现代教育技术理论实践考研何克抗《教育技术学专硕考研真题Word下载.docx
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E．是教育哲学的分支
【答案】BD@@@
【解析】教育技术学是研究教育技术的理论。
它是教育学科中的一个分支学科。
教育技术学因其实践性和开发的指向性的缘故，与教育哲学和教育科学（教育、教学理论和学习理论）有明显的不同，其区别在于研究问题的层次和研究的目的存在着差异。
2教育技术的基本定义中认为教育技术是指教育教学中应用的（ ）。
A．技术手段和技术方法
B．硬件、软件和系统方法
C．教学媒体和系统方法
D．硬件技术和软件技术
E．媒体开发技术和教学过程设计技术
【答案】ACDE@@@
【解析】教育技术的基本定义是指在教学过程中所应用的技术手段（教学媒体的硬件和软件）和技术方法（教学过程的设计方法或教学系统方法）。
对这二者有的称为媒体技术和系统技术；
有的称为教学媒体开发技术和教学过程设计技术，或简称为媒体开发和教学设计，它们所指的都是一个意思，都表明了教育技术是什么的问题。
三、填空题
1根据目前世界各国教育技术的实践和教育技术研究的实践，可以把教育技术学研究对象归纳为______和______两个方面。
[河北大学2010年研]
【答案】学习过程；
学习资源@@@
21994年，美国教育传播与技术学会（AECT）对教育技术的定义为：
“教育是为了学习而对过程和资源进行设计、开发、______、______和评价的理论与实践”。
[河北大学2011年研]
【答案】利用；
管理@@@
3建构主义的学习观强调学习的主动建构性、社会互动性和______。
【答案】情境性@@@
四、名词解释
1教学媒体[河北大学2010年研]
答：
媒体是英文media的译名，是指信息的载体和加工、传递信息的工具。
它有两层含义，一是指承载信息所使用的符号系统，二是指存贮和加工、传递信息的实体。
当某一媒体被用于传递教学信息时，就称该媒体为教学媒体或学习媒体。
在教学系统中，包含了教师、学生、教学内容（即教学信息）和教学媒体等四要素，这些要素之间通过教育信息的流动，维系成一个有机的整体。
2学习环境[河北大学2011年研]
学习环境，是指支持学习者学习的外部条件和内部条件。
狭义地讲，就学生的学习环境而言，可分为学校学习环境、家庭学习环境和社会学习环境。
学校学习环境是指学校的校舍、师资、教学条件、教学手段、校风、学风等，这些都是影响学生学习的因素；
家庭学习环境是指家庭为学生学习而提供的物质条件，如安静舒适的房间，和睦的家庭关系，能够辅导学生学习的家庭成员。
社会学习环境是指影响学生树立正确的人生观、世界观和学习目的的社会氛围。
3信息技术[河北大学2011年研]
信息技术，是主要用于管理和处理信息所采用的各种技术的总称。
它主要是应用计算机科学和通信技术来设计、开发、安装和实施信息系统及应用软件。
它也常被称为信息和通信技术（InformationandCommunicationsTechnology，ICT）。
主要包括传感技术、计算机技术和通信技术。
信息技术的研究包括科学、技术、工程以及管理等学科，这些学科在信息的管理、传递和处理中的应用，相关的软件和设备中相互作用。
4教育技术[河北大学2012年研]
广义教育技术指的就是“教育中的技术”，指人类在教育活动中所采取的一切技术手段和方法的总和。
它分为有形（物化形态）和无形（智能形态）两大类。
物化形态的技术指的是凝固和体现在有形的物体中的科学知识，它包括从黑板、粉笔等传统的教具到计算机、卫星通讯等一切可以用于教育的器材、设备、设施等及相应的软件；
智能形态的技术指的是那些以抽象形式表现出来，以功能形式作用于教育实践的科学知识，如系统方法等。
狭义教育技术指的是在解决教育、教学问题中所运用的媒体技术和系统技术。
5computerbasededucation[中山大学2013年研]
中文为计算机辅助教学，是在计算机辅助下进行的各种教学活动，以对话方式与学生讨论教学内容、安排教学进程、进行教学训练的方法与技术。
一般可分为计算机硬件、系统软件和课程软件三部分。
6教育信息化[杭州师范大学2011年研]
教育信息化是指现代信息技术在教育领域的应用，要求在教育过程中要全面地运用以计算机、多媒体和网络通讯为基础的现代信息技术，促进教育改革，从而适应正在到来的信息化社会提出的新要求，对深化教育改革，实施素质教育具有重大的意义。
7信息[四川师范大学2012年研]
信息，指音讯、消息，是一个抽象概念，信息普遍存在于自然界和人类社会活动中，它的表现形式远远比物质和能量复杂。
信息是一个发展中的动态范畴，它随人类社会的演变而相应的扩大或收缩，总的来看信息所涵盖的范围是不断扩大的，可以断定随人类社会的发展信息范畴将进一步扩大。
作为一个概念，信息的定义呈现出多定义而又无定义的局面。
一般来说，与信息这一概念密切相关的词语包括约束（constraint）、沟通（communication）、控制、数据、形式、指令、知识、含义、精神刺激、模式、感知以及表达。
信息是人们在适应外部世界并使这种适应反作用于外部世界过程中，同外部世界进行互相交换的内容和名称。
五、简答题
1简述教育技术学研究对象及学科知识体系。
（1）教育技术学的研究对象是有关的学习过程和学习资源。
其中学习过程既包括无教师参与的学习过程又包括有教师参与的学习过程，即学习过程和教学过程两个方面；
学习资源是指在学习过程中可被学习者利用的一切要素，它有人力资源和非人力资源之分。
人力资源包括教师、同伴、小组、群体等，非人力资源包括各种教学设备、教学材料和教学媒体等。
（2）教育技术学是以应用新的技术、手段和方法来优化教育教学过程作为研究对象的唯一学科。
AECT的1994年定义中明确提出了教育技术学的研究对象是学习过程和学习资源，范畴设计五个方面：
设计、开发、利用、管理和评价。
2按照你的理解，为教育技术下个定义。
[中山大学2012年研]
（1）教育技术的研究对象是学习过程和学习资源：
①学习过程是指广义的学习过程，既包括无教师参与的学习过程，也包括有教师参与的学习过程。
“过程”是指为了达到预定学习效果而采取的一系列操作或活动，是一个包括输入、行为和输出的序列。
当过程由一系列有序的步骤组成时，它是程序化的；
当过程顺序不是很有序时，它就不一定是程序化的。
过程的设计是否合理，取决于我们对学习资源、学习内容、学习者的有机安排。
②学习资源并非仅指用于教学过程的设备和材料，而是指在学习过程中可被学习者利用的一切要素。
学习资源有人力资源和非人力资源之分，人力资源包括教师、同伴、小组、群体等；
非人力资源包括各种教学设施、教学材料和教学媒体等。
这些学习资源既可以单独使用，也可以组合使用。
（2）教育技术的定义：
教育技术是关于学习过程与学习资源的设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。
3教育技术有哪些研究范畴？
[浙江师范大学2012年研]
教育技术学的研究对象是学习过程和学习资源两个范畴，包含了学习过程和学习资源的设计、开发、利用、管理和评价等5个方面：
（1）设计范畴：
设计包括过程的设计和资源的设计。
在实践中主要是教学过程的设计，而把学习资源的设计整合到教学过程的设计中。
过程的设计是详细说明学习条件的过程。
设计的目的是生成策略和“产品”。
设计范畴至少包括四个理论与实践方面：
教学系统设计、讯息设计、教学策略和学习者特征。
（2）开发范畴：
开发范畴的基础是教学媒体的开发。
开发就是把媒体设计方案转化为具体物理形式的过程。
开发范畴包括设计、制作和发送的功能。
这个范畴可根据媒体的制作技术分为四大类：
印刷技术、视听技术、基于计算机的技术和整合技术。
（3）利用范畴：
利用就是使用过程和资源以促进学习的活动。
“利用”描述了学习者与教学材料和系统的相互联系。
这个范畴要求系统地使用、传播、推广、实施和制度化。
它受到政策和法规的限制。
它的四个子范畴是：
媒体利用、革新推广、实施和制度化以及政策和规定。
（4）管理范畴：
管理范畴是教育技术领域不可缺少的一部分，也是许多教育技术工作人员应尽的职责。
这个范畴最早是从对媒体中心、项目计划和服务管理中演变而来的。
这里的管理指的是通过计划、组织、协调和监督来控制教育技术。
它的子范畴包括：
项目管理、资源管理、发送系统管理和信息管理等。
（5）评价范畴：
评价就是确定教学和学习是否合格的过程。
评价范畴包括：
问题分析、标准参照测量、形成性评价和总结性评价。
4简述教育技术与信息技术的区别和联系。
[四川师范大学2013年研]
教育技术和信息技术这两个概念，有时候容易被人们混淆，因为这两者之间关系密切，既有联系又有区别。
（1）含义
①教育技术是指运用各种理论及技术，通过对教与学过程及相关资源的设计、开发、利用、管理和评价，实现教育教学优化的理论与实践。
②信息技术是指能够支持信息的获取、传递、加工、存储和呈现的一类技术。
其中，应用在教育领域中的信息技术主要包括电子音像技术、卫星电视广播技术、多媒体计算机技术、人工智能技术、网络通信技术、仿真技术和虚拟现实技术等。
（2）联系
教育技术有时候人们也称现代教育技术，以信息技术作为基础。
（3）区别
信息技术和教育技术二者虽有较密切的联系，但却属于不同的学科，并有各自不同的研究对象和研究范畴。
信息技术属于技术学科，其研究对象是与信息相关的技术，研究范畴是对信息的获取、存储、加工、传输与呈现；
教育技术则属于教育学科，顾名思义，它关注技术在教育中的作用，其研究对象是教学过程与教学资源，研究范畴则是教学过程与教学资源的设计、开发、利用、管理与评价。
即教育技术关注的是应用于教育教学过程或作为教学资源的技术。
六、论述题
1论述教育技术的主要理论基础及其对教育技术发展产生的影响。
（1）主要的理论基础
教育技术的主要理论基础有四个：
客观主义（或经验主义）的感觉论、传播理论、学习理论与教学理论、系统科学理论——系统观、系统理论、系统方法。
（2）影响
①客观主义（或经验主义）的感觉论
a．戴尔认为学生学习知识是一个感性认识与理性认识相结合的过程，教学应从具体经验入手，感性知识的来源是学生的生活储备，或通过视听媒体、实验、实习、参观等教学实践中替代性经验得来。
b．视听材料的价值在于它能以具体的形式提供概念，进而戴尔依据各类视听媒体所能提供的学习经验的抽象程度将它分类，形成了《教学中的视听方法》一书，成为开展视听教学的基本理论。
②传播理论
传播可以看作是传播者借助于一定的媒体或形式将信息传递给受传者，并和受传者进行交流，以达到相互影响的一种活动。
而教学可以看作是教师和学生之间相互传递信息（包括教学信息、学生的反馈等）的活动，它也可以看作是一种传播过程。
要获得有效的教学，就需要借助传播理论对影响教学传播效果的各因素进行分析。
a．拉斯韦尔在1948年提出的传播过程的模型中，简明地表达了传播过程中的要素（五W：
传播者、信息、媒体、受传者、效果）及其功能，以及信息传播是如何进行的，并且根据其要素的功能（作用）来研究如何提高传播的效率和效果。
b．贝罗模式是用以阐明思想传播系统结构的一个静态模式。
它由四个要素构成，即来源、符号、通道和受播者。
按照该模式揭示的影响教学传播的教师、课业、教学手段和学生的各种条件，联系教学实际、传播场合及各要素的具体情况，对教育传播的效果进行预测，发现可能存在的问题并有针对性地加以改进。
c．视听传播教学理论认为，如果把教育的内容加以抽象视作信息，那么教育在本质上是一种信息传播活动。
它可以应用传播学的理论来研究教育传播过程的进行，教育传播的效率和效果的提高措施，传播理论从一个全新的角度拓宽了视听教学的研究。
③学习理论和教学理论
教育技术的目的是要促进学习者的学习，而学习者的学习涉及教师如何有效地教，学生如何有效地学。
因此，教育技术工作要取得成效就需要对教和学两方面的情况有比较深入的了解，学习理论和教学理论就成为教育技术人员的工作基础之一。
而学习理论和教学理论的发展还会对教育技术的理论和实践产生深远的影响。
教育技术的重要理论，特别是各种形式的教学设计理论，都要反映出学习理论和教学理论对它的指导作用。
a．学习理论
学习理论是探究人类学习的本质及其形成机制的心理学理论。
它重点研究学习的性质、过程、动机以及方法和策略等，试图解释学习的发生、规律、有效学习的措施。
教育技术主要是按照教学和学习的固有规律，根据学习者的需要设计不同的教学方案，安排教学途径和方法，为学习创造环境，使有效学习发生，从而使学生得到发展。
主要的学习理论有行为主义学习理论、认知主义学习理论、认知—行为主义的学习理论。
b．教学理论
因为教学理论是研究教学客观规律的科学。
教学理论的研究范围主要包括教学过程、教师与学生、课程与教材、教学方法和策略、教学环境以及教学评价和管理等。
教学理论是从教学实践中总结并上升为理论的科学体系，它来自教学实践又指导教学实践。
对于教育技术而言，为了解决教学问题就必须遵循教学的客观规律，也就有必要与教学理论建立起一定的联系。
④系统科学理论——系统观、系统理论、系统方法
系统观（系统哲学）、一般系统论、系统方法论是系统研究的三个相互联系的方面。
a．运用系统研究的概念和原则，来观察分析教育这样的社会系统，可以借助其模型的分类与组合将教育这样的社会系统鉴定为具有不同层次的复合体。
这些层次可以分为宏观的国家、社会的教育系统，社区、学校的中观教育系统以及教学过程、学习过程、媒体开发等微观层次的教学系统。
如果确定了某一层次的教育系统是基本层次，则又可以建立三个互补的模型即环境模型、结构模型、运行模型来做进一步的研究，以达到最优的目的。
b．从教育技术的实践发展来看，一般以研究微观层次的系统为主，现行的教学设计理论与方法就是以系统研究为指导，综合相关学与教的理论为基础而发展起来的，分析与解决微观层次教学系统的理论。
研究中观层次的教育系统的理论称为课程开发理论与技术，研究宏观层次教育系统的理论称为教育规划理论与技术。
c．以这种系统思想作指导，我们把为达到一定的教育教学目的，实现一定的教育教学功能的各种教育教学组织形式看成教育系统或教学系统。
学校是一个教育系统，当它处于社会环境之中时，又是社会系统的一个子系统。
教学系统是教育系统的子系统，它可以是指学校的全部教学工作，也可以是一门课程或是一门课程、一个单元或一节课的教学，当然也可以指为达到教学目的或是指为达到教学目的、目标而组织的机构和方法。
d．教育可以看作是一个复杂的系统，要获得最优的教学效果，不仅需要每个组成部分充分发挥自己的作用，更取决于系统中各要素的最优配合和协调一致。
因此运用系统研究的观点理论与方法对教育的各个部分进行综合的整体的考察，对教育过程进行系统设计，才是实现教育最优化的根本途径。
2试结合现代教育技术的发展历程论述教育技术学的发展趋势。
（1）教育技术的发展历程
①远古教育技术的萌芽
远古猿人“用啁晰噪叫、呐喊、呼号、杂嚷单音字，有时用半音乐式的音调等交换意见”。
这是原始教育技术的雏形。
随着人类的不断进化，后来产生了口头语言，但尚未出现课本，这时口耳相传、口授手示之术是教育的主要技术。
②简单媒体时期的教育技术
符号文字的产生，造纸和印刷技术的发明，提高了教育能力。
到了14～16世纪，在直观教学理论的推动下，直观教育技术和教具有了很大的发展。
为提高课堂教学效果和效率提供了条件，也为后来的视听教学奠定了基础。
③视听教育技术
19世纪末20世纪初，幻灯、电影、投影、无线广播等现代化传播媒体的运用，可以向学生提供生动的视觉映像，这种映像与学生的直接的具体的经验相联系，便产生了所谓的替代学习的“视听教育”的想法。
④网络教育技术
20世纪90年代以后，计算机技术、多媒体技术、网络技术、通讯技术、虚拟技术、智能技术、数字广播电视技术等现代信息技术的成熟和发展，使教育技术得到空前的发展并焕发出勃勃生机。
（2）发展趋势
随着信息技术和多媒体技术的发展，我国教育技术将有以下的发展趋势：
①教育技术作为交叉学科的特点将越来越突出
教育技术的发展与技术的进步密不可分，在未来的发展中，信息科学和人工智能将发挥越来越重要的作用，教育技术应该关注如何更有效地使用技术以及如何利用技术来促进学习。
②重视教育技术实践性和支持性研究
教育技术作为理论和实践并重的交叉学科，需要理论指导实践，在实践中进行理论研究。
目前，教育技术研究最前沿的两个领域是信息技术与课程整合和网络教育，所有这些乃至终身教育体系的建立都强调对学习者学习的支持，即围绕如何促进学习展开所有工作。
③对于计算机教育应用的更全面的审视和研究
世界各国都投入了大量的人力、物力和财力来研究和探索新技术在教育领域的应用。
我们在为这些做法欣喜之时，不得不冷静地思考计算机应用于教育领域的若干问题，以期获得对计算机教育应用更全面的理解。
④关注技术环境下的学习心理研究
随着技术在学习中的应用，人们的学习方式发生了转变，如何适应新的学习方式，促进更好的学习，就要对技术环境下的学习心理进一步研究。
3教育技术学的学习理论基础有哪些？
教育技术学是这样的一个教育领域，正如在20世纪70年代的定义中所表明的那样“一种根据在人类学习和传播的研究成果的基础上确立目标，对教与学的总体过程进行设计、实施及评价的系统方法。
”这个定义阐明了它的理论基础是有关的人类学习理论与传播理论。
从教育技术学的发展历史分析，这里所指的学习理论是行为主义的学习理论，具体说是斯金纳的强化论。
在教育技术形成的初期，其理论基础是学习理论和传播理论及感觉论。
20世纪70年代中期以后，系统科学理论对教学设计理论的发展起着关键作用，在80年代以后，认知理论的信息加工理论更多地被教育技术工作者作为教学设计的理论基础，90年代中，由于计算机技术、多媒体技术的发展，建构主义的学习理论盛行也作为教学设计的理论基础。
教育技术的理论基础的不断变化、充实以及综合应用，是教育技术的一个基本的特点，这是由于在不同时期不同学者对教学（过程）与学习（过程）都提出了不同的见解和学说。
下面分别对与之有关的理论和在教育技术中的指导作用作一简要的介绍。
（1）客观主义（或经验主义）的感觉论
戴尔认为，学生学习知识是一个感性认识与理性认识相结合的过程，教学应从具体经验入手，感性知识的来源是学生的生活储备，或通过视听媒体、实验、实习、参观等教学实践中替代性经验得来。
视听材料的价值在于它能以具体的形式提供概念，进而他依据各类视听媒体所能提供的学习经验的抽象程度将它分类，形成了《教学中的视听方法》一书，成为开展视听教学的基本理论。
在此基础上形成了戴尔的以“经验之塔”为核心的《教学中的视听方法》的视听教学理论，其理论基础是客观主义的感觉论。
（2）传播理论
①传播可以看作是传播者借助于一定的媒体或形式将信息传递给受传者，并和受传者进行交流，以达到相互影响的一种活动。
②视听传播教学理论认为，如果把教育的内容加以抽象视作信息，那么教育在本质上是一种信息传播活动。
传播理论从一个全新的角度拓宽了视听教学的研究。
1962年南加州大学博士生埃博克的“视听与教育传播过程关系”的理论模型是教育传播理论的代表性模型。
③从以上的讨论可以明确地得出，传播理论是教育技术的理论基础之一。
但必须指出的是，虽然视听传播理论的理论意义是深刻的，对教育技术理论的发展有重要的影响，但广大的实践人员仍以“经验之塔”作为主要理论基础。
（3）学习理论
学习理论和教学理论的发展也会对教育技术的理论和实践产生深远的影响。
教育技术的重要理论，特别是各种形式的教学设计理论，都要反映出一定的学习理论和教学理论的基础。
心理学家们在探讨学习规律的过程中形成了三大流派，它们分别是行为主义学习理论、认知学习理论和认知—行为主义学习理论。
①行为主义学习理论
a．行为主义心理学的主要观点为：
学习是一个刺激和反应（S-R）的联结过程，主张将人的外显行为作为研究对象，反对内省，认为行为的多次的愉快的或痛苦的后果改变了学习者个体的行为，或使学习者模仿他人的行为。
因此他们重视环境在个体学习中的重要性，强调对刺激和反应的联结。
b．斯金纳根据他的学习理论设计了新型的程序教学和教学机器，促进了美国当时的程序教学运动。
程序教学十分重视研究教学方式、作业分析、学生行为目标的分析以及教材顺序的研究，强调教学策略的设计以及教学评价的意义。
程序教学的研究，使人们开始关注教学的全过程，更全面、更系统地看待教学活动。
由此可以看出，教学设计的最初尝试已在程序教学的设计之中。
②认知主义学习理论
a．认知学习理论强调对人们学习的内部认知过程进行研究，它把知觉、表象、记忆等基本内部过程作为研究对象，而且把决策、策略等高级心理活动也纳入了自己的研究范围，十分重视主体的内部逻辑结构。
认知主义学习理论中具有代表性的有皮亚杰的认知学习理论、维果斯基的认知学习理论、布鲁纳的认知结构学习理论和奥苏伯尔的认知结构同化学习理论，以及现代认知建构主义学习理论等。
b．认知建构主义以其对学习的理解为基础，对学习内容的选择与组织、教学过程的设计等提出了一些教学方法，如情境性教学（抛锚式教学）、支架式教学和随机通达式教学等方法。
③认知—行为主义的学习理论
认知—行为主义的学习理论也可以称为折中主义学习理论。
这种学习理论是融合了认知学派和行为主义两种观点来解释学习的。
a．美国心理学家加涅是折中学习理论的代表人物，他将学习理论用于教学实践，他根据学习的信息加工理论提出了学习过程的基本模式，该模式说明了学习过程中信息的基本流程。
加涅根据这个信息流程，把学习者的学习分为八个阶段：
动机阶段、了解阶段、获得阶段、保持阶段、回忆阶段、概括阶段、操作阶段（作业阶段）和反馈阶段。
b．加涅根据其学习理论提出的教学设计的基本原则是一个重要的
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