高考生物经验交流Word下载.docx

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（1）基本概念不清;

（2）设计实验能力不强;

（3）遍存在的问题主要是:

（4）文字表达能力差规范，基础不够扎实，思维不够灵活，表达不够清楚，实验不够重视。

规范，基础不够扎实，思维不够灵活，表达不够清楚，实验不够重视。

事实上这几个方面通过复习策略的调整，是会得到很大程度改进的。

结合考纲，这几个方面通过复习策略的调整，是会得到很大程度改进的。

下面结合考纲浅谈高三生物科的复习备考应对策略。

高三一轮复习在整个复习过程中，居于很重要的地位，为了更好的抓好这轮复习工作，根据我校学生的实际情况，把一轮复习工作安排如下。

九月初进入复习阶段，预计到二月底或三月初完成一轮的全部复习。

时间紧迫，需要每一个时段均做好周密的安排，才能及时顺利地完成任务。

二、高三生物第一轮复习课有效课堂教学策略

（一）复习巩固陈述性知识的课堂教学策略

1、创设问题情景，激活原有知识

（1）在复习课中要善于设疑，适时设疑，激发学生的探究欲望，调动所学的知识解决问题，从而激活原有知识。

（2）学案导学——加强对基础知识的梳理。

2、多种归纳总结方法并用，对知识进行深加工

（1）比较复习法。

（2）串连复习法。

（3）联想迁移法。

（4）归类法。

（5）图形法。

（6）表解法

（二）促进陈述性知识向程序性知识转化的课堂教学策略

1、透彻分析教材经典实验，完成技能定型

2、引导学生分析课本中的“模糊词语”，提升学生运用知识解决问题的能力

（三）程序性知识使用熟练化的课堂教学策略

一、明确宗旨，扎实基础

一轮复习需要教师首先仔细研读教材大纲和考纲，才能做到有的放矢。

始终把大纲和考纲作为复习工作的引领，才能不偏离方向。

基于我校学生的实际情况，必须首先扎实基础知识。

教师要严格把握考点内容，逐个梳理知识，做到不缺不漏。

但是，不考的内容则可跳过。

每个考点在复习前均应给学生明确说明，高考中所占的地位，考查方式，以及难易程度。

同时设计典型的练习进行巩固与提高。

复习时要把握重点知识内容重点复习。

比如新陈代谢，遗传变异，生命活动的调节等主干知识应相应增加课时。

讲练均应加强。

可以采用小试卷的形式进行课时训练，及时评讲。

小试卷最好不要照搬照抄，而应重新组合，合理取舍，避免题目的重复和学生时间的浪费。

二、形成网络，蓄势待发

学生在一轮复习过程中，往往掌握的是单个的考点，只有将它们一个个串起来，形成交错的知识网络，才能有效提升学生的综合解题能力，才能应对高考理综生物卷的需要。

比如光合作用和呼吸作用，从结构基础来说，可以与细胞中的叶绿体、线粒体结合；

从物质基础来说，可以与葡萄糖联系；

从新陈代谢的过程来说，它们分别是同化作用和异化作用的典型例子；

从生态系统的物质循环来说，两者将生物群落和无机环境有机地结合起来；

而且两个过程是植物的某些器官同时可以进行的。

象这样，弄清了知识间的相互联系，生物的综合题目便能迎刃而解了。

这一点不仅教师应该做，更重要的是要引导学生自主的完成，从而提高学生的自主学习能力。

找到了知识间千丝万缕的联系，学生就能顺利地把零散的知识有效地储存在自己的脑海里，形成一定的规律，知识就能活起来。

三、讲练结合，及时纠错

练习是复习的必备环节，只有通过练习，复习的内容才能得到及时的巩固与提升，学生才能形成知识的内化，才能让学生在练习中不断培养和提高分析问题和解决问题的能力。

练习可以分为课堂练习和课后练习，课后练习最好能及时评阅或统计学生完成情况，以便有针对性的评讲。

学生练习中出现的错误，教师要引导学生主动地纠错，切不能马上给答案，留给学生思考的空间，找出错题原因，学生才能真正做到举一反三，从而摆脱题海战术的重压，取得事半功倍的效果。

纠错不仅对学生必要，对教师同样必要。

复习过程中，特别是单元测试和月考等试题，都是精心组织学生全力以赴的完成的，其中出现的错误是缺漏的表现，对学生的快错题进行统计分析，能找出学生的共性，可以针对行的进行攻破，从而把时间尽可能多的还给学生，解决各自的错题特例有效的提升总体成绩的同时，也能极大地发挥学生的积极主动性，真正有效地投入学习去。

纠错的同时，要求学生准备一本错题信息本，收集科目出现的问题，随时采取措施解决，包括自己思考，同学讨论，询问教师等，并共学生随时翻阅。

教师可不定时地抽查学生的错题集，特别是差科的学生，督促并引导他们有效地提高单科成绩。

四、方法引导，能力提升

学生掌握基础知识的同时，提升能力愈来愈占据主要地位。

学生能力的提升可以融入到练习中去，也可以融入课堂教学中。

练习是引导学生审题是关键，如考查的知识点是什么，呈现方式是材料呢还是图表，从中提取有效信息，就能找到答题方向。

这就需要培养学生的较高的阅读理解能力和图文信息的转化能力，需要长期培养、练习才能提高。

生物课本的图表是一大亮点，必须要求学生认真解读理解。

学生能力的提升，还有赖于学生对生物学知识的透彻理解，主要体现在课堂复习的过程中。

教师对知识的重难点必须深入讲解，强化练习，尽可能多地把问题消灭在课堂中。

一进入高三阶段，老师应首先认真研读当年考试说明，明确考试范围、能力要求，同时把当年全国各地高考试卷对照考试说明逐题分析弄清每一题所考查的知识点、能力要求及问题情景、命题形式等;

并与往年试卷作对比，命题形式等;

并与往年试卷作对比，弄清高考常考的主干知识点、高考变式题背后有没有改变的根本性东西。

考常考的主干知识点、高考变式题背后有没有改变的根本性东西。

在充分研讨的基础上，制定复习计划。

主要分为三个阶段：

选修新课学习、章节复习和专题复习。

一轮复习侧重基础知识的全面巩固，构建单元知识结构，，重点梳理单元内知识脉络。

二轮复习根据本学科知识内在联系，把必修选修三册教材共十四个单元分七个专题，侧重跨章节知识联系的构建，强调综合分析、知识迁移能力的形成。

三轮复习侧重于课堂限时训练和综合模拟训练。

让师生做到心中有数，有章可循。

第一轮复习要全面阅读教材，查漏补缺，夯实基础。

在复习中，应静下心来把生物课本梳理一遍，加强和巩固对知识的理解，有疑问的知识点。

在此基础上自己构建一些知识网络，提高课堂学习效率，在此基础上自己构建一些知识网络，提高课堂学习效率，变课本知识为自己的学问，这样才能以不变应万变。

另外，对基本的实验原理、实验操作、实验设计应有一个比较清楚的思路，实验操作、实验设计应有一个比较清楚的思路，这样遇到具体的实验题型才能临阵不乱。

第二轮复习不是“炒剩饭”临阵不乱。

而是要在第一轮复习的基础上进行总结、综合和深化。

第二轮复习要明确重点、难点。

深刻理解每一个知识结构及其知识点中的重点，突破难点，把分散在各章节的有联系的知识点进行整理，以体现知识间的本质因果关系和整体性，即进行专题复习。

第三轮复习主要是回归课本，梳理基础知识。

看纠错本，加强记忆。

检视自己曾经出现过的失误，加强记忆。

找到自己知识的漏洞，思维方式的偏差，解题规范的疏漏，错误集中的点作为训练重点，有目的地精选一些材料进行训练，不让同样的错误在高考中重现。

即复习周期越短，复习次数越多，越利于学生对知识的记忆。

复习时可尽早完成第一轮复习，延长第二、三轮的复习时间。

加强综合训练时间，提高学生应试能力。

二、选好模拟练习题、训练学生解题能力

1.选练习题时，不要不加选择地盲目使用外来资料和试题选练习题时避免重复和难题偏题的误导，选用正规的资料和历届高考试题就完全足够了，同时每做一份综合练习，不仅学生要全力以赴，老师也应该以高考的要求严格批阅和分析。

要有针对性的培养学生的解题能力，如客观题在速度和正确率方面的强化训练，主观题要加强完整性和科学性表述的强化。

把做过的试卷及练习题进行整理，明白练习中出现错误的原因是什么，

2.在练习中要注意避免难题过多、起点过高。

3

3.做练习题要重质量而不是数量。

做练习题要重质量而不是数量做一题要懂一题而且要会一类，通过做题掌握知识、提高能力、增强信心、找出差距。

做题过程中，重要是弄清楚各类题目的解题思路，找出差距。

做题过程中，重要是弄清楚各类题目的解题思路，掌握基本的解题方法夯实基础，

三、认真备课、有的放矢认真备课、教师在每堂课都要有明确的目的，由于课堂复习容量的增大，要在重点问题多花时间，集中精力解决学生困惑的问题，减少不必要的环节，少做无用功；

既不能满堂灌也不能大撒手每堂课都要认真研究学生的实际情况，情讲精练，同时要发挥学生主体地位，让学生多参与解题活动和教学过程，启迪思维，点拨要害。

教师一定要把课本和资料认真地分析比较和联系归纳，教师一定要把课本和资料认真地分析比较和联系归纳，这样才能清楚地启发学生，这样才能使复习过的内容条理化和网络化、学生才能有序记忆、才能把课本知识变为自己的知识、才能以不变应万变。

四、做好学生的学习指导工作做好学生的学习指导工作

1.加强学法指导：

指导学生除掌握专题知识外，还应该静下心来把生物课加强学法指导本梳理一遍，加强和巩固对基础知识的理解掌握，并及时解决有疑问的知识点，有问题不能拖。

2.引导学生正确对待每次模拟考试：

模拟测试的成绩在一定限度上对复习起一个指导作用，分数不管高低，都要认真总结一下，分析一下这阶段的复习有什么不足，在哪些知识点上还有漏洞。

根据年级名次及分数，根据年级名次及分数，摆正自己的位置，调整自己的复习策略，对优势科目巩固的同时，要加强劣势科目，达到全调整自己的复习策略，利于高考的成功。

3.树立明确的目标：

引导学生根据自己的实际确定比较高的目标，树立明确的目标己的目标实现增添动力。

4.引导学生制定复习计划。

学生要结合教师的计划指定自己的学习计划，引导学生制定复习计划基础好的同学，多做一些综合能力较强的题目，以提高自己的应变能力，争取拿高分；

基础较薄弱的同学，以基础知识点的复习为主，保证不丢基本分。

5.做好心理辅导：

由于高三各方面的压力比较大，学生时常会出现一些心做好心理辅导理或思想方面的问题，教师要及时进行疏导，以免影响学习效果。

第二轮复习是全程高考复习中最关键的一环节，有承上启下的作用，只有教师科学的教学方法，学生的学习才能达到最佳的效果，取得高考的成功的

五、克服三种偏向

（1）克服难题训练过多，起点过高。

生物科复习时切忌丢开教材去依赖资料，要多读教材，以本为本。

要多读教材，以本为本。

（2）克服照抄照搬。

对外来资料、试题要合理取舍，讲方法，讲原理。

克服照抄照搬。

（3）克服题海战术。

生物试题很多，题海无边，要以质取胜，举一反三。

综上所述，在学习生物高考大纲的基础上，突出能力的培养，在选择题目时，立意于能力，注重学生对知识分析和运用，但又不忽略基础知识的复习，始终以培养学生思维能力为出发点，改变教法，消除以满堂灌、简单地重复知识来扼杀学生的思维能力和以题海战术来泯灭学生的思维分析能力的传统复习方法，重视学生能力的培养，全面提高学生的素质。

二轮复习的具体措施

二论复习是高三总复习中最见成效的环节，如何抓好这一阶段的教学，对提高复习质量有举足轻重的作用。

我们的思路是要在“复习质量有举足轻重的作用。

我们的思路是要在“实”和“效”上下功夫。

二、二轮复习备考五点建议

（一）明确一个复习目标

（二）创新二轮专题复习方法：

构建概念图，建立知识模块,形成知识网络

1、构建概念图

2、概念图的作用

（三）强化三大重难点知识的复习

1、代谢与调节

2、遗传学

3、生物实验

（1）第二轮实验复习目标——增进科学探究能力。

（2）分析课本中学生实验，进行科学实验方法的训练。

（3）教材经典实验复习,建立科学实验的思维方法并掌握实验设计的方法技巧。

（四）加大四种生物学科能力培养的力度。

1、理解能力

2、实验与探究能力

3、获取信息的能力

4、综合运用能力

（五）复习抓五点，坚持师生互动原则复习原则

五点：

重点、难点、考点、疑点和盲点。

（1）确立复习专题，搭建提高学习效率的脚手架。

二论复习时间是有限的，确立复习专题，搭建提高学习效率的脚手架。

二论复习时间是有限的，教师又觉得要复习的太多。

如何解决这一矛盾？

针对二论复习的知识能力目标进行查漏补缺，提高能力，因此必须树立“强化主干、突出重点、关注热点、专攻薄弱”的复习思路。

经过对考纲和考题的研究，可以根据学生一轮复习的情况选择确定专题。

（2）加强课堂教学，构筑提高学生学习力的平台。

二轮复习效率的提高，效率的提高强化课堂教学。

课堂上要有学生自主学习的时间，多一点动口说的机会，多一点动脑筋思考的空间，多一点动手练习的安排，加强师生的交流，从而实现课堂教学的有效性。

强调建立“目标为先、习惯为重、指导为主、补尝为实”指导思想。

〈1〉目标为先备课目标：

以学生的需求为出发点，根据学生缺什么？

最易错什么？

最希望得到的帮助是什么？

在知识、能力等方面进行整合。

课堂教学目标：

从知识目标、能力目标、应试技巧出发，以高考的热点、重点进行专题和专项训练，达到知识的巩固和能力的提升。

〈2〉习惯为重二轮复习要在知识整合的基础上注重能力的培养，尽管一轮复习已结束，但从要在知识整合的基础上注重能力的培养一轮测试中仍可发现，学生依然存在基础知识和基本技能不扎实、知识体系的构建不完整、生物用语使用不规范、语言表达能力差、生物实验能力差、思维的变通性差等问题。

在二轮复习中要进一步严格要求，重视良好的习惯和严瑾的科学态度的培养，通过课堂教学环节的改善来解决这些问题，力求做到“指导为主、补尝为实”。

〈3〉课堂教学环节建议采用习题引入，知识回顾，例题拓展，训练深化，习题巩固的模式。

对训练题，教师要做到有做必查，有查必评，有错必纠，增强实效。

〈4〉二轮复习中还要处理好以下关系：

成绩和问题的关系；

讲和练的关系；

整体讲评和个别辅导的关系；

培优和补差的关系；

课内训练和课外训练的关系；

做题和回归课本的关系；

大专题和小专题的关系。

希望得到各位老师的批评指正

目前状况：

生物学科相对于语数外来说，是小科目。

每周四到五节，我们学校就是安排每周四节，这样的课时去安排必修三本书的复习，难度是比较大的，用一句话就是“时间紧，任务重”，就这样的情况下还要求我们的学生不能降低的知识水平，所以我觉得我们能做的，要做的事情只有一个，那就是——紧紧抓住课堂时间，提高课堂的效率。

方式与方法：

提高课堂效率的方式有多种多样，每个人也都有自己的方式，就我自身几年的高三复习和观摩学习他人的课堂，总结如下几点课堂要注意的细节：

1．注重学生的写。

在平时的学习中，有很多知识点和概念是比较简单的，但字却很容易写错，而大家都知道的是，在平时考试和高考中都要求，专有名词的字是不能写错的，写错了就不得分。

在平时的课堂上仅仅靠强调是不管用的，要让学生动手去写，随时要求他们在纸上写写一些易错的专有名词，如类囊体（易写成内囊体）、液泡（写成叶泡）等等，其实这些字都比较简单，只是他们平时不注意，一下手就会出错。

另一类情况是一些专有名词中的字比较难写，容易写错，那我们平时同样让学生多写，也是刻意去让学生写，如乙酰胆碱、醛固酮等名词，这些字平时不是很常见，所以在遇到的时候就让他们动手写，这样会减少考试中名词的写错率，有利于把基本的分数拿到手。

这种方法看起来比较“低级”，却很实用。

2．注重基本概念的区分。

在高考的复习中，还是要从基本概念入手，如果说能把基本概念都搞清楚了，生物就学的差不多了。

那我们在复习中尤其要对一些字音相近的概念加以比较，如原生质层和原生质体、载体蛋白和运载体等概念，这些概念名称都差不多，但前者所说的范围或结构不同，后者只能说都起到运输的功能，但而者明显不是同一种物质，这些概念我们在课堂上有必要放在一起来比较，说清楚。

另一种情况是看起来没什么联系、在功能上没什么相同之处只是结构有相似的地方，如核苷酸和ATP，两者在结构上具有一定的相似性，把这些看起来零散知识串起来有利于让学生更好的构建知识网络结构。

3．深挖概念，注重知识点的串联。

在一些比较简单的概念中，有的时候往往概念理解不到位，例如质壁分离这个概念，它的现象基本上是所有学生都能知道和理解，但很多学生却不知道质壁分离中这个“质”代表什么，其实它代表原生质层，这个概念指的是原生质层和细胞壁发生分离的现象。

再把这个概念延伸，提到什么是原生质层，发生质壁分离现象要具备的条件（即具有细胞壁和原生质层）。

之后分析失水和吸水现象，再到渗透作用等等概念，加大对同等概念的认识和理解。

再如提到基质这个名词，就得让学生说出细胞质基质、叶绿体基质、线粒体基质的共同点和不同点，我们知道他们的共同点和不同点都从它们成分上去找、进行区分，分析之后，让学生再去回忆选修一实验中培养基的成分是什么，思考两者中是不是存在的哪些关联等等，这些事例对于整个生物学中的许多现象都能得以加深理解。

4．讲练结合，提高课堂理解力。

在教学中常用的方法就是课堂上讲，讲完所有知识点后进行集中练习，课后批改，下节课对于集中的问题再进行集中讲解。

我个人的思路和我们区教研员史老师是一致的，模式是：

讲——练——讲——再练，循环往复。

一个知识点下来之后立刻跟着用几个具有针对性练习题训练一下，我个人觉得这样的方式更有利于学生去加深对知识点的理解，也有利于及时的发现和解决我们在讲解中出现的问题和学生中出现的问题。

只是这种备课方式对老师的要求稍高一点，要求老师课前准备要充分。

5．结合新考纲，浅析明年动向。

每年的高考考纲都会或多或少的有点变化，我们教师要善于从考纲的改变中去揣摩第二年高考的考试动向。

今年也是如此，从知识点的掌握要求上看，有四个知识点从A级变化为B级，其中的两个都和生态变化有关，这是这几年高考的动向变化的延续，关注生态环境的变化；

另一个也是现代的热点话题——转基因食品的安全性问题；

再一个是将“环境保护”知识点提升到C级，这不仅与前面的两个知识点提升到B级进行呼应，还与后面新添加的实验题进行对照，新添加的实验题也是环境保护这类型。

可见现在对环境保护已经提升到一定的高度，这要引起我们对生态环境知识点的足够重视。

抓住变化的几点，准确的把握高考新动向，让学生不仅接受到信息的变化，还要参与到变化中来。

除了在知识点上的改变，还在考试内容的要求上发生改变，改以立意为主导。

进一步强调江苏高考生物不是水平考试，而是常模考试，这一点也要引起考生的足够重视，最终改变学习心态，改变学习行为。

本文也只是我个人对高三生物复习的细节方面进行的几点总结，起到一个抛砖引玉的作用，如有错误或不准确地方，请老师们和专家进行多多指点。

让我们共同提高，共同向高考的制高点迈进。

理科综合高考生物学科命题趋势

经过近几年高考的理论和实践探索，高考试题更好地体现了以能力测试为主导的命题要求。

考试大纲对能力要求的阐述更科学，更适于高考复习和高考试题的命制；

考试大纲对知识内容的列举更体现综合测试的要求。

今后高考试题的考查仍会以能力测试为主导，继续考查考生对所学相关课程基础知识、基本技能的掌握程度和综合运用所学知识分析、解决问题的能力。

。

1．从对知识理解的角度考查阐释能力和运用能力

理解能力包括能阐述所学知识的要点，把握知识间的内在联系，形成知识网络结构；

能运用所学知识，对某些生物学问题进行解释、推理，作出合理的判断或得出正确的结论。

2．从生物学科特点出发，考查实验与探究能力，重视实验技能，培养创新精神

近几年的高考试题中，基本上已没有教材中原样的实验题。

理解实验过程、解释实验现象、完成题目所给条件的实验设计，得出正确结论，已成为高考的主要考查形式。

过去依靠背实验的学习方法难以适应目前和以后的高考形势，但这并不表明，可以忽略教材中的实验操作和学习。

通过分析实验每一步骤的作用及联系，可以让学生从中学习解决问题、研究事物的方法，培养学生探究生物学的能力，形成勇于科学实验的良好习惯。

不断创新、积累知识，并进行迁移应用是答好实验题的有效方法。

同时大家还应从教材经典实验中获取实验的技能与方法，

实验与探究能力是针对生物学科特点和时代发展对人才素质要求提出来的，具有极强的学科特征和时代特色，是素质教育所期望达成的较高能力目标。

实验与探究能力包括四个方面的具体目标：

第一，对考纲所列教材实验的要求，包括理解实验目的、原理、方法和操作步骤，掌握相关的操作技能，并能将这些实验涉及的方法和技能进行综合的运用；

第二，能对简单的生物学事实进行验证、解释、分析和处理的能力；

第三，对一些生物学问题进行初步探究的能力，包括确认变量、作出假设和预期、设计可行的研究方案、处理和解释数据、根据数据作出合理的判断；

第四，能对简单的实验方案作出恰当的评价和修改。

3．采用文字、图表、数据、曲线等形式考查获取信息、处理信息和表达信息的能力

获取信息的能力是信息时代对人才发展提出的要求，获取信息的能力是指会鉴别、选择试题给出的相关信息，并能运用这些信息，结合所学知识解决相关的生物学问题；

能用文字、图表等多种表达形式准确地描述生物学方面的内容；

关注对科学、技术和社会发展有重大影响和意义的生物学新进展。

简而言之，获取信息的能力包括获取信息、处理信息和表达信息的能力。

高考对获取信息能力的考查广泛分布于各类试题中。

4．从社会对人才创新思维规格的角度，考查综合运用能力

综合运用能力是高考能力考查的总体要求，也是社会发展对人才培