受：
得到精神上的满足。
（课结合生活经验谈谈什么是享受）飘逸：
洒脱，自然、与众不同。
能工巧匠：
在工艺上有高超技术的人。
（也可结合生活经验谈谈）……
三、解决学生提出的问题。
重点研读：
1、品茶的时候，别急于喝。
先观茶姿，清水绿叶：
……教师出示新茶一杯，请学生作示范。
2、饮茶还能增进人们的友谊。
……与国际友人一边品茶，一边亲切交谈。
想想一下国际友人会说什么？
第二教时1、继续熟读课文。
2、摘录好的词句及段，注意标点符号。
3、完成作业。
4、给课文分段。
一、复习。
1、上节课哪些还给你留下深刻的影响。
2、课文你读熟了吗？
（同桌互查）
二、继续研读上节课留下的部分。
三、摘录你认为好的句子，注意标点的用法，不懂及时提问。
四、教师小结后给课文分段。
五、作业：
完成小学语文作业本或从一方面或几方面整理茶文化，也来说茶。
1、能对照图画用自己的话说出诗的意思，明白为什么说这是一幅画。
2、学会7个生字，把握诗中出现的反义词。
3、会正确地朗读、背诵、默写课文。
教学重点、难点：
背诵并默写课文，用自己的话说出诗句的意思。
课前准备：
生字卡片，小黑板，挂图
准备：
图画若干，课文挂图，生字卡片、田字格
出示若干画，有大有小，有黑白有彩色的，但是他们有一个共同点，那就是，他们都是“画”，今天我们这节课，就先来研究这个“画”字。
请你数一数，这个字共有几画啊？
你是怎么来记住它的？
那好，让我们一起在田字格里把这个字来写一个。
谁来带大家读这个字。
我们已经给他找了好几个朋友，你还能来说说有关画的词语吗？
研究了这个字，接下来老师请你们来欣赏一幅画好吗？
说说你看到了什么？
根据学生回答，在黑板上写上“山绿色水”
这高山流水看了真迷人啊？
那现在请你静静地听听，来，走近些，再走近些，你听到了什么吗？
没有听到声音，那么古代有个诗人，就把没有听到声音用两个字就概括出来了“无声”，这样连起来就成了两句诗句：
远看山有色，近听水无声。
我们刚才讨论了那么多，他就用了这么两句话表达出来了，你觉得他写得好吗？
讨论：
语言很简洁，用了反义词
那么在这两句诗里，有好几个字我们没有学过写过，你是怎么来记住他们的？
教学生字：
远色近无声
谁能连起来再把这两句诗读一读。
远看/山有色，近听/水无声。
味道不错，我们一起来读一读。
那个画家画好这幅画后呢，总觉得缺点什么，于是他又提笔添上了一些。
你看到了什么？
粉红的桃花是在春天开放的，这说明呀，画家画的景色是春天的，但是在我们生活中，春天过去了，花儿和鸟儿有什么变化呢？
那在这幅画里呢？
春天过去了，花还是那么鲜艳地开放着，小鸟看到人走过来了，一点也不害怕。
所以诗人说是：
春去花还在，人来鸟不惊。
在这里，教师一边引导说，一边板书：
春去花还开着，人来鸟不怕。
改成“春去花还在，人来鸟不惊”。
这两句话，谁来带大家读好这两句话。
这样，四句连起来，就是一首完整的古诗，这首诗的题目就叫“画”，谁能连起来读一读。
这古代的诗句虽然用词精妙，但这五个字五个字地说话，总是和我们现在太不一样，我现在，要请小朋友来做一做翻译家。
用自己的话来说说这首诗，行吗？
我们各请三大组一个代表好吗？
其他同学认真听，你可以提意见也可以补充。
现在我们知道，这是一幅有有有有的画。
我们还可以说，这是一幅的画，还可以说，这幅画真啊！
句式说话。
这是一幅多么生动的画啊，仿佛也把我们带到了那个美丽的高山流水间，小朋友，当我们外出游玩的时候，常常会看到一些很美很美的景物，那么，如果你看到了，会用什么办法把它带回来和我们分享呢？
画画、照片、摄象机，这些都是好办法，不过，老师有个更方便，每个人都可以用的方法，你想知道吗？
那就是请你用“心”把它带回来，你用心记住你看到的东西、想到的，把它写成文章给我们听，让我们分享你的快乐，好吗？
教学目标
1.使学生了解命题、真命题和假命题等概念.
2.使学生了解几何命题是由题设和结论两部分组成.能够初步区分命题的题设和结论，或把命题改写成如果，那么的形式
重点和难点
分清命题的题设和结论，既是教学的重点又是教学的难点.
教学过程
一、引入
请大家随意说出一些语句，教师把它们写在黑板上.如：
（1）对顶角相等吗?
（2）作一条线段AB=2cm;
（3）我爱初二
（1）班;
（4）两直线平行，同位角相等;
（5）相等的两个角，一定是对顶角.
二、新课
问：
上述语句中，哪些是判断一件事情的句子?
答：
（3）、（4）、（5）是判断一件事情的句子.
教师指出：
判断是对事物进行肯定或否定的一种思维形式，判断一件事情的句子，叫做命题.数学课堂里，只研究数学命题，如（4）、（5）.
例1请大家说出若干个（数学）命题，再分析一下，每一个命题由几部分组成?
（1）等角的补角相等;
（2）有理数一定是自然数;
（3）内错角相等两直线平行;
（4）如果a是有理数，那么a2
（5）每一个大于4的偶数都可以表示成两个质数之和（即著名的哥德巴赫猜想）.
教师启发学生得出：
一个命题，由题设和结论两部分组成，都可以写成如果，那么的形式，也可以简称为若A则B.
练习：
把上述
（1）至（5），都按如果，那么的形式，表述一遍.
例2在例1的
（1）至（5）个命题中，所作的判断是否都正确?
怎么检验各个命题的真伪?
（l）如果两个角是等角的补角，那么这两个角相等.是正确的命题，已经由补角的定义得到证明.
（2）如果是有理数，那么它一定是自然数。
是不正确的命题（判断），反例如是有理数但不是自然数。
（3）如果两条直线被第三条直线所截，截得的内错角相等，那么这两条直线平行.是正确的命题，已证.
（4）如果a是有理数，那么a2a.是不正确的命题，反例如a=1，a2=a.
（5）如果是一个大于4的偶数，那么它可以表示成两个质数之和.这个命题，至今没人举出一个反例，说明它不正确;
也没有人完全证明它正确.我国著名数学家陈景润，已证明了每一个大于4的偶数都可以表示成一个质数与两个质数之积的和，即已经证明了1+2，离1+1这颗数学王冠上的珍珠，只差一步之遥.这是目前世界上对这个命题的真伪的判定，所能达到的最好结果.
教师帮助学生归纳：
命题既然是一个判断，就有判断是否正确的区别.
真命题---如果题设成立那么结论一定成立，这样的命题叫做真命题.
假命题---如果题设成立，不能保证结论总是成立，也就是说结论不成立，这样的命题叫做假命题.注意：
不是命题与假命题的区别!
怎样判断一个命题的真假?
检验真理的唯一标准是实践.数学中，判断一个命题是真命题，要经过证明（或以公理形式，即由实践证明的形式出现）;
判断一个命题是假命题，只需举出一个反例即可.
例3试将下列各个命题的题设和结论相互颠倒或变为否定式，得到新的命题，并判断这些命题的真假.
（1）对顶角相等;
（2）两直线平行，同位角相等;
（3）若a=0，则ab=0;
（4）两条直线不平行，则一定相交;
（5）凡相等的角都是直角.
解：
（l）对顶角相等（真）;
相等的角是对顶角（假）;
不是对顶角不相等（假）;
不相等的角不是对顶角（真）.
（2）两直线平行，同位角相等（真）;
同位角相等，两直线平行（真）;
两直线不平行，同位角不相等（真）;
同位角不相等，两直线不平行（真）.
（3）若a=0，则ab=0（真）;
若ab=0，则a=0（假）;
若a0，则ab
若ab0，则a0（真）.
（4）两条直线不平行，则一定相交（假）;
两条直线相交，则一定不平行（真）;
两条直线平行，则一定不相交（真）;
两条直线不相交，则一定平行（假）.
（注）本小题如果添上在同一平面内的大前提条件，那么假命题将变为真命题.
（5）凡相等的角都是直角（假）;
凡直角都相等（真）;
凡不相等的角不都是直角（真）;
凡不都是直角的角不相等（假）.
说明：
本例，尤其是第（5）小题，视学生接受情况，教师灵活掌握.讲还是不讲，讲到什么程度，介不介绍四种命题（原、逆、否、逆否），都有较大的伸缩性.
小结：
命题---判断一件事情的句子;
命题的结构---;
如果（题设），那么（结论）
命题的真假---正确或错误的判断;
四种命题---原、逆、否、逆否.
（用投影片显示或挂小黑板）
三、作业
1.在下列语句中，指出哪些是命题，哪些不是命题.如果是命题，指出命题的真假，并仿照例3说出一些新的命题来.
（l）如果ABCD于O，那么AOC=90
（2）取线段AB的中点C;
（3）两条直线相交，有且只有一个交点;
（4）一个平角的度数是180
（5）若a=b，则a2=b2;
（6）如果一个数的末位数字是0，那么它一定能够被5整除;
（7）同角的余角相等;
（8）周角的一半等于直角.
2.选作题
判断命题如果n是自然数，那么n2+n+17是质数的真假.
人，太阳爬到人的头上，人们就会很热，所以就造出了“暑”；
“晨”字下面的“辰”是星辰的意思，夜晚的星空中出现了太阳，就代表早晨来临，所以就创造了“晨”。
寒：
带宝字盖儿的字一般都与“家”有关，下面两个点的意思是家里冻冰流下两滴水，就是“寒”。
霞：
雨字头，表示与天气有关。
（3）全包围结构的字：
圆。
（迈步游戏：
学生举字卡“员、圆”站在同一起点，指名组词，相应字卡向前一步，看谁先到终点。
如：
生说“队员”，拿“员”的学生向前一步。
（4）独体字：
严、夕。
猜字谜：
亚字长个小尾巴（严）；
多一半（夕）。
设计意图：
低年级识字最有效的办法就是复现，根据儿童“先快后慢”的遗忘规律，当堂抓好多种形式复现和认字显得尤为重要。
分类玩字词卡片是一个很好的方法，从而师生交流多种有趣的识字方法，如：
猜字谜、编字歌、讲故事、形声字识字法……时间充裕，全体参与，发展语言能力的同时也提升了识字能力。
四、送字回文，诵读韵文
1．开火车读韵文，每人读一行。
分节读韵文，要求流利。
2．诵读游戏：
“小手盖一半”。
规则是用手将每行课文的前半部分或者后半部分盖上，进行对对子读课文。
3．小组每人读一遍，尝试背诵。
游戏中巩固生字，并借助游戏进一步学习生字，采用多种形式读课文是对文本韵律的体会与理解，也是引领学生感悟中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧的重要环节。
五、书写汉字，总结全文
1．写字表中“李、香”两个字我们应该注意哪笔？
（捺要写舒展）书空、描红、试写、对照。
2．语：
应注意左小右大。
组词：
语文、语言、外语。
3．播放欣赏对子歌歌曲。
这篇韵文其实是我国古代对子歌的一小部分，我们可以再搜集一些有关对子歌的其他内容，积累和背诵。
采用扶放结合的方法，教学写字，培养学生自主观察和写字能力。
同时，完成学习任务后，以一首优美的《对子歌》收尾，给整节课画上句号，同时激发学生主动了解传统文化的兴趣。
板书设计
古对今
古――今圆――方严寒――酷暑春暖――秋凉
晨――暮雪――霜和风――细雨朝霞――夕阳
桃――李柳――杨莺歌――燕舞鸟语――花香
教学反思《古对今》优秀教案设计|教学设计
本节课力争摒弃“单纯识字”的教学弊端，开创识字教学新视野，使识字教学呈现“趣味性”和“文化味”。
1．从“识字”到“方法”，形态灵活，妙趣横生。
针对本课生字较多的特点，教学中把汉字按照结构分类梳理，采用编字歌、猜字谜、加一加、换一换、编故事等丰富多彩的识字方法，引领学生遨游于汉字的美妙世界里。
这样既使学生习得了识字方法，又激发了学生学习汉字的兴趣。
2．从“学文”到“传承”，且学且放且渗透。
依据文本的特点，在初读基础上引导学生自主发现每句中都含有“对”字，并以此为节点，画出每句中相对的词。
这样，在师生灵动的交流中，使学生发现文本特点，并依据特点大胆寻找文中相对的词语，渗透“对子”这一传统文化形式，潜移默化地引领学生感悟中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧。
设计指导思想：
1.以学生为主体,教师为主导
2.突出语言训练和思维训练
教学重点:
1.文言字词
2.引导学生感受世外桃源所描绘的美好社会生活
教学难点:
理解陶渊明这篇文章的创作目的
教学安排:
两课时
第一课时
教学内容:
整体把握课文内容,学习字词、课文诵读
一．导入：
由成语“世外桃源”或陶渊明诗句导入
二．陶渊明简介
三．学生自学，整体感知课文内容，教师鼓励学生通过反复诵读，借助工具书和注释，相互讨论，学习字词，教师指导、点拔
四．概括文章各段内容（学生归纳，教师总结）
五．分析本文写作线索（以渔人行踪为线索）
六．分小组进行诵读比赛，部分同学能当堂背诵。
七．字词训练（投影）
1．重点实词和虚词：
缘、穷、然、属、闻、具、足、之、志、规、寻、向、诣
2．古今异义词：
鲜美、交通、妻子、绝境、间隔、无论
3．特殊用法字词：
异：
意动用法；
通：
使动用法
4．通假字：
“要”同“邀”
5．同义词：
都：
悉--咸--皆--并；
邀请：
要--延
6．成语：
世外桃源；
豁然开朗；
无人问津
第二课时
教学内容：
感受桃花源美好社会生活，讨论陶渊明写作目的。
一、复习上节课内容
二、教师范读课文，学生想象桃花源的美好画面
三、桃花源给大家留下了怎样的印象，用三个词概括
学生回答、教师归纳（美丽、神秘、幸福）
四、分类感受
（一）感受桃花源的美丽
1．桃花源美在何处？
（学生回答，教师归纳）
桃林美；
土地美；
屋舍美；
田池美；
桑竹美；
阡陌美。
2．教师小结：
桃花源美在环境幽雅，风景优美
（二）感受桃花源的神秘
桃花源神秘在何处？
桃林神秘：
夹岸数百步，中无杂树。
山洞神秘：
仿佛若有光，形状奇特。
林中人神秘：
乃不知有汉，无论魏晋。
结局神秘：
不复得路，探访未果。
（三）感受桃花源幸福
桃花源的幸福表现在何处？
1．发垂髻：
怡然自乐（和平安定、丰衣足食）
2．男女：
往来种作（没有战乱，安居乐业）
3．渔人（侧面烘托）：
杀鸡作食，皆出洒食（民主平等，民风淳朴）
学生小结：
桃花源幸福在生活和平安定，丰衣足食，民主平等，民风淳朴。
五．桃花源中的生活是一种怎样社会理想？
（反对战乱，追求和平、幸福、自由生活的社会理想）
六．文中哪一句话表现了桃花源中人的这种社会理想？
（此人一一为具言所闻，皆叹惋）
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